中學(xué)德育教育存在的問題及對策

第頁共頁中學(xué)德育教育存在的問題及對策中學(xué)德育教育存在的問題及對策一、德育的概念與當(dāng)前學(xué)校德育教育存在的問題德育有廣義和狹義之分。廣義的德育是指所有有目的、有方案地對社會成員的政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育。狹義的德育是指學(xué)校德育，是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有方案、系統(tǒng)地對受教育者施加影響，使其形成一定社會與階級需要的品德的教育活動。中學(xué)生正處在長身體、長知識的時期，是思想品德形成和開展的時期，由于區(qū)分是非的才能較差，容易受各種思想的影響。學(xué)校必須按照素質(zhì)教育的要求，始終把思想政治工作放在首位，以素質(zhì)教育為總體目的，進步學(xué)校教育的效率，正確處理德育和智育、體育、美育的關(guān)系，將德育研究與德育教育嚴(yán)密結(jié)合，把愛國、社會、集體教育和科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀教育作為工作重點，積極引導(dǎo)學(xué)生在德、智、體、美諸方面全面開展。但是當(dāng)前學(xué)校的德育教育存在以下問題?！惨弧持袑W(xué)德育教育重智育輕德育的現(xiàn)象仍然存在，德育為先的辦學(xué)思想未落實。傳統(tǒng)教育的陰影短時間內(nèi)還無法消除，局部學(xué)校仍非常注重學(xué)生的智育，即使推行素質(zhì)教育多年，許多學(xué)校仍然以初、高中畢業(yè)后考上重點學(xué)?；蛎拼髮W(xué)學(xué)生的多少為辦學(xué)目的，對德育的目的和要求較籠統(tǒng)，導(dǎo)致智育和德育的分割。雖然注重思想品德教育，但不能落到實處，不能做到在各學(xué)科教育中有機浸透。思想政治課也只局限于課本上的理論知識，高談闊論，拘泥于完成教學(xué)任務(wù)，僵化地指導(dǎo)學(xué)生哪些內(nèi)容該記，哪些內(nèi)容該作為理解內(nèi)容，哪些重點、難點知識需要掌握，至于怎樣用所學(xué)的知識指導(dǎo)學(xué)生的言行似乎考慮得不多，導(dǎo)致學(xué)與用途于別離狀態(tài)?！捕车掠康拿撾x實際且雜亂無序。長期以來，學(xué)校德育工作雖講究品德教育，但脫離學(xué)生實際、脫離社會實際，只是灌輸空洞的、不適應(yīng)時代需要的教育內(nèi)容?！踩车掠齼?nèi)容與學(xué)生的思想實際、生活實際和開展需要脫節(jié)。德育內(nèi)容顯得陳舊、薄弱，缺乏對當(dāng)前復(fù)雜的社會現(xiàn)象進展歸因?！菜摹持c行別離，重視道德知識的灌輸，輕視理論教育和道德行為的養(yǎng)成。〔五〕形式和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。形式單一不夠靈敏，方法刻板不夠生動，大話連篇。只注重資料臺賬是否齊全，注重外表文章，學(xué)生易形成逆反心理，表現(xiàn)出雙重人格——思想觀念與行為表現(xiàn)不一致。二、德育教育的方法和對策〔一〕加強師德教育，發(fā)揮老師的人格示范作用。老師要以身作那么、以身示范，首先必須具備強烈的職業(yè)意識和職業(yè)道德，熱愛教育事業(yè)，鉆研業(yè)務(wù)，進步業(yè)務(wù)程度，時刻牢記學(xué)校對學(xué)生的要求，牢記自己的一言一行、一舉一動都同學(xué)校形象緊緊相連，要成為學(xué)生的表率；其次必須具備創(chuàng)造力，拋棄保守、守舊思想，在信息瞬間萬變的社會中具有敏銳的觀察力和準(zhǔn)確的判斷力，捕捉新的有價值的信息以指導(dǎo)德育；再次，必須具備一顆平常心，在市場經(jīng)濟大潮中擺脫物質(zhì)誘惑，耐得住寂寞，淡泊名利，對那些引起人們混亂的事情能保持一種平靜、泰然自假設(shè)的態(tài)度。老師不求回報的奉獻精神會引導(dǎo)學(xué)生助人為樂；老師的責(zé)任心會激發(fā)學(xué)生的使命感；老師對自己的嚴(yán)格要求會激發(fā)學(xué)生不斷進取的精神?！捕持匾暼雽W(xué)教育、注重在各學(xué)科中浸透德育教育。對于新入學(xué)的學(xué)生來說，學(xué)校環(huán)境、老師、同學(xué)、課程、管理方式都發(fā)生了變化，需要一個適應(yīng)過程，而抓住這個適應(yīng)過程搞好學(xué)生的入學(xué)教育，是一個良好的開端，可以到達事半功倍的效果。政治課教學(xué)一定要結(jié)合當(dāng)前形勢，理論與社會理論相結(jié)合，進步學(xué)生的政治理論程度。