農(nóng)村小學科學課堂生活化教學資源開發(fā)的研究報告

-.z?農(nóng)村小學科學課堂生活化教學資源開發(fā)的研究?階段性實驗報告2011-12-0421:53:15|分類：課題研究|標簽：|舉報|字號大中小訂閱?農(nóng)村小學科學課堂生活化教學資源開發(fā)的研究?階段性實驗報告2011年5月至今我們課題組對?農(nóng)村小學科學課堂生活化教學資源開發(fā)的研究?已經(jīng)過近兩個學期的研究，在學校領導的指導下，研究組成員的共同努力下，第一階段的研究已經(jīng)完畢?，F(xiàn)將工作開展情況匯報如下：一、課題研究的背景及現(xiàn)狀小學科學教育的根本目標之一是實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化。而所謂“生活化〞，即在科學教學中，從學生的生活經(jīng)歷和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講科學，把生活經(jīng)歷科學化，科學問題生活化，表達“科學源于生活，又用于生活〞的思想，以此來激發(fā)學生學習科學的興趣，從而加強學生學習科學的目的性。然而目前的科學教學中對生活材料的運用存在幾方面的誤區(qū)：1、有些教師對生活材料重視不夠，利用不夠，只是注重于教材所提供的材料。目前材料箱里的材料很多與教材不符，且質(zhì)量較差，不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。2、有些教師雖然課外收集生活材料，但選擇、組合不恰當，解決不好當然給教學帶來了一些困難。3、客觀條件局限難以滿足要求。如有的學校經(jīng)費緊*，地處偏遠山村等。理論與實踐的別離，實驗與生活脫節(jié)致使科學課堂失去了原本的生機與活力。加強教學內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技開展與學生生活的聯(lián)系，倡導生活化、創(chuàng)造性的課堂勢在必行。鑒于此，我展開了“創(chuàng)造性的運用生活材料學習科學課〞方面的研究，依據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，引導學生創(chuàng)造性的運用生活中俯拾即是、觸手可及、活生生的材料去實驗、探究，從而實現(xiàn)科學教學以學科為中心到以學生為中心的轉變，以五彩繽紛的現(xiàn)實生活材料為依托，尋求優(yōu)化科學教學的真正出路。二、課題研究的理論依據(jù)?小學科學課程標準?明確指出“科學課程應具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為應該給學生提供選擇的時機和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)歷背景的學生學習科學的需要。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的多種資源進展科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學習經(jīng)歷〞。科學教育改革的方向與“生活化〞要求，成為我們實驗改革的政策依據(jù)與指導。生活與科學是一體的，生活是科學得以生長的土壤，離開了生活，科學是無法進展“無土栽培〞的。真實的科學教育必須從生活出發(fā)，在生活中進展并回歸生活。生活的世界是人的世界，是由人的活動所展開的世界，人是活動的主體，只有主體在活動中理解生活，逐步淡化知識的教化，*揚主體者的自我發(fā)現(xiàn)、自我理解、自我嘗試，才能主動地融入生活情境中并學會生活。教育家杜威曾說過：“教育即生活〞，教育的目的就是為了更好地生活。因此，在小學科學的教學中，把科學知識與生活聯(lián)系起來，讓學生感悟科學根源自于生活，又效勞于生活的道理；使我們的教學從科學世界回到感性的、具體的、現(xiàn)實的、流動的生活中來，讓課堂充滿生活氣息。