小學(xué)語文-普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生課前活動(dòng)設(shè)計(jì)完成課前預(yù)習(xí)卡課題《》，第一眼看到這個(gè)題目，我想到了朗誦本課共（）個(gè)自然段。我默讀了（）遍，朗誦了（）遍，會背誦第（）自然段。朗誦情況：流利有感情（）；流利（）；正確（）生字新詞生字：把精讀課文的生字在書上加上拼音，組兩個(gè)課外詞或成語。詞語：含生字詞語、讀讀寫寫、讀讀記記詞語、注音詞語、值得積累詞語已經(jīng)標(biāo)出（）不理解的詞語：主要內(nèi)容我知道課文主要講了讀課文后我的感受是相關(guān)資料圍繞課文我搜集了一些資料：疑問讀了這篇課文，我心中還有疑惑：我證明：孩子沒有借助《教材全解》之類的參考，而是親自查字典和動(dòng)腦筋完成了。家長簽字:課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教師課堂活動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)談話導(dǎo)入，初識人物1、在中國神話中是講女媧創(chuàng)造了人類，你知道，在希臘神話中，是說誰創(chuàng)造了人類的嗎？2、普羅米修斯創(chuàng)造了人類之后，花了很大的精力教會人們怎么生活，他把人類當(dāng)成自己的孩子。所以，人們也稱他為——“人類之父”。3、今天我們學(xué)習(xí)的課文，主人公就是普羅米修斯。（板書課題）誰能懷著崇敬的心情讀讀課題？我們一起讀。指名讀課題、齊讀課題。檢查預(yù)習(xí)，掌握字詞1、讀好人名地名。（出示）宙斯阿波羅赫拉克勒斯高加索山2、留意字形，讀準(zhǔn)字音。（出示）領(lǐng)袖饒恕驅(qū)趕啄食火種肝臟懲罰違抗驅(qū)寒取暖氣急敗壞挽弓搭箭以“驅(qū)趕”為例，使學(xué)生學(xué)會借助詞語中一個(gè)熟悉的字來推想整個(gè)詞的意思。1、指名讀人名地名、齊讀。2、自己小聲讀詞語，小老師領(lǐng)讀。3、找出“驅(qū)趕”同類詞語，并列舉課外同類詞語。初讀課文，理清內(nèi)容1、這是一篇神話故事，作為故事，一般分為四個(gè)部分——發(fā)生，然后是發(fā)展、高潮，最后是——結(jié)尾。（板書發(fā)生發(fā)展高潮結(jié)尾）2、請同學(xué)們輕輕地翻開課本，出聲地讀一讀課文，按照這四部分，用小標(biāo)題的形式概括每一部分的內(nèi)容。3、能看著板書，說一說課文的主要內(nèi)容嗎？1、出聲朗讀課文，概括小標(biāo)題。2、歸納課文主要內(nèi)容。細(xì)讀課文，走進(jìn)人物（一）體會人物心情1、（師描述）在很久很久以前，地面上沒有火，人類過著悲慘的日子，普羅米修斯就冒著生命危險(xiǎn)拿取了火種給人類。從此，人類就過上了溫暖幸福的生活，這就是故事的發(fā)生。2、故事又是怎樣發(fā)展的呢？宙斯下令嚴(yán)懲普羅米修斯，火神去勸說，放開聲音，讀一讀這段話。（出示第4自然段）3、課后有一個(gè)要求，讓我們通過體會人物心情來理解，這是個(gè)很好的閱讀方法，我們就按照這樣的方法學(xué)習(xí)這一段。讀讀火神的話，體會一下，此時(shí)火神是什么心情呀？（著急、害怕、不忍心……）師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。4、面對火神的勸說、著急，普羅米修斯是什么態(tài)度呢？（出示第5自然段）5、現(xiàn)在我們就再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。（二）感受人物痛苦過渡：普羅米修斯如此堅(jiān)定，宙斯要給他最嚴(yán)厲的懲罰，普羅米修斯到底受到了怎樣的懲罰了呢？讓我們一起走進(jìn)故事的高潮。1、默讀這段話，畫出你感受最深的句子，一會兒起來談?wù)勀愕母惺?。（出示?自然段）2、這樣的痛苦僅僅是一天嗎？（師渲染）炎炎夏日，驕陽似火，高加索山上是四十度的高溫……寒冬臘月，北風(fēng)刺骨，沒有御寒的衣物……雷電轟鳴，暴雨抽打……生抓住關(guān)鍵詞和句子，我們感受到了普羅米修斯此時(shí)正承受巨大的痛苦。3、狠心的宙斯繼續(xù)著他的懲罰……（出示第7自然段）4、同學(xué)們，平時(shí)你擦破點(diǎn)皮，流點(diǎn)血是什么感受？5、（出示鷲鷹圖片）想象一下，這是一種什么滋味？指導(dǎo)朗讀。