小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿4篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿4篇下面是我為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿4篇,供大家參考。

文字像精靈，只要你用好它，它就會(huì)產(chǎn)生讓你意想不到的效果。所以無(wú)論我們說(shuō)話還是作文，都要運(yùn)用好文字。只要你能確鑿靈活的用好它，它就會(huì)讓你的語(yǔ)言煥發(fā)出活力和光芒。下面，下面是我精心為大家整理的4篇《小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿》，假使能幫助到親，我們的一切努力都是值得的。

小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿篇一

教學(xué)“假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)〞一課前，我認(rèn)真研讀了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生把握了真分?jǐn)?shù)的含義及特征的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。除了使學(xué)生知道真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)可以表示部分與整體的關(guān)系外，還必需理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)同時(shí)可以表示“一個(gè)量是另一個(gè)量的幾分之幾〞。因此，假分?jǐn)?shù)的意義學(xué)習(xí)十分重要。從本課開始，逐漸滲透單位“1〞的相關(guān)知識(shí)，為將來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打好基礎(chǔ)。

我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，關(guān)注了學(xué)情的分析，水到渠成地引入了新課。引導(dǎo)學(xué)生利用圖形涂色時(shí)，先涂出喜歡的真分?jǐn)?shù)，然后繼續(xù)涂，知道出現(xiàn)等于1的假分?jǐn)?shù)。使學(xué)生初步理解等于1的分?jǐn)?shù)就是假分?jǐn)?shù)，而且假分?jǐn)?shù)比真分?jǐn)?shù)相對(duì)要大。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，假分?jǐn)?shù)有的時(shí)候還可以比1大，這樣的設(shè)計(jì)，既分散了教學(xué)難點(diǎn)，又可以使模糊的概念在學(xué)生腦海中逐漸明了起來(lái)。

學(xué)生較好地理解了假分?jǐn)?shù)概念和特征，在接下來(lái)的練習(xí)環(huán)節(jié)里，學(xué)生反應(yīng)十分積極，課堂參與度和學(xué)生回復(fù)問(wèn)題的確鑿率很高。特別是學(xué)困生也能踴躍舉手發(fā)言，由于他們也能夠感覺(jué)到今天知識(shí)理解起來(lái)很簡(jiǎn)單，既能保護(hù)孩子們的自信心和積極性，也較好激發(fā)了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿篇二

本課是三下學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和把握分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)“整體〞與“部分〞的關(guān)系，發(fā)展數(shù)感，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。初備這節(jié)課，感覺(jué)有點(diǎn)亂，由于這節(jié)課的練習(xí)的類型、數(shù)量都比較多。我利用周末的時(shí)間，坐下來(lái)好好分析了每個(gè)活動(dòng)，每道練習(xí)的目的作用，把這些練習(xí)加以整理，提升，理出了這節(jié)課的兩條主線：

一、分?jǐn)?shù)一致，對(duì)應(yīng)的整體不同，所表示的具體的量就不同。圍繞這個(gè)重難點(diǎn)我由淺入深設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：

1、拿筆活動(dòng)，這是課本上的例題，也是這節(jié)課的重點(diǎn)，我讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，質(zhì)疑，驗(yàn)證，體會(huì)分?jǐn)?shù)一致，對(duì)應(yīng)的整體不同，所表示的具體的量就不同。

2、聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生體會(huì)生活中四處有數(shù)學(xué)；

3、看書活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中我融合了那道捐款的練習(xí)，旨在讓學(xué)生體會(huì)：不同分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量不一定不同。同時(shí)也讓練習(xí)難度有所遞進(jìn)，學(xué)生解決問(wèn)題的能力有所提高。

二、具體數(shù)量一致，對(duì)應(yīng)的整體不一樣，用來(lái)表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。

在學(xué)生明白從“整體〞到“部分〞的關(guān)系后，更進(jìn)一步的使學(xué)生完善從“部分〞還原“整體〞的過(guò)程。這樣做不但表達(dá)出學(xué)生的豐富想象力，更使學(xué)生加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。圍繞這條主線也是設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)遞進(jìn)的三個(gè)活動(dòng)：

1、說(shuō)說(shuō)1個(gè)學(xué)生占小組人數(shù)、大組人數(shù)、全班人數(shù)、全年級(jí)人數(shù)、全校總?cè)藬?shù)的幾分之幾？旨在通過(guò)具體實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)具體數(shù)量一致，對(duì)應(yīng)的整體不一樣，用來(lái)表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。