三、課題研究的價值意義〔一〕問題研究的理論價值：1、要以探究為核心，目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，從學生的已有知識和生活經(jīng)歷出發(fā)，立足于學生學習興趣和動手能力的提高，使他們更加自主、能動的去探究。2、小學科學教學以活動為載體，而活動則主要依靠材料，特別是一些生活材料，本課題的研究成果將有助于豐富和完善這些活動，使實踐與理論達成更完美的結合。〔二〕問題研究的實踐價值：l、有利于小學生良好科學素養(yǎng)的形成。以學生已有知識和生活經(jīng)歷為主線、以探究為核心、以活動為載體的特點，具有較強的實踐性和可操作性，特別是對一些生活材料的運用，有利于培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。2、有助于素質(zhì)教育的更深入實施和全面推進。在運用生活材料學習科學課的活動過程中，引導學生廣泛地利用各種一切可以利用的資源進展學習，不僅更有利于達成教與學的目標，同時能使學生意識到科學與我們的生活并不遙遠，只有努力嘗試用生活學習科學、用科學改善生活，我們的生活質(zhì)量就會更上一層樓。3、有助于解決經(jīng)費缺乏和保障不力的問題。有些器材不可能靠實驗室提供，如植物油、水果、木頭、小動物、玻璃、塑料、泥土等，這些材料必須靠學生從生活中搜集，這樣既能順利地展開教學活動，又能解決經(jīng)費和投入的問題，可謂一舉兩得。四、課題研究的目標和主要內(nèi)容(一)研究的目標：1、結合教材教學及生活實際引導學生創(chuàng)造性地運用生活中的材料特別是一些廢棄材料展開探究活動，把復雜的東西簡單化、抽象的東西具體化，讓他們在“活動"、在“做"上做文章，在創(chuàng)造中成長，在成長中創(chuàng)造。2、培養(yǎng)學生“科學就在我們身邊〞和“生活處處有科學〞的意識，使他們樂于探究、善于探究、勤于探究，能自覺地運用知識解決生活中的問題。(二)研究的主要內(nèi)容：1、創(chuàng)造性地運用生活材料的探究。2、通過一些“小創(chuàng)造"、“小創(chuàng)造’’幫助學生形成一種好習慣，即運用生活材料學習知識；運用所學知識解決生活中的問題等方面的研究。3、創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面的研究。4、創(chuàng)造性地使用教材方面的研究。五、課題研究的方法和步驟：〔一〕研究中運用的主要方法有：實驗法，行動研究法，文獻分析法，文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其**息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡下載的相關資料等。在實驗各階段輔以測試法、觀察法、比照法、個案研究法等?！捕澄覀兊难芯看笾路忠韵聨讉€階段進展：1.準備階段：2011年5月，召開課題組成員會議，明確實驗分工，每個成員制定研究方案，準備相關實驗材料。2.實施階段：2011年5月至今，實施階段分三個環(huán)節(jié)進展。第一環(huán)節(jié)：收集整理相關資料，充分利用、借鑒省內(nèi)外對該主題研究的成果，經(jīng)歷，以保障實驗效果，少走彎路。第二環(huán)節(jié)：主題組成員要有方案地開展實驗，做好研究記錄，交流研究中的收獲和困惑，并及時調(diào)整、借鑒、提高。第三環(huán)節(jié)：進展主題成果的交流與展示，處理課題實驗中出現(xiàn)的問題，并進展針對性的研究。六、課題研究的過程和具體操作〔一〕運用“生活化〞的探究材料，開闊學生學習背景，建構知識體系?？茖W是以實驗為根底的一門學科，學生進展科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現(xiàn)學生科學探究過程的必要條件。我認為科學教學要善于捕捉“生活素材〞,運用學生隨處可見的生活化的實驗材料,對科學教材進展充實、重組或改編。