（三）體會人物精神堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神1、（出示6、7自然段）這兩段文字都是寫了受到的懲罰，兩次懲罰有什么不同？2、方式不同，痛苦不同，但這兩段中還有不變的東西的地方，那是什么？3、此時(shí)，你看到了一個(gè)怎樣的普羅米修斯？（勇敢的不屈的堅(jiān)強(qiáng)的……）甘愿現(xiàn)身的精神（配樂渲染）自從有了火，人們吃上了美味的熟食，驅(qū)趕了野獸，甚至在篝火旁載歌載舞，從此過上了溫暖、幸福的生活。這一切，是什么換來的？普羅米修斯忍受著懲罰是為了什么？（為了人類……）3、此時(shí)，你眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的普羅米修斯？（為別人著想無私奉獻(xiàn)甘愿犧牲……）4、為了人類——（出示：甘愿獻(xiàn)身造福人類）面對懲罰——（出示：英勇無畏勇敢堅(jiān)強(qiáng)）5、誰能用上關(guān)聯(lián)詞語，把這些“精神”用一句話說出來呢？6、剛才，我們學(xué)的是故事的高潮部分。這一部分，為我們展現(xiàn)了他的英雄形象。（四）領(lǐng)會表達(dá)作用過渡：其實(shí)，這篇文章還有更巧妙的地方，那是什么呢？讓我們再來看看“火神勸說”這一部分。1、“勸說”這一部分與塑造普羅米修斯這一偉大形象有關(guān)系嗎？作者寫火神的勸說，就更加襯托突出了普羅米修斯勇敢不屈、甘愿獻(xiàn)身的精神。（板書：襯托、突出）2、課文中，還有通過寫其他的人物，來襯托、突出普羅米修斯英雄精神的。找一找。這個(gè)故事一方面是通過直接寫普羅米修斯面對懲罰時(shí)的言行來表現(xiàn)普羅米修斯這位英雄的精神和形象，另一方面還很巧妙地通過寫火神的勸說、大力神的相救甚至宙斯的殘忍等內(nèi)容，來襯托、突出普羅米修斯的精神。五、總結(jié)全文，拓展延伸1、在課文的結(jié)尾出現(xiàn)了一個(gè)破折號，在這里起著什么作用呢？（出示）普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。（1.解釋說明；2.聲音延長；3轉(zhuǎn)折。）破折號后面的內(nèi)容，正是作者對普羅米修斯的一個(gè)解釋，一個(gè)高度的評價(jià)。2、你能不能也像作者一樣結(jié)合今天的學(xué)習(xí)，也對普羅米修斯，這位心中的英雄做一個(gè)評價(jià)呢？（出示）普羅米修斯——這位的英雄，終于獲得了自由。3、同學(xué)們，你知道嗎？奧運(yùn)會召開之前，都要舉行圣火點(diǎn)燃和火炬的傳遞，（出示圣火點(diǎn)燃、火炬?zhèn)鬟f的圖片）這樣的儀式與普羅米修斯的故事有關(guān)系嗎？課下，大家可以查找資料。1、傾聽。2、自由讀第4自然段。3、讀火神的話，體會火神的心情，并用朗讀表現(xiàn)人物心情。4、抓住“絕不會”“更不會”這兩個(gè)關(guān)鍵詞讀好“堅(jiān)定”的態(tài)度。5、師生合作讀4、5自然段。生交流匯報(bào)，引導(dǎo)其抓住關(guān)鍵詞句談出自己的體會。生齊讀：他既不能動(dòng)彈……指名讀第7自然段，其他同學(xué)用心聽。結(jié)合生活實(shí)際交流自身經(jīng)歷和感受。交流自己的體會，并通過朗讀表現(xiàn)普羅米修斯此時(shí)所承受的痛苦。快速瀏覽6、7自然段，比較兩次懲罰有什么不同。體會普羅米修斯不屈的態(tài)度沒有改變交流自己此刻感受到的人物形象是怎樣的。傾聽。感悟普羅米修斯用自由和身體上的痛苦換來了人類的幸福。交流自己此刻感受到的人物形象是怎樣的。學(xué)生讀詞。用關(guān)聯(lián)詞說普羅米修斯的精神。同桌討論。2、小組里交流。1、選擇破折號在這里的作用。（解釋說明）2、指名交流。板書設(shè)計(jì)31普羅米修斯發(fā)生取火發(fā)展勸說襯托突出高潮受罰結(jié)尾獲救學(xué)情分析①學(xué)生已初步體會了課文所表達(dá)的情感，但人物形象理解主要定位在“勇敢堅(jiān)強(qiáng)”上，對情感的體驗(yàn)停留在“了不起”“同情”“佩服”上，對人物形象的理解沒有上升到“為民造?！薄坝掠讷I(xiàn)身”等精神境界層面。②對關(guān)鍵詞句理解，主要集中在“戴著”“鎖在”“日夜遭受”“啄食”“承受痛苦”等直接描寫普羅米修斯受懲罰的部分，而忽視了“悲慘情景”“堅(jiān)定”“永遠(yuǎn)沒有盡頭”等詞語在描寫人類生存現(xiàn)狀、普羅米修斯決心盜火及遭受嚴(yán)厲懲罰等表現(xiàn)人物形象方面的作用。