教師如何在聽課中成長

教如聽中江蘇張健聽課不僅是學校管理的一項重要工作，更是教師專業(yè)成長不可或缺的一種常規(guī)、容易操作的教學研究形式。隨著課程改革的不斷推進和入，越來越多的教師已經(jīng)深刻地認識到聽課對自己專業(yè)成的重要意義。因此，他們在上課之余能夠經(jīng)常去聽同行的，甚至尋找機會積極參加學?；蚪萄胁块T組織的各種活動去傾聽名優(yōu)教師的課。然而，我們在對教師聽課的積極性到欣慰的同時，卻不能不對教師聽課中普遍存在的“高耗效”的現(xiàn)象給予高度的關注。下面想從上文之外的另一個角——聽課的操作層面，談談作為一名數(shù)學教師，聽課時該掌握哪些技能，才能提高聽課的實效性。1．宏觀“看”整體數(shù)學課程改革使“教和“學”的方式都發(fā)生了較大的變化。教師不再是課堂學的“領導者”，而是課堂教學中與學生平等的一員，是學活動的設計者、參與者、指導者；教師不再是學生學習“講解員”，而是促進學生自主學習、合作學習的“引人”；教師要盡量減少對教學時間和空間的占有，把更多教學時空讓給學生……數(shù)學課程改革的這些教學理念都要入我們的實際聽課中去。要運用這些理念去觀察和把握授教師的教學思路是否清晰，教學方法1頁是否得當，重點是否出，難點是否攻破，知識建構是否合理，訓練是否有效，動的效果是否好，教學目標的達成度是否高，各環(huán)節(jié)的時安排是否科學，教師的數(shù)學功底和教學基本功是否深厚和實，等等。從而從整體上對所聽的課給出一個宏觀的評價如優(yōu)秀、良好、一般、較差；或劃分a、b、、d等第，等課教師只有從整體上觀察，從宏觀上把握，才能對一課的優(yōu)與劣、高效與低效、成功與失敗作出科學、準確的判。2．微觀“品”細節(jié)“細節(jié)決定成敗”，節(jié)課成功與否，往往與教學過程中教師對細節(jié)的關注和處的靈活程度密切相關。因此，聽課還要對授課教師設計的個教學環(huán)節(jié)進行認真思考和分析，特別是對一些重要的教環(huán)節(jié)，要細致入微地“品味”，認認真真地推敲。既要深思考教學過程中的每一個細節(jié)在數(shù)學知識的形成、發(fā)展和用過程中的作用，更要推敲其創(chuàng)新性與合理性問題，如，些細節(jié)對揭示數(shù)學本質有什么幫助和作用；這些細節(jié)是否夠促進知識的建構達到水到渠成的效果；這些細節(jié)對支持學活動有什么作用，哪些細節(jié)設計的比較恰當、合理；哪細節(jié)的設計需要改進，怎樣改進，等等。甚至在關鍵之處對教師和學生所說的每一句話、所用的每一個術語、活動的每一步操作等，都要仔細斟酌、認真推敲。因為教學中亮點和瑕疵，往往都隱藏在教學過程2頁的細節(jié)中，一剎那、瞬間，稍縱即逝。聽課教師只有對授課教師的每個教學細認真聽、全面看、用心想、仔細品，才能捕捉住這些智慧花，并發(fā)現(xiàn)不足和問題。3．關鍵“抓”要領新課程理念下一節(jié)課成功與否，關鍵是看教師如何通過活動引導學生主動去“”。所以，聽課不但要“聽”，還要“看”和“記”，更“思”，做到聽、看、記、思的有機結合。這就需要教師正確掌握聽、看、記、思的要領，才能提高聽課的實效性3．聽什么、怎樣聽課時首先要做到集精力。一要聽教師的教學語言。不但要聽教師的語言基本（如語言是否清晰流暢、是否簡練形象、是否使用普通話對數(shù)學術語的表述是否科學準確等還要聽教師的語言藝（如，對問題的提出與闡述、對教學內容的分析與講解、學生的引導與評價、對教學環(huán)節(jié)的過渡與銜接等，是否嚴、直觀、生動，是否具有感染力、驅動力，是否具有激情要學生的課堂發(fā)言。傾聽學生的發(fā)言能夠了解學對所學知識的掌握和內化的程度，發(fā)現(xiàn)學生有創(chuàng)意的見解思維障礙，了解教學的真實效果，為教學評價提供依據(jù)。學生發(fā)言主要要聽學生對問題的回答是否正確，是否能夠楚地表達，語言是否流暢，有沒有自己的觀點其觀點是有創(chuàng)意不提出有見解的新問題，3頁學生交流時的談話，組討論后學生代表的發(fā)言等。3．看什么、怎樣看首先，要看教師的主作用發(fā)揮得好不好）看教師對課標的把握、對教材的悟和處理是否準確到位看教學內容的選擇和教學過的安排是否有利于突出重點和突破難點）看教學活的設計和組織是否切合教學實際和滿足學生需求，是否有于學生的參與和體驗（主要看是真活動還是偽活動，活動學生是智力性參與還是形式上參與，是大多數(shù)參與還是個參與教師的教學是不是充滿激情，能不能振奮生）看教師的數(shù)學功底和教學基本功是否深厚和扎實有沒有良好的示范作用看現(xiàn)代化的教學手段有沒有用，使用是否得當，等等。其次，要看學生的主地位有沒有得到充分體現(xiàn)）看學生參與活動的機會的少。如，活動的次數(shù)，參與活動的人數(shù)，回答問題的人次）學生在活動中的狀態(tài)。如，是否善于動手操作，同學交流時是否善于發(fā)言，小組討論后是否能積極勇敢地報，是否能夠提出有一定價值的問題，學生板演的情況）學生在探究問題中的表現(xiàn)。