同時，老師還要利用這種角色轉(zhuǎn)換，施以合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確角色定位，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目的和人生目的。除了專門的政治課外，德育還應(yīng)針對不同學(xué)科特點施以教學(xué)，任課老師一方面要重視以教材為根底的知識傳授，另一方面要根據(jù)學(xué)生的特點，在傳授知識的同時，確立他們學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的道德思維，堅持“內(nèi)因根據(jù)論”原理，將社會需要、歷史責(zé)任、人類理想、社會道德的標(biāo)準(zhǔn)和要求，通過課堂教學(xué)和外因作用轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在需要和動機，激發(fā)學(xué)生的道德思維情感，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的思想道德品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會用正確的立場、觀點、方法觀察社會、認識人生，從理論的角度幫助學(xué)生明白道理，同時浸透德育教育?！踩匙ズ贸Ｒ?guī)、抓好細節(jié)。中學(xué)德育工作的重點在常規(guī)教育，效果那么表達在細節(jié)上。常規(guī)教育應(yīng)以中學(xué)生守那么為根本要求，根據(jù)學(xué)校實際和特點再細化為可操作的詳細做法，這是一個很實際的問題，假如沒有細化、沒有可操作性，只停留在口頭上，那么是沒有效果的。細化的目的是讓學(xué)生的行為符合根本的行為標(biāo)準(zhǔn)，并使它落到實處，獲得實際效果。自從逐步貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，中學(xué)教材的課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了重大變化，不僅注重知識的傳授，更注重貼近學(xué)生、社會實際對學(xué)生進展思想品德教育，重視對學(xué)生美妙品德的培養(yǎng)。因此，可根據(jù)《中學(xué)生守那么》和《中學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)》制定學(xué)生一日常規(guī)、課堂常規(guī)、自習(xí)常規(guī)，將要求落實到學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)中。利用學(xué)校的播送、櫥窗、黑板報、活動課等宣傳工具，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀?！菜摹匙⒅乩碚?，體驗過程。學(xué)校德育的做法是“重在理論、體驗過程”，做到“三個結(jié)合”，即“以人為本”與“依法治?！毕嘟Y(jié)合、“課堂教育”與“課外活動”相結(jié)合、“校內(nèi)教育”與“社會教育”相結(jié)合。廣泛開展有利于學(xué)生身心開展的豐富多彩的活動，讓學(xué)生在活動中增進感情、獲得友誼。通過一系列的活動，大家和諧共處、互相幫助、互相尊重、互相諒解，形成良好的校風(fēng)。使學(xué)生成為一個和諧開展的人，最根本的是要對世界觀、人生觀、價值觀有所理解并產(chǎn)生強烈的情感，但僅靠專業(yè)知識育人是不夠的。應(yīng)先講詳細的`小道理，再講大道理，小道理服從大道理。事實告訴我們，為個人考慮的小道理要講，但為班級、為學(xué)校著想的大道理更要講，假如跳不出個人或小集團的圈子，就容易迷失方向。在教育學(xué)生的時候，不要一味地說教，要做到就事論事，要求學(xué)生不能只知道說對方什么什么不好，而是要他們先想想自己哪兒做得不對，然后換位考慮，想想應(yīng)該怎么做，在他們認識到自己的錯誤以后，從班級的角度出發(fā)，想想這樣做在班級會造成什么影響，對班級的榮譽會有什么危害。這樣，學(xué)生更容易認識事件的危害性，從而到達教育的目的?！参濉尘o抓心理安康教育，提倡個性開展教育。目前，一方面，學(xué)生根本上為獨生子女，與人平等溝通交流的時機少，孤獨、自閉、憂郁等心理問題日漸突出。另一方面，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、平等性、信息多面性滿足了學(xué)生的心理需求，導(dǎo)致他們長時間沉溺網(wǎng)絡(luò)、不思進取。因此，學(xué)校應(yīng)裝備專門的心理老師，及時幫助解決學(xué)生的心理問題，以促進思想道德的安康開展。人的安康包括身體安康和心理安康，二者不可偏廢。處于青春期的中學(xué)生容易情緒化，意志品質(zhì)薄弱，性格尚未定型，極