這一學(xué)情反映出，學(xué)生視角集中于情節(jié)的高潮部分，對篇章缺乏整體感，對文章層次及內(nèi)在聯(lián)系缺乏認(rèn)同感。③對表達(dá)方式的理解出現(xiàn)了明顯的層次性：近半數(shù)學(xué)生知道了通過人物語言、動(dòng)作描寫來表現(xiàn)人物形象；有少部分學(xué)生理解了把宙斯和普羅米修斯放在一起寫，是運(yùn)用對比的寫法；個(gè)別學(xué)生知道寫宙斯、火神、大力神的意圖，是為了襯托普羅米修斯。④對“神話故事”這一文學(xué)體裁的了解，主要集中在有關(guān)神話故事的靜態(tài)知識方面，如神話故事的特點(diǎn)是什么（虛構(gòu)）、還有哪些中外神話故事等等。學(xué)生還想知道的，主要集中在還有哪些神話故事。但對如何通過想象來虛構(gòu)情節(jié)細(xì)節(jié)、塑造人物形象等動(dòng)態(tài)的語文意識普遍缺乏。⑤學(xué)生提出的問題，雖然雜亂，但主要集中在內(nèi)容理解層面，如：為什么普羅米修斯能那么容易地偷到火？普羅米修斯也是天神，他為什么不靠自己的神力來對抗宙斯？得救的普羅米修斯還為人類做了哪些好事？……效果分析在本課教學(xué)中，結(jié)合本學(xué)段的要求，整合本組課文的語言訓(xùn)練點(diǎn)，有效地將學(xué)習(xí)故事內(nèi)容與發(fā)展學(xué)生語言有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果。一、檢查預(yù)習(xí)，掌握了理解方法，排除障礙檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有著十分明確的教學(xué)目標(biāo)，不僅要學(xué)生做到讀準(zhǔn)生字新詞的發(fā)音，識記字形，還讓學(xué)生結(jié)合著字詞的學(xué)習(xí)，了解了漢語言中一類詞語的構(gòu)詞特點(diǎn)和理解方法。課上以點(diǎn)帶面，學(xué)生舉一反三，由課內(nèi)遷移到課外，完成了一類詞語理解方法的積累，從學(xué)生踴躍的發(fā)言不難看出，學(xué)生的確在這里獲得了一類知識，掌握了一種有效的學(xué)習(xí)方法。二、整體感知，學(xué)會了緊扣詞語，簡要概括《普羅米修斯》這一組課文語文能力訓(xùn)練點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)會簡要概括故事的主要內(nèi)容。而這篇神話故事篇幅較長，要進(jìn)行簡要概括，有一定的難度。課上采用標(biāo)題串聯(lián)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括，先讓學(xué)生了解故事的敘事結(jié)構(gòu)，在找出課文中相對應(yīng)的部分并用標(biāo)題來概括，最后讓學(xué)生運(yùn)用這四個(gè)主要詞語將主要內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)。在這個(gè)過程中，先扶再放，給予及時(shí)的引領(lǐng)，使學(xué)生了解了課文的敘述順序，把握了主要內(nèi)容，學(xué)生了解了一種文體的敘事結(jié)構(gòu)，有效落實(shí)了“了解故事的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo)。而且，學(xué)生的語言由繁到簡，思維能力得到了明顯發(fā)展。三、直擊畫面，實(shí)現(xiàn)了入情入境，情感朗讀這篇神話故事中有許多空白點(diǎn)，留給學(xué)生極大的想象空間。課上利用這些資源，通過各種方法，讓學(xué)生走進(jìn)畫面，入情入境后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。如學(xué)習(xí)“勸說”部分，讓學(xué)生體會著人物心情去讀，學(xué)生讀出了火神的著急、敬佩，也讀出了普羅米修斯的堅(jiān)定。在學(xué)習(xí)“懲罰”部分，通過創(chuàng)設(shè)情境，從“日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦”做文章，利用深情的“引讀詞”渲染畫面后，學(xué)生讀關(guān)鍵的句子，讀得入情入境，讀出了普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和作者的贊揚(yáng)之情，感情飽滿充沛，又毫不做作，實(shí)現(xiàn)了本課在“讀”上的目標(biāo)。