2、選一選，讓學(xué)生用一根小棒的1/3來(lái)找出這根小棒。這是課本上的練習(xí)，但我更改了其次、三根小棒的長(zhǎng)度，讓這兩根小棒的長(zhǎng)度有點(diǎn)接近，主要是讓學(xué)生休會(huì)當(dāng)目測(cè)不確鑿時(shí)，可以通過(guò)量一量，測(cè)一測(cè)，算一算來(lái)進(jìn)行判斷。

3、估一估。這道題在難度上有所提高，旨在考核學(xué)生的綜合分析應(yīng)用能力。

教后反思:

1、在對(duì)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)時(shí)，應(yīng)重視對(duì)原有知識(shí)的提升，把總數(shù)提練成“整《．.com》體1〞，在學(xué)生回復(fù)時(shí)強(qiáng)調(diào)他們對(duì)“整體1〞的表述。

2、在復(fù)習(xí)時(shí)的`提問(wèn)：“對(duì)分?jǐn)?shù)你有什么認(rèn)識(shí)？〞學(xué)生由于對(duì)舊知識(shí)的回生，一時(shí)答不出來(lái)，這時(shí)我應(yīng)當(dāng)把問(wèn)題再細(xì)化，如“你知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱嗎？〞“你知道分?jǐn)?shù)的讀寫法嗎？〞等等。

3、對(duì)于上課堂的“意外事件〞，我應(yīng)適時(shí)改變預(yù)設(shè)，創(chuàng)造新的生成。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)在一道練習(xí)中多畫了兩個(gè)圓時(shí)，我勿勿地改正，課后想想，可能把這種“無(wú)意〞轉(zhuǎn)變成“有意〞，不急著去改，而是把問(wèn)題拋給學(xué)生：“細(xì)心的你，假使有不同的答案可否與大家共享你的想法？〞這樣，或許學(xué)生會(huì)更加來(lái)勁，更積極地思考，或許會(huì)有讓人意想不到的奇思妙想出現(xiàn)。

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

2、結(jié)合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì)“整體〞和“部分〞的關(guān)系。

3、在解決問(wèn)題的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與他人合作。

教學(xué)重點(diǎn)：

進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)能正確用分?jǐn)?shù)描述圖形或簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)在不同整體下，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量不一樣。

教學(xué)關(guān)鍵：

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情境進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)、運(yùn)用分?jǐn)?shù)。

教學(xué)過(guò)程：

一、透露課題：今天老師有幸和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)谌昙?jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了分?jǐn)?shù)，把握了一些簡(jiǎn)單得分?jǐn)?shù)知識(shí)，今天我們就進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。

板書：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)

復(fù)習(xí)：出示：（5分鐘）師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)數(shù)的各部分名稱。

師：怎樣讀，讀作：（二分之一）

師：表示意義是什么？

2）、老師這里有這些數(shù)，誰(shuí)能幫老師讀一讀。，，，讓學(xué)生讀認(rèn)。

師：像，，，……都是什么數(shù)？(分?jǐn)?shù)）

師出示圖形：

讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示上面各圖中的陰影部分。

二、創(chuàng)設(shè)情境，理解分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。

1、拿一拿：（10分鐘）

教師準(zhǔn)備三盒糖果（數(shù)量不要告訴學(xué)生）

師：我這里有三盒糖果，老師想從每一盒糖果中取出它的，誰(shuí)愿意幫幫老師這個(gè)忙呢？

請(qǐng)三位學(xué)生到臺(tái)上拿糖果。其他同學(xué)注意觀測(cè)。

師：你準(zhǔn)備怎么拿呢？

生1：

生2：

生3：

師：其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了什么？生：他們拿出的塊數(shù)不一樣。讓三名學(xué)生回位。

師：他們?nèi)齻€(gè)都是拿出全部的嗎？拿出糖果的塊數(shù)卻不一樣多，這是為什么呢？請(qǐng)想一想，然后小組交流一下。

生：三盒糖塊總數(shù)不一樣。

生：數(shù)錯(cuò)了。

師：他們分的終究對(duì)不對(duì)呢？再請(qǐng)三位同學(xué)上臺(tái)分一分，驗(yàn)證一下，注意觀測(cè)每盒的是多少塊？（4塊、3塊、4塊）把所有的糖果都拿出來(lái)數(shù)一數(shù)告訴大家總塊數(shù)是多少（一盒有8塊，一盒有6塊。另一盒有8塊）。

師：前后三名學(xué)生分得一樣嗎？

師：現(xiàn)在你知道每盒糖的不一樣多的原因嗎？

生：是總塊數(shù)不一樣，

師：一盒糖的表示的都是把一盒糖平均分成兩份，取其中的一份，但由于盒子里糖塊總數(shù)不一樣多，所以取出的的數(shù)量會(huì)怎樣？

生：也一定不一樣多。

強(qiáng)調(diào)：由于分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同（也就是總塊數(shù)不一樣多），同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不一樣多。