在教學中，教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料，學生生活中的礦泉水瓶子、橡皮筋、彈簧、可樂瓶、地上的樹枝、家里的油、鹽、醬醋、米和生活器具等等都是我們進展科學探究實驗的好材料。如，教學?聲音是怎樣產(chǎn)生的?的時候，教材提供的音叉，對學生來說比較陌生，而且研究起來顯得單一、不能很好歸納出聲音產(chǎn)生的原因，因此我給學生提供生活中一些常見的材料。比方，學生的塑料直尺，紙*等，要求學生用各種方法使它們發(fā)出聲音來。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷使直尺、紙*等物體發(fā)出了聲音，達成了教學目標。又如，在做“熱脹冷縮〞實驗時，我們提供應學生的實驗材料是鹽水瓶和學生喝牛奶用的透明塑料管，而不是實驗室的燒瓶和玻璃管，實驗的效果同樣很理想?！吧罨暯虒W內(nèi)容的增設，擴大了科學教學資源，及時地把新信息、新成果整合到了教學內(nèi)容之中，更貼近學生的生活實際，從而將學生的學習置于其生活周圍廣闊的自然環(huán)境或人文環(huán)境之中，幫助他們不斷拓展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗?！捕场⒘⒆阏n外延伸，多渠道地搜集生活材料，拓展創(chuàng)新視野。探究生活材料要有一定的開放性。探究材料的開放性指教師不安排統(tǒng)一的材料讓學生實驗，而是讓學生自己去選擇材料，自己去準備材料，通過不同的探究性材料到達統(tǒng)一的教學要求。材料的選擇也是自主的，這樣發(fā)揮了學生的積極性，使學生更好地參與到探究活動中來?？茖W課堂學習的時間有限，更多的探究活動在課后進展，學生運用那些探究性學習材料，在課后進展研究、探索，這樣更有利于培養(yǎng)學生眾多的科學素養(yǎng)。根據(jù)農(nóng)村學校的特殊情況，教師可以充分利用生活資源，多渠道地開發(fā)探究性材料，使材料更容易讓學生承受、理解，還可以走出課堂，去更廣闊的環(huán)境中去學習，搜集生活材料，充分調(diào)動學生的積極性?？梢砸龑W生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與開展。例如，在學習了?物體的熱脹冷縮?，知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師鼓勵學生利用課余時間設計實驗繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學生來說并不困難?！踩?、創(chuàng)造性的開發(fā)和運用生活材料，發(fā)揮聰明才智，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。新課標中“課程資源的利用與開發(fā)〞提出：生活里也存豐富的科學教育資源。我認為生活材料還應包括各種廢舊物品。在教學的過程中，我們經(jīng)常會遇到用配套的實驗材料做實驗效果不明顯或?qū)嶒炇　Ｓ袝r教材中提供的實驗方法也不一定能到達教學目的，或者教材要求的實驗材料自然室沒有這種材料，使得實驗無法進展。在這種情況下，我們就想到利用生活中各種廢舊物品，鼓勵自己和學生尋找身邊廢舊物品代替實驗材料改良實驗并進展探究，引導學生充分挖掘身邊的環(huán)保資源，在動手實踐中培養(yǎng)學生保護環(huán)境、愛惜生命等意識和操作能力，使每個學生都能自主參與實驗探究，這樣符合科學課的目標設計“用教材教〞而非“教教材〞，也有利于學生自身能力的培養(yǎng)。同時，可以促進學生運用所學知識，開展操作技能和增強實驗情趣，為學生提供激發(fā)創(chuàng)造欲的條件和環(huán)境。大家知道，廢棄的空針管、輸液器等污染環(huán)境、很難處理。但是，我們可以用這些東西〔要選取相比照較衛(wèi)生的〕來解決許多實驗難題，比方：在做壓縮空氣有彈性實驗時，用兩個空針管做成空氣有彈性演示器，使用時，將它的一端倒立在桌面上，用一只手扶好，然后用另一只手用力下壓另一端〔推進器〕，并快速松手，此時，這個推進器會慢慢彈起，說明壓縮空氣有彈性；如果其中一個推進器只取用橡皮膠塞，則就可以做成一個“玩具小氣槍〞。