四、精讀句子，做到了字斟句酌，感悟批注感悟人物形象是本課的一個(gè)重難點(diǎn)，課上通過抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文，體會人物心情，展開想象等方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物，學(xué)生對普羅米修斯的認(rèn)識，由淺顯的“勇敢”、“堅(jiān)強(qiáng)”，深化為“甘愿犧牲”。教學(xué)過程中學(xué)生內(nèi)心的情感一次次得到升華，而普羅米修斯堅(jiān)定不移的信念、甘愿為人類現(xiàn)身的精神也就深深地刻了在學(xué)生的心坎上。教材分析一、教材位置（1）人文專題位置《普羅米修斯》是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級下冊第八組課文“故事長廊”中一篇精講課文。本組教材安排的都是古今中外的經(jīng)典故事，其中有篇幅短小、發(fā)人深省的寓言故事；有內(nèi)容通俗、情節(jié)引人入勝的民間故事；有想象神奇的神話故事。編排本組課文意在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀寓言故事、民間故事、神話故事。體會做事、做人的道理，領(lǐng)略正義和智慧的無窮力量；并對學(xué)生進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)的教育，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀故事、講故事的欲望?！镀樟_米修斯》作為本組教材得一篇精讀課文充滿了正義、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的人文色彩。文中盛贊的為人類盜取火種、大義凌然、無所畏懼的英雄普羅米修斯，一定會波動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生對人物的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)的閱讀興趣，從而促進(jìn)本組人文專題的落實(shí)。另外，本組教材承接了三年級下冊第八組“民間故事和神話傳說”這一主題，再次把學(xué)生帶回兒時(shí)傾聽大人們講故事的快樂中去。三年級教材中選編的課文均來自我國的經(jīng)久流傳的民間故事和神話傳說，塑造了具有崇高精神的各種人物形象，增強(qiáng)了學(xué)生對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情。與之相較，四年級下冊的第八組課文將學(xué)生的閱讀視野擴(kuò)展開去，不僅提供了彰顯我們民族文化特征的民間傳說故事，還將希臘神話故事和古代阿拉伯民間故事集《一千零一夜》代表性故事編入教材，豐富了學(xué)生對正義形象、英雄形象的認(rèn)識，同時(shí)也開辟了學(xué)生課外閱讀的另一片天地。《普羅米修斯》是本組的第二篇精讀課文，也是第一篇外國神話故事，對于拓展學(xué)生閱讀領(lǐng)域起著重要作用。除了承接，本組教材也起到鋪墊作用，為學(xué)生進(jìn)入高段后學(xué)習(xí)“外國名著名篇”、“作家筆下的人”做好文化積淀和準(zhǔn)備。（2）訓(xùn)練重點(diǎn)位置：《普羅米修斯》一文所在的第八組教材訓(xùn)練重點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生多讀、多講，讀中感悟，體會故事中蘊(yùn)含的哲理和感情；學(xué)習(xí)簡要概括故事的內(nèi)容，練習(xí)講故事。對于文本思想感情的體悟，學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能很好的掌握。而“學(xué)習(xí)簡要概括故事的內(nèi)容，練習(xí)講故事”則是對之前學(xué)習(xí)中提出的“把握課文主要內(nèi)容”和“復(fù)述故事”能力的一種提升練習(xí)，同時(shí)也為高段“培養(yǎng)學(xué)生把握主要內(nèi)容（尤其是概括能力）”做好了準(zhǔn)備?！