小學(xué)科學(xué)課堂研討問(wèn)題的設(shè)計(jì)及教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)課堂研討問(wèn)題的設(shè)計(jì)及教學(xué)策略摘要：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)是小學(xué)科學(xué)探究課程中的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題，多角度精心設(shè)計(jì)研究課題，有效引導(dǎo)孩子開展探究行為能促進(jìn)其知識(shí)水平的提高，以及增強(qiáng)其科學(xué)素養(yǎng)。本文通過(guò)分析研討活動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)，并提出相應(yīng)的教學(xué)方案，以供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂研究；問(wèn)題設(shè)計(jì)；教學(xué)策略引言：探究過(guò)程是孩子在科學(xué)探索完成后利用已獲取的實(shí)際資料，圍繞問(wèn)題，進(jìn)行探究、討論和總結(jié)，逐步由個(gè)人觀點(diǎn)上升到整體認(rèn)識(shí)的全過(guò)程，是小學(xué)科技探索知識(shí)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。1、研討活動(dòng)關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)計(jì)1.1指向科學(xué)知識(shí)、技能的遷移運(yùn)用小學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中不但要掌握最基本的科學(xué)技術(shù)、了解必要的科研技巧外，還應(yīng)該將所學(xué)的科普知識(shí)以及技巧轉(zhuǎn)移到新的提問(wèn)情景中，并積極探索新問(wèn)題的處理對(duì)策。如，在學(xué)習(xí)《聲音的高與低》期間，我們首先需要研究鋁片琴、口琴、鋼尺等工具的振動(dòng)速度和音樂(lè)強(qiáng)弱之間的聯(lián)系，最后得出物體發(fā)出聲音的強(qiáng)弱和物體的長(zhǎng)短密切相關(guān)，因此物品的長(zhǎng)短影響著物體聲音的大小。但是，在日常教學(xué)中，老師并不能簡(jiǎn)單滿足于讓他們了解這一科學(xué)知識(shí)，應(yīng)在向他們介紹長(zhǎng)短相同、粗細(xì)差異的管材的時(shí)候，提出探究的問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，想一想它們發(fā)出的聲音高低會(huì)如何變化，并提出自己的見解?！苯?jīng)過(guò)分組討論與交流，他們的猜想結(jié)果為：借助同等的力量，當(dāng)物體長(zhǎng)短一致、粗細(xì)無(wú)差異的管材，管材所發(fā)出聲響的程度也會(huì)存在不同。1.2指向運(yùn)用證據(jù)進(jìn)行解釋課堂指導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜集到的資料加以整理、利用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地選取合理的資料和同行溝通，以實(shí)用的資料說(shuō)明某些情況或問(wèn)題，有助于訓(xùn)練他們的科技觀念和綜合素質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)《聲響是怎樣傳遞的》課程期間，需讓學(xué)生了解到物體在震動(dòng)后也會(huì)導(dǎo)致其附近物體產(chǎn)生震動(dòng)，這種物質(zhì)將聲波能量由某個(gè)方向傳遞至另一方向，為進(jìn)一步了解聲音是如何傳遞的，可借助設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題，如：“航天員在太空期間，必須借助電子通信裝置才能實(shí)現(xiàn)交流，這是為何？”在討論過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)已獲取的資料做出說(shuō)明：宇宙中是真空，空氣無(wú)法傳遞產(chǎn)生聲響，所以聲波能量也無(wú)法在真空條件中傳遞，因此即便相距較近的兩位航天員，交流也必須借助于電子通訊裝置，方可實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)這樣的課題研究，我們對(duì)噪聲的傳遞離不開室內(nèi)空氣、固體和水分的材料這一科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的了解。1.3指向有效的質(zhì)疑與反思小學(xué)研究課上，學(xué)生根據(jù)研究主題的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行討論、反思和追問(wèn)，是利用所搜集的事實(shí)表述自身看法的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)總結(jié)科學(xué)概念，理解科學(xué)定義，進(jìn)一步增強(qiáng)科學(xué)思想，由個(gè)人觀點(diǎn)向集體共識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。比如，在了解全部花內(nèi)容期間，帶領(lǐng)學(xué)生觀看桃花，A學(xué)生在觀看桃花期間，未注意便將一片花瓣碰掉了。其他學(xué)生會(huì)覺(jué)得這朵桃花不是全部花，當(dāng)存在此類情況，老師不可直接去指責(zé)和否定孩子的想法，需及時(shí)反問(wèn)學(xué)生：“為什么你認(rèn)為他不是全部花？”孩子會(huì)說(shuō)花瓣少了。對(duì)此，老師需進(jìn)一步引導(dǎo)和幫助學(xué)生思索和理解全部花的概念，并提出問(wèn)題：“這朵花本來(lái)就少花瓣嗎？如果不是，那它是全部花嗎？”孩子們?cè)谟懻撆c探究過(guò)程中，逐漸明白了全部花的真實(shí)意思，也懂得了如何去辨別全部花朵。在整個(gè)活動(dòng)中，老師們并沒(méi)有直接否定學(xué)生錯(cuò)誤的科學(xué)觀點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從另一方面去反思，以便加深其對(duì)錯(cuò)誤科學(xué)觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。2、基于問(wèn)題解決方法的中小學(xué)科技教育研討活動(dòng)及教學(xué)策略2.1引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集證據(jù)，讓研討有據(jù)而可依課堂上，老師在指導(dǎo)孩子根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，應(yīng)注重幫助他們了解收集資料，引導(dǎo)他們利用掌握的合理資料做出推理、分析或解釋。學(xué)生在研究過(guò)程中所記錄下來(lái)的科研發(fā)現(xiàn)、試驗(yàn)資料等都能夠成為研究、推論的重要依據(jù)。而學(xué)生的有效記憶則是學(xué)生收集資料的重要基礎(chǔ)，有助于學(xué)生進(jìn)行探究、演繹、討論等行為，使學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵問(wèn)題而產(chǎn)生正確的觀點(diǎn)，從而凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)思想軌跡，有助于學(xué)生進(jìn)一步深刻理解科研思想。因此，當(dāng)學(xué)校觀測(cè)昆蟲的活動(dòng)完成后，學(xué)校的觀測(cè)記錄，如表3。在項(xiàng)目完成后，老師引導(dǎo)他們就蟲子的特征問(wèn)題展開探究。他們可以簡(jiǎn)單看到，蟲子的特征是：軀體包括頭頂、胸腔、腹三組成部分，頭頂有一對(duì)觸角，胸腔有三對(duì)足。這種特點(diǎn)是與蟲子共同的，但只是翅膀這種特點(diǎn)有的蟲有，有的人沒(méi)有，并不能算是共同的特點(diǎn)。但我們通過(guò)對(duì)收集的資料加以研究，有根據(jù)地歸納出了蟲子的共性特點(diǎn)，并逐步使自己的概念向自然科學(xué)觀念過(guò)渡，以便于提高自身對(duì)科學(xué)觀念的認(rèn)識(shí)。表3觀察昆蟲活動(dòng)記錄昆蟲名稱觸角/對(duì)足/對(duì)翅