培養(yǎng)三年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖方法

千里之行，始于第2頁/共2頁精品文檔推薦培養(yǎng)三年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖方法（思維導(dǎo)圖）在創(chuàng)造之初被用于記筆記，是一種使左右腦同時工作的全腦思維工具。下面是我整理共享的如何培育三年級同學(xué)的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，歡迎閱讀與借鑒，盼望對你們有關(guān)心!

1如何培育三年級同學(xué)的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖

巧用思維導(dǎo)圖進行學(xué)問整理和板書設(shè)計：老師可以運用思維導(dǎo)圖對全冊教材進行書目整理，制作提綱導(dǎo)圖。這樣的導(dǎo)圖可以在學(xué)期開頭時給同學(xué)供應(yīng)明確的學(xué)習(xí)方向，既是為學(xué)習(xí)新知做預(yù)備，又能在期末復(fù)習(xí)時進行雙向整合，給同學(xué)和老師都帶來了關(guān)心。在板書設(shè)計時，老師可以一改以往線形的板書結(jié)構(gòu)，用彩色粉筆勾畫“思維導(dǎo)圖”，它把一長串枯燥的信息變成彩色的、簡單記憶的、有高度組織性的圖畫，邊講邊展現(xiàn)在黑板上，最終同學(xué)以學(xué)問塊的形式保留在大腦中，這與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，便于同學(xué)參考、復(fù)習(xí)、記憶。

巧用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)整理在小結(jié)和復(fù)習(xí)時使用思維導(dǎo)圖細心備課可以讓課堂更主動地把握在老師手中，學(xué)問脈絡(luò)的清楚有助于老師騰出更多的時間去引導(dǎo)同學(xué)理解和把握學(xué)問。對于同學(xué)來說，每節(jié)課的內(nèi)容多是零散的，理解難免有些片面，簡單導(dǎo)致記憶的混亂和理解的不深刻。如何避開?對學(xué)完的完整一節(jié)進行（總結(jié)），是避開這種情形的有效方法。

巧用思維導(dǎo)圖提高筆記效率

思維導(dǎo)圖在創(chuàng)造之初被用于記筆記，是一種使左右腦同時工作的全腦思維工具。它借助簡潔的詞匯、線條、顏色、符號、圖像來表達信息之間的聯(lián)系;記的過程簡潔、快速，但卻能準時記錄重要信息及其之間的關(guān)系，信息量豐富，記錄的結(jié)果直觀、形象，信息之間的關(guān)系一目了然，簡單理解與記憶。

2如何有效利用思維導(dǎo)圖模式進行教學(xué)

代替了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)筆記形式

思維導(dǎo)圖模式是一種新型的教學(xué)模式，它簡潔易懂，將數(shù)學(xué)的學(xué)問簡單變成簡潔的過程，但是老師在課堂的講解中對同學(xué)進行肯定程度上的引導(dǎo)，使同學(xué)能夠嫻熟把握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。老師可以使同學(xué)在課堂中利用彩筆在紙上繪制，并且利用不同的外形代表不同的數(shù)學(xué)元素，以此往下延長，最終用不同顏色的文字進行說明，但是老師要引導(dǎo)同學(xué)在說明的過程中不要用太多的文字，盡量精簡。這樣的方式可使同學(xué)盡量把握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，也可以充分調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，從而提高同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，有效提升了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

例如：同學(xué)在課后的預(yù)習(xí)中，時常會感覺到數(shù)學(xué)學(xué)問過于瑣碎，沒有整體性，一看自己在課堂上做的筆記，更是腦子一片空白，不知道從哪方面復(fù)習(xí)好。但是老師在課堂教學(xué)的整個過程中，進行思維教學(xué)的正確引導(dǎo)，使同學(xué)能利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式進行學(xué)習(xí)，不僅僅可以關(guān)心同學(xué)很快建立數(shù)學(xué)學(xué)問點的構(gòu)架，在短時間內(nèi)關(guān)心同學(xué)弄清數(shù)學(xué)學(xué)問的脈絡(luò)，也可以削減同學(xué)的學(xué)習(xí)時間，避開了同學(xué)在學(xué)習(xí)中消失的無用功。

運用思維導(dǎo)圖模式進行（自我評價），關(guān)心老師了解同學(xué)學(xué)習(xí)狀況

思維導(dǎo)圖具有肯定的評價功能，老師可以利用思維導(dǎo)圖對同學(xué)在課上的學(xué)習(xí)狀況進評價，了解內(nèi)一個同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，為以后的在教學(xué)中實行的（措施）供應(yīng)了有利的條件。通過培育同學(xué)用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，可以有效關(guān)心老師了解在講解的過程中同學(xué)的領(lǐng)悟力量，給老師一個更直觀的畫面。

另外，同學(xué)在進行思維導(dǎo)圖繪制的過程中，也是一個自我評價的過程，關(guān)心同學(xué)能夠很清楚地熟悉到自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，在和老師講解過程中的思維導(dǎo)圖進行比較，這樣就能使同學(xué)很快熟悉到自己在學(xué)習(xí)方面存在的問題，并加以改進，這樣不僅僅激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，更是削減了同學(xué)的學(xué)習(xí)負擔，使同學(xué)在輕松中提高自己的成果，從而有效提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3如何訓(xùn)練孩子的數(shù)學(xué)思維力量

設(shè)計發(fā)散性問題進行思維力量的培育與訓(xùn)練

思維，特殊是（發(fā)散思維），在解決問題時，能夠從不同的方面、不同的角度想出較多的解決問題的（方法）。所以，發(fā)散思維的培育是從相同的問題尋求不同的答案的思維過程和方法，合理地設(shè)計發(fā)散性問題，引導(dǎo)同學(xué)從各個角度進行分析，就可以培育和訓(xùn)練同學(xué)的思維力量。