镀樟_米修斯》一課在本組教材中承擔(dān)著重要的訓(xùn)練任務(wù)，即“進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分的內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法”。本文作為一篇神話故事，具有“起因-發(fā)展-高潮-結(jié)局”清晰的層次結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以以本課為起點(diǎn)，練習(xí)提取各部分的有效信息，再將信息進(jìn)行整合，從而歸納出課文的主要內(nèi)容。這樣，學(xué)生的歸納概括能力得到了有效的訓(xùn)練。（3）課后思考練習(xí)題：①這個(gè)故事真感人，我要多讀幾遍。學(xué)生在朗讀過程中要做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，還要做到讀出感情，讀出自己的理解。②我們來交流交流：普羅米修斯做讓我們敬佩的是什么？忍受痛苦，不向邪惡低頭的不屈不撓的精神，讓人佩服；堅(jiān)持正義，為人類造福的堅(jiān)定決心和勇氣讓人佩服。（學(xué)生能夠根據(jù)文本內(nèi)容說出自己的想法即可，肯定并鼓勵(lì)學(xué)生有自己個(gè)性化卻又不是偏頗的閱讀體會。）③我從一些語句中體會到了人物的心情，如，“宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的處罰?！弊屛覀儚恼n文中找找類似的句子，體會體會，再抄下來。句子一：宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的處罰。從中可以體會到宙斯一定氣憤到了極點(diǎn)，非常惱火，居然有人敢違抗他的命令，霸道的他不能忍受，所以嚴(yán)厲地懲罰了普羅米修斯。句子二：火神很敬佩普羅米修斯，悄悄對他說：“只要你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你?！睆闹锌梢泽w會到在火神眼里普羅米修斯盜火種之舉是正義的，也是大膽的，因而很敬佩他，不禁為他感到擔(dān)心和害怕，從中也可以看出火神也是富有正義感的神。句子三：著名的大力神經(jīng)過高加索山，他看到曾羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不來，便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，接著又用石頭砸碎了鎖鏈。從中可以體會到大力神赫拉克勒斯很有正義感，遇到不平事，敢于出手相助，敢作敢為的精神讓人佩服。（注：本練習(xí)同樣要求學(xué)生能夠根據(jù)文本內(nèi)容說出自己的想法即可，肯定并鼓勵(lì)學(xué)生有自己個(gè)性化卻又不是偏頗的閱讀體會。）二、教材的整合：本課的教學(xué)過程大致是這樣的：通過聯(lián)系舊知，談話導(dǎo)入；檢查預(yù)習(xí)情況，掌握字詞；初次朗讀課文，理清內(nèi)容；深入細(xì)讀課文，感受人物形象；總結(jié)全文，拓展延伸。課上以“細(xì)讀”作為主要重要板塊，引導(dǎo)學(xué)生通過體會人物心情、感受人物痛苦兩個(gè)環(huán)節(jié)走近人物，感受人物不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，通過各種教學(xué)策略，使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、展開想象、體會人物心情等方法，循序漸進(jìn)的研讀文本，使人物英雄形象逐漸勾勒出來。執(zhí)教本課時(shí)，以課標(biāo)為統(tǒng)率，從“感受人物形象”這一角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，將文章構(gòu)思、主旨、語言及手法等整合在一起，在課堂上重錘猛敲，力求做到板塊清晰，層層遞進(jìn)，干凈利落，強(qiáng)化學(xué)生的感受人物形象的能力，同時(shí)又教給學(xué)生相應(yīng)的語文知識?？梢哉f，這節(jié)課的有效性就表現(xiàn)在教材內(nèi)容的整合上，整合的紐帶是“人物形象”。三、教學(xué)資源的取舍：由課程標(biāo)準(zhǔn)和單元要求我們可知，本課教學(xué)目標(biāo)的兩大落腳點(diǎn)是“體會普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神”“歸納課文主要內(nèi)容”。