演示時〔不能對人發(fā)射〕只要迅速推動推進器，橡皮膠塞就會快速彈出，在空中飛行大約4——6米；利用輸液器可以制作成“加長滴管〞、“簡易滴灌器〞等。創(chuàng)造性的開發(fā)和運用生活材料，有助于學生將課堂學得的科學知識、技能運用到自己的實際生活中，學生樂于對周圍生活和學習中的各種現(xiàn)象提出問題，并自己想方法探究解決，樂于用學到的科學知識改善生活。學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，學好科學在生活中的用處是則的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣，獲得真正的長足開展.波利亞說：“學習任何知識的最正確途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。〞因此，探究實驗教學中要努力創(chuàng)設條件，大膽放手讓學生動手操作，盡可能地放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出科學結論。今天，我們的科學技術越來越興旺的同時，也產(chǎn)生了越來越多廢物和垃圾，只要我們教師留心觀察、多個心眼，總能發(fā)現(xiàn)許多實驗都能利用廢舊物品代替原來的實驗材料，這樣不僅能變廢為寶、保護環(huán)境，還能啟發(fā)設計實驗，為學生創(chuàng)設了實驗的條件，勝利完成探究實驗，這種替代有過之而無不及，何樂而不為呢！七、課題研究的初步成果本課題經(jīng)過課題組全體成員的積極探索和實踐，已取得了初步成果。一：發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)興趣，造成了良好的教學環(huán)境首先充分發(fā)揮生活環(huán)境優(yōu)勢。農(nóng)村生活豐富多彩，這是城市學校無可比較的，教師可憑借豐富的生活現(xiàn)象來培養(yǎng)學生的探索興趣。如將?巖石和礦物?可以開個石頭展覽會，讓學生在課前收集各種各樣的巖石。我們可以設想一下，當學生們把從消溪邊、山腳下、房前屋后校園內(nèi)、公園等地方找到的巖石，或珍藏在家里的巖石拿出來和大家分享的時候，他們肯定會充滿成功的喜悅。其二運用種養(yǎng)環(huán)境優(yōu)勢。農(nóng)村具有廣泛的種植、養(yǎng)殖業(yè)，利用比照歸納法分析生產(chǎn)現(xiàn)象，從感知中強化興趣。如研究雄花和雌花時，可讓學生去摘些南瓜，區(qū)分雄花和雌花的不同特點，從觀察中培養(yǎng)好奇心。其三農(nóng)村兒童自小受農(nóng)村特有環(huán)境的影響，在生活過程中接觸了豐富的自然現(xiàn)象，教學中指導學生將這些無意觀察變?yōu)橛幸庥^察，在觀察中受啟迪而發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律激發(fā)興趣。如為什么“開水不響，響水不開?〞干凈的水燒開后沉積物是從哪里來的?山泉的水為什么冬天冒白煙而夏天則涼等。讓學生把生活中接觸到的撲朔迷離的現(xiàn)象記錄下來，成為教學中探究活動的素材，并且成為激發(fā)渴望釋疑意識的材料。二：積累了材料，豐富了實驗研究一是根據(jù)自然教材的編排注重了同季節(jié)的關系這一特點，即興尋找活教具?；ǖ膫鞣鄯绞?、花的構造與果實形成的關系等知識的教學，課前指導學收集油菜花和南瓜花、豌豆、蒲公英的標本，使學生對照標本進展觀察，將室內(nèi)實驗搬到大自然中去做。二是農(nóng)村動植物資源豐富，讓學生收集儲存動植物、巖石標本。如各種類型的根、莖、葉、花、果等植物標本；鳥、魚、昆蟲、爬行動物、兩棲動物、貝殼等動物本；本；**巖、沙巖、頁巖、化石等標本，讓其在教學中大派用場。三建立農(nóng)村生產(chǎn)器材陳列館，收集農(nóng)村的各種生產(chǎn)器材，供學生的實驗研究之用。如水力磨面機，風車，水車，風箏來研究能量的轉換原理。轤轆來研究杠桿原理。利用釀酒原理制用水循環(huán)演示裝置，利用木塊、有色玻璃細紛、大小顏色