2、說(shuō)一說(shuō):（10分鐘）

出示教科書的情境圖:（一本書厚，一本書?。?/p>

。師：讓兩名同學(xué)各拿一本書。左邊的同學(xué)看了第一本書的；右邊的同學(xué)看了其次本書的；他們看的頁(yè)數(shù)一樣多嗎？為什么？

生1：由于書的厚薄不一樣，總頁(yè)數(shù)不一樣（也就是整體“1〞不一樣），因此它們的就不一樣。

師：雖然它們都把整本書平均分成三份看，都看了其中的一份，但它們的整本書頁(yè)數(shù)同不同？也就是說(shuō)什么不同？

生：看得頁(yè)數(shù)不同，整體也不同。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏紤]一個(gè)問(wèn)題。

明明喝了一瓶水的，楠楠也喝了一瓶水的。明明說(shuō)：“我倆喝的一樣多〞。楠楠說(shuō)：“我喝得比你多。〞它們誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？

生2：假使瓶的大小一樣，他倆喝得就一樣多。假使大小不一樣，誰(shuí)瓶大，誰(shuí)喝得就多。（整體不同，同一分?jǐn)?shù)大小就不同。）

師：為幫助印度洋海嘯受災(zāi)地區(qū)災(zāi)民，小明捐獻(xiàn)了零花錢的，小芳捐獻(xiàn)了零花錢的，小芳捐的錢一定比小明多嗎？請(qǐng)說(shuō)明你的理由。

師：讓學(xué)生填數(shù)、觀測(cè)，小組合作體會(huì)這些分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

一個(gè)分?jǐn)?shù)它得分母表示把“整體〞平均分成得份數(shù)，分子表示取出的份數(shù)。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)單位“1〞即整體一致，同一分?jǐn)?shù)表示的具體部分一致。

提問(wèn)：“1〞里面有幾個(gè)，有幾個(gè)，有幾個(gè)，有幾個(gè)，有幾個(gè)，……

3、畫一畫：（8分鐘）

進(jìn)一步體會(huì)“整體〞與“部分〞的關(guān)系：

師：小黑板出示題目

1、一個(gè)圖形的是邊長(zhǎng)1cm的□，畫出這個(gè)圖形。

a、請(qǐng)同學(xué)們先在練習(xí)本上畫一畫，教師巡查。

b、展示學(xué)生的各種畫法，由學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià)。

c、還有其他畫法嗎？進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。

2、分別畫出個(gè)圖形的，他們的大小一樣嗎？

三、練一練：第35頁(yè)：（5分鐘）

第1題，用分?jǐn)?shù)表示涂色部分，先讓學(xué)生獨(dú)立填一填，再交流：選兩題說(shuō)思考過(guò)程。。

第2題：涂色。試問(wèn)：（）個(gè)是，2個(gè)是（），5個(gè)是（），里有（）個(gè)。

四、總結(jié)：（1分鐘）今天老師和同學(xué)們?cè)僖淮握J(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，誰(shuí)能告訴大家你這節(jié)課收獲到了什么？

與分?jǐn)?shù)有關(guān)的內(nèi)容就可以由于分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不一樣多。

師：現(xiàn)實(shí)生活中四處有數(shù)學(xué)，祝大家數(shù)學(xué)越學(xué)越好。

五、作業(yè)：（1分鐘）p36、5、6、題

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)

整體分?jǐn)?shù)具體

書一本書厚頁(yè)數(shù)多

一本書薄頁(yè)數(shù)少

一瓶水大瓶水多

小瓶水少

由于分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不一樣多。

小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿篇四

真分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度不是很大。學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)涉及到的都是真分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)。因此，教學(xué)本課時(shí)，應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，有效地引導(dǎo)學(xué)生真正理解真分?jǐn)?shù)的內(nèi)在含義和真分?jǐn)?shù)為什么小于1，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

課堂教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)并在練習(xí)本寫出了自己喜歡的分?jǐn)?shù)，同時(shí)以這個(gè)分?jǐn)?shù)為例，復(fù)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的意義〞、“分?jǐn)?shù)單位〞、“分?jǐn)?shù)的組成〞和“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系〞，為新知學(xué)習(xí)提供了較好的鋪墊。引入新課后，學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形紙，折疊后，涂出了自己熟悉的分?jǐn)?shù)，并初步感知這些分?jǐn)?shù)假使沒(méi)有將所有的份數(shù)都涂滿，這些分?jǐn)?shù)就小于這個(gè)整體“1〞，也