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)觀照本課編排特點(diǎn)、文體類型、語言特色等方面，可以選擇下列教學(xué)內(nèi)容：1、新字生詞。本課需要學(xué)生掌握“噴射、火焰、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、懲罰、敬佩、火種、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅(qū)寒取暖、氣急敗壞”等詞語，課上有選擇性性地部分詞語檢查學(xué)生掌握情況。這些詞語對于學(xué)生讀通、讀懂這篇課文，達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)具有重要價(jià)值。另外，隨文配上的插圖，對于學(xué)生人理解文章內(nèi)容、感受物形象，也具有重要的價(jià)值。2、故事的敘事結(jié)構(gòu)和課文的主要內(nèi)容。從敘事結(jié)構(gòu)上看，《普羅米修斯》一課故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折，起伏跌宕，作為一篇神話故事有其獨(dú)特的敘事結(jié)構(gòu)（發(fā)生-發(fā)展-高潮-結(jié)尾）。根據(jù)文本的特點(diǎn)，讓學(xué)生將各部分內(nèi)容連起來，歸納課文的主要內(nèi)容。對于故事的“發(fā)生”和“結(jié)尾”學(xué)生理解基本沒有難度，采用“一筆帶過”的方式，無需深入探究。其中，高潮部分，也就是課文重點(diǎn)描寫的普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰的部分，集中體現(xiàn)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神，這一部分引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的句子和詞語，談出自己的體會，形成對人物的認(rèn)識。3、體會人物心情的閱讀方法。本課課后題中有一個(gè)重要訓(xùn)練，讓學(xué)生從“一些語句中體會人物心情”，這是一個(gè)很好的閱讀方法，課上以“勸說”部分作為訓(xùn)練文本，讓學(xué)生體會火神和普羅米修斯的心情，并通過朗讀把人物的情感態(tài)度表現(xiàn)出來。教師在課上依引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)人體會為主，不再做細(xì)致講解，采取以讀代講的方式，進(jìn)行簡單處理。4、情景化的描寫和襯托突出式的表達(dá)手法。文中有大量的情景化的描寫，凸顯了神話故事所特有的“神性”。例如，“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦?！边@是普羅米修斯“受到嚴(yán)懲”的場景之一。作者主要采用白描的手法。第一個(gè)句子從視覺角度、第二句從感覺角度寫到了普羅米修斯承受的折磨與痛苦。兩個(gè)不同的視角直觀、立體地呈現(xiàn)其遭受苦難的深刻與超凡，既讓讀者感同身受，也使讀者感受到神話“神奇”的因子，更表現(xiàn)出人物英勇、堅(jiān)強(qiáng)，絕不屈服的品質(zhì)。類似這樣的的句子還有很多，課上通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系生活，在情境中進(jìn)行朗讀，從而在腦海中形成具象的畫面。另外，筆者獨(dú)具匠心，除了通過直接描寫普羅米修斯面對懲罰時(shí)的言行來表現(xiàn)他的勇敢不屈和甘愿犧牲的偉大形象和精神，還通過巧妙的寫火神勸說、大力神解救、宙斯的殘忍來襯托突出普羅米修斯的英雄形象。課上以“勸說”部分為例，先扶再放，讓學(xué)生對這一表達(dá)方法有所了解，并鼓勵(lì)學(xué)生在今后的習(xí)作中嘗試運(yùn)用這種方法。四、教學(xué)重難點(diǎn)感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。五、教學(xué)教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)六、課型新授課評測練習(xí)【字詞薈萃】1.讀拼音，寫詞語。huǒzhǒng