如在學(xué)習(xí)“分數(shù)應(yīng)用題”時，我設(shè)計了這樣一個問題：“某校有住宿生人數(shù)為400人，外宿生人數(shù)相當于住宿生人數(shù)的3/5，外宿生人數(shù)是多少?”這種具有發(fā)散性的問題，老師不能只注意結(jié)果，而是要刻意的指導(dǎo)同學(xué)從不同的維度來探討：①學(xué)校住宿生人數(shù)為400人，住宿生人數(shù)是外宿生人數(shù)的5/3，外宿生有多少人?②學(xué)校住宿生人數(shù)為400人，外宿生人數(shù)是全?？倲?shù)的3/8，外宿生有多少人?③學(xué)校住宿生人數(shù)為400人，住宿生人數(shù)比外宿生人數(shù)多2/5，外宿生有多少人?④學(xué)校住宿生人數(shù)為400人，外宿生人數(shù)比住宿生人數(shù)少2/5，外宿生有多少人?在人教版學(xué)校數(shù)學(xué)教材中，像這種具有發(fā)散性思維的問題特別之多，我們只要加以分析、探究，發(fā)散性的（思維訓(xùn)練）從不同方向思索就能想象出多種可能。只有這樣穿插運用才顯出效果，才能使同學(xué)的發(fā)散性思維達到培育和訓(xùn)練。

設(shè)計變式性問題進行思維力量的培育與訓(xùn)練

在學(xué)習(xí)“分數(shù)應(yīng)用題”時，引導(dǎo)同學(xué)分析以下三個方面的問題：①一個機器零件廠完成一批零件，第一工作區(qū)需要3天完成，其次工作區(qū)需要5天完成，如兩個工區(qū)合作，那么一共需要幾天能完成?②一客車從北京到上海需要3小時，一貨車從上海到北京需要4小時，假如兩車同時相向而行多長時間能夠相遇?③媽媽給了小明一些錢，叫小明買鉛筆和橡皮，可這些錢只能買8塊橡皮或12支鉛筆，假如鉛筆和橡皮成套購買的話，能賣多少套?這幾道題從表面上看之間沒有什么關(guān)系，他們分別是工程問題、行程問題和單價、總價、數(shù)量問題，但是在老師精妙的引導(dǎo)，同學(xué)對它們進行分析、討論、比對等，就很簡單地概括出他們的共同道理及其相互關(guān)系，它們都是工程問題中的特別形式――歸一問題。

然后我又引導(dǎo)同學(xué)用簡練的數(shù)學(xué)語言，分析數(shù)量之間的關(guān)系，有序的表達出自己的思維過程。通過這種變式性問題的訓(xùn)練，既使同學(xué)獵取了學(xué)問又培育和進展了同學(xué)的思維。同時讓同學(xué)體驗到了勝利的愉悅，又激發(fā)了同學(xué)對數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)愛好。大大激起了同學(xué)渴求新知的欲望，有利于同學(xué)養(yǎng)成探討、動腦思索的習(xí)慣，更有利于促進思維力量的進展。

4學(xué)校數(shù)學(xué)思維力量的培育與訓(xùn)練

鼓舞合作溝通，促進思維

思維和語言有著親密的聯(lián)系。愛因斯坦說過：“一個人智力的進展和他形成的概念的方法，在很大程度上是取決于語言的?！彼季S是對客觀事物間接地、概括地反映。雖然語言是思維的外殼，但語言本身具有概括性和間接性的功能。

假如語言不具備這些功能，人的思維，特殊是（抽象思維）就難以進行，古人云:“言有心聲，言乃說?！薄罢f”離不開大腦的思維，并可促進大腦的思維。在課堂中我們經(jīng)常會發(fā)覺有些孩子敘述解題思路時總是一愣一愣的，有些孩子不樂于說，還有的說得不夠完整，等等，這些經(jīng)常讓我們感到很苦惱。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師要樂觀創(chuàng)建一種民主和諧的課堂氛圍，讓同學(xué)敢說、樂說，不斷給同學(xué)供應(yīng)“說”的機會，鼓舞同學(xué)把自己的想法跟同學(xué)溝通。

設(shè)計相近的問題進行思維力量的培育與訓(xùn)練

同學(xué)在學(xué)習(xí)新學(xué)問前，老師設(shè)計與新學(xué)問相近或類似的問題，由易到難，讓同學(xué)多構(gòu)思幾種方法，以便將各方面的學(xué)問融會貫穿，開拓思路，使同學(xué)的思維力量得以訓(xùn)練。如在講授“異分母分數(shù)加減”時，引入新課時，我先設(shè)計了這樣幾個問題：①整數(shù)、小數(shù)、同分母分數(shù)的加減法法則是怎樣的?②整數(shù)、小數(shù)、同分母分數(shù)的相加減時，它們的分數(shù)單位相同嗎?同學(xué)回答后，我又設(shè)計了這樣相近的問題：③異分母的分數(shù)單位相同嗎?能直接相加減嗎?④異分母分數(shù)不能直接加減，應(yīng)怎么辦?

⑤怎樣把異分母的分數(shù)變?yōu)橥帜傅姆謹?shù)?針對這些類似的問題老師要想方設(shè)法打開同學(xué)思維的大門，掀起同學(xué)思想的漣漪，使同學(xué)在樂觀的思維中進行逐一思索，同學(xué)就會很自