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打造高效執(zhí)行力討論題好教師=好領(lǐng)導(dǎo)？為什么？請?zhí)拐\地發(fā)表自己的觀點勝任特征的概念美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家戴維·麥克萊蘭在1973年提出勝任素質(zhì)通常包括六個方面：知識、技能、社會角色、自我概念、人格特質(zhì)、動機/需要。知識、技能屬于表層的勝任特征，漂浮在水面上，比較容易被發(fā)現(xiàn)社會角色、自我概念、人格特質(zhì)和動機/需要屬于深層的勝任特征，隱藏在水面下，比較難被發(fā)現(xiàn)個性的決定因素遺傳社會環(huán)境情景偶發(fā)事件……崗位能力評估分析表崗位名稱任職者姓名目前崗位能力問題點發(fā)展崗位能力問題點對策措施備注崗位能力提升策略勝任能力要求崗位能力現(xiàn)狀針對性解決方案正確對待執(zhí)行力不佳的教職工確定存在的問題并達成共識確定問題產(chǎn)生的根本原因確定需要采取的行動并達成共識為行動提供必要的資源監(jiān)督并及時給予反饋知覺的概念個體為了對自己所在的環(huán)境賦予意義組織和解釋他們感覺印象的過程。人們的行為是以他們對現(xiàn)實的知覺為基礎(chǔ)，而不是以現(xiàn)實本身為基礎(chǔ)。個體所知覺的東西可能與客觀現(xiàn)實差距很大。人們對某一事件持有不同的認識應(yīng)該很正常。溝通過程基本模型發(fā)送者編碼通道解碼接受者標桿超越的工作流程確定對標內(nèi)容選定對標對象分析差距和原因明確工作目標評估與反饋制定實施方案收集信息溝通交流培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣接受工作時提出該項工作中的困難和需要獲得的幫助工作進行中主動地推動工作而不是被動地執(zhí)行遇到自己無法解決的問題及時反饋工作結(jié)束時認真總結(jié)經(jīng)驗和教

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