pēnshè

huǒyàn

zàofú

fēn

fù

（）（）（）（）

（）

hěnxīn

xuán

yá

qū

hán

qǔ

nuǎn

（）（）（）2.寫出下列詞語的近義詞。懲罰——領(lǐng)袖——驅(qū)趕——寬恕——【句段集錦】1.把下面的句子改為陳述句。為人類造福，有什么錯(cuò)？2.用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞把兩句話合成一句話?；鹕癫桓疫`抗宙斯的命令?；鹕癜哑樟_米修斯押到高加索山上?！菊n文鏈接】（1）眾神的領(lǐng)袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰，吩咐火神立即執(zhí)行。宙斯此時(shí)的心情可以用句中的“_____________”一詞來概括，使我們能體會到_____________________________________________________________。（2）普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！”當(dāng)火神試圖救他時(shí)，他說話的語氣是_________________，因?yàn)樗繽__________________，所以他不屈服宙斯的淫威，體現(xiàn)了普羅米修斯________________________的精神。課后反思憑借課文，學(xué)用語文近年來“教語文”成語文教研的熱門話題，隨著學(xué)習(xí)的深入，我們學(xué)校很多語文老師在展示課上做了嘗試，給了我很多啟發(fā)和可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，自己一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐，也開始探訪這條“教語文”的智慧大路。借著這次活動(dòng)，在全校語文老師的幫助下，經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，錄制了《普羅米修斯》一課?！镀樟_米修斯》是人教版語文四年級上冊第八組課文中的精講篇目，從備課到試講到磨課再到錄課和評課，這個(gè)過程令我受益匪淺?，F(xiàn)在把這些收獲，做一下簡單的總結(jié)。明確目標(biāo)。這次備課過程中，目標(biāo)幾次修改，和以前一樣我會翻閱新課標(biāo)和教參，還會在網(wǎng)上搜集一些教學(xué)設(shè)計(jì)，對目標(biāo)進(jìn)行整合與梳理。但與以往不同的是，這次特意根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了調(diào)整。在正式上課之前的兩天，每天早讀都會讓學(xué)生齊讀這一課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀到“火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上”和“有一天，著名的大力神赫拉克勒斯經(jīng)過高加索山”時(shí)沒法讀流利通順。是啊，外國的人名和地名學(xué)生比較陌生，所以我在詞語教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行了分組，第一組出示“赫拉克勒斯”和“高加索山”等人名地名，讓學(xué)生讀好這些外國人名和地名，通過這樣的訓(xùn)練，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文掃除障礙。用好教材。平時(shí)課后題會在第二課時(shí)處理，這次放在了課上，即引導(dǎo)學(xué)生通過體會人物心情去理解文本。課上學(xué)生揣摩人物心情后，在朗讀環(huán)節(jié)能讀出文字背后所包含的人物的心理活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生們讀得表現(xiàn)，我可以判斷學(xué)生們是否已經(jīng)掌握這種閱讀方法，是否還需要繼續(xù)推進(jìn)。教材中的泡泡語、課后題、閱讀提示，體現(xiàn)著編者意圖，充分使用這些素材，會讓教學(xué)事半功倍。三、力求多樣。課上，不同的部分我嘗試用不同的方式去教學(xué)，力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)多樣化，給他們不同的方法去學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。