如，對問題是否善于考，是否會思考，是否敢于發(fā)言，是否會發(fā)言（即發(fā)言的平）等）看生的學習氛圍是否高漲。如，學生回答題的積極性，參與活動的熱情，師生配合的默契程度等；4頁3．記什么、怎樣聽課記錄應包括四個面的內容：一是基本信息；二是教學實錄；三是教學點評四是教學總評?；拘畔?。主要是指聽課有關的基本信息。如時間、學校、班級、學科、課者、課題、課型等。教學實錄。記錄的是學的內容，主要包括：①教學過程。包括教學環(huán)節(jié)如，問題情境→學生活動→意義建構→數(shù)學理論→數(shù)學運→回顧反思等環(huán)節(jié)教學內容（如，板書，例題等教活動（如，教師的重點提問、學生的典型發(fā)言、教學亮點失誤之處老師和學生的語言、活動的大致情況等教方法和教學手段（如，多媒體展示的內容，課件的制作技等課堂實錄應該記到什程度呢？首先，不同類型或不同目的的聽課其課堂實錄的簡程度應該不同。如聽名優(yōu)教師的示范課（或公開課、觀課為某種目的而開設的研討課時，課堂實錄需要面詳細一些，而同行之間的一般性聽課，其課堂實錄可以明扼要一些。其次，對一節(jié)課教學過程中的不同環(huán)節(jié)的記也應該有詳簡之別。如對課堂教學中教師創(chuàng)設情境引入新的過程、問題的探究過程、例題的分析過程、教師引導的妙之處和不足、學生在活動中的閃光點和暴露出來的問題都需要詳細地記錄，而其它一般性的教學環(huán)節(jié)則可以簡記不記。5頁教學點評。聽課教師聽課過程中要把自己的分析、感悟和評價及時地記下來，這就是教學點評。教學點評與教學實錄要同步完成記錄時兩者要對應。教學點評既可以是對教師引導或講解精妙之處或不足之處的分析，也可以是對學生發(fā)言或回答題過程中所迸發(fā)出的智慧火花或存在問題的評議；既可是針對教學中某些具體問題或活動設計的看法與思考，也以是受特殊場景或偶發(fā)事件啟發(fā)所產(chǎn)生的靈感和頓悟。教點評不必拘泥于內容和形式，但教師一定要把自己的真實法、感悟、觀點和評價寫出來。盡管自己的觀點和評價可會很片面或有偏差，但它體現(xiàn)的是自己獨立的、富有個性的教學視角，是對自己教學理論水平和教學評判能力的綜檢驗。教學總評。聽完課后師應對教學實況反復琢磨、全面思考，對授課教師的做法和不足之處進行歸納分析，肯定成功之處，指出存的問題和不足，并提出改進意見，聽課教師寫出的這種綜性的評價材料就是教學總評。教學點評和教學總評夠折射出聽課教師的教學思想和理念，是聽課教師觀察力、教學能力、評價能力和教學理論水平的綜合體現(xiàn)，從利于提高聽課效益和教師專業(yè)素養(yǎng)的意義上講，它比教學錄更重要。3．思什么、怎樣聽課不思考就不可能出準確的評價，更不會有收獲。教學6頁點評和教學總評都來于對聽課的思考。（）聽課過程中要考：①教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好好；②問題的設計是否有探究的價值（即是否具有一定的維含量，學生是否能夠探究③設計的活動是否有意義即是真活動還是偽活動④亮點和不足之處的原因是什，對學生會產(chǎn)生哪些影響，如果是自己來上這節(jié)課，應怎處理這些問題；⑤是否存在科學性錯誤；⑥若自己是學生我是否能夠掌握和理解所學的內容，老師的教法是否吸引；⑦新課程的理念、方法、要求是否融入了教學中，是否化為教師自覺的教學行為，等等。（）聽課之后要從個視角對整節(jié)課進行分析思考：數(shù)學的視角（主要看數(shù)學底學容是否充實、完整，邏輯線路是否明晰；新識建構過程是否合理；是否有數(shù)學思想方法的滲透、提煉闡明等。教學的視角（主要看教學能力學過程是否然、和諧地融入三維目標；教學要求是否恰當，適合學生最近發(fā)展區(qū)；是否有創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)情境、鼓勵探索質疑、多向流溝通、促進意義建構的教學方法；教學過程是否有序、整，思路是否清晰；教學重點是否突出，難點是否攻破，學目標是否實現(xiàn)。特色的視角（主要看創(chuàng)新亮點）內容處是否有新意，教學風格是否有個性，教學設計是否有亮點突發(fā)事件處理是否得當?shù)取＃ǎβ犨^的課要常反思和研究。聽課記錄是教學中的7頁一塊里程碑，上面撒了你和同行教師的酸甜苦辣，它記錄著別人的教學智慧，記錄著你的成長歷程，是一份很有價值的教學實踐資料。此，教師要善于整理它、保存它，每過一段時間，教師就該翻翻它，將有聯(lián)系的課作一番比較研究，反思、歸納出些共性的東西，以便借鑒成功經(jīng)驗和做法，摒棄問題和不，使聽課記錄常翻常新，這樣才能使聽課的作用落到實處那種一聽了之、為聽課而聽課的做法是不可取的。最后要注意的是，聽時要將聽、看、記、思靈活地結合起來，并根據(jù)教學情節(jié)不同其側重點也不同。如教師講和學生發(fā)言時，以聽為主兼顧其他；教師