比如，“勸說”部分，通過體會人物心情卻學(xué)習(xí)，高潮也就是“受罰”則讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句談出自己的感受，并利用想象畫面的方法感受普羅米修斯所承受的痛苦。學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中面對著不同的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，興趣濃厚，更重要的是學(xué)生收獲了兩種不同的閱讀方法。四、關(guān)注本體。語文課堂上教語文的東西，是最近教研活動(dòng)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問題。我想，要做到這一點(diǎn)就始終要謹(jǐn)記：在課堂上要授之以漁。讓學(xué)生在35分鐘有限的時(shí)間里獲得的語文知識和能力，能夠應(yīng)用到無限的課下時(shí)間。所以，課上進(jìn)行了多次方法指導(dǎo)，包括理解詞語的方法，讀的方法、體會的方法和表達(dá)的方法，每一個(gè)環(huán)節(jié)都落腳到“語文”上，而非僅僅是課文本身。比如，課上出示形容普羅米修斯精神的詞語“甘愿獻(xiàn)身造福人類”和“英勇無畏勇敢堅(jiān)強(qiáng)”，讓學(xué)生用上關(guān)聯(lián)詞把這些“精神”用一句話說出來。這處設(shè)計(jì)一方面是引導(dǎo)學(xué)生對普羅米修斯的英雄形象有一個(gè)全面的認(rèn)識，另一方面是希望能夠潛移默化地告訴學(xué)生：借助學(xué)過的東西我們可以表達(dá)的更好更完整。出于這樣的目的，我預(yù)設(shè)的評價(jià)語是：你的表達(dá)更有條理了，你說得更完整了。希望通過這樣的暗示，給學(xué)生的心里撒下一粒小種子，即通過關(guān)聯(lián)詞我們可以使自己的表達(dá)更完整、全面、有條理。而今后再通過課上有意識的練習(xí)和學(xué)生平時(shí)的表達(dá)使這粒種子生根，發(fā)芽。五、注重訓(xùn)練。課上雖然已經(jīng)有意識教給學(xué)生更多的閱讀方法，但是隨堂訓(xùn)練的意識還需要加強(qiáng)。例如，梳理課文主要內(nèi)容時(shí)，學(xué)生概括出小標(biāo)題后，引導(dǎo)學(xué)生把各部分連起來說一說，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言進(jìn)行歸納，上課時(shí)這一點(diǎn)沒有很好的落實(shí)，學(xué)生的語言較為繁瑣，訓(xùn)練時(shí)間不足，訓(xùn)練效果不好。再如，在領(lǐng)會襯托、突出這一表達(dá)方法時(shí)，如果能讓學(xué)生自己找出另外兩處描寫，說一說“作者通過寫誰的什么，襯托突出了普羅米修斯的什么”，這樣一來，就能把這一方法更高效地落實(shí)，夯實(shí)?？傮w來說，在這節(jié)課上自己能遵循新課標(biāo)的理念，結(jié)合本學(xué)段的閱讀教學(xué)要求，立足文本，對本單元課文語言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行有效的整合，將學(xué)習(xí)“課文”，改進(jìn)為學(xué)習(xí)“語文”。力求打造“授之以漁”的語文課堂，以一篇課文為基石，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力、運(yùn)用語言文字的能力得到有效的訓(xùn)練和提升。當(dāng)然，本課還有很多不足，比如應(yīng)該更加大膽放手，再給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會，在如何激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣上，也有待改進(jìn)。課標(biāo)分析《普羅米修斯》是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級下冊第八組課文的一篇精講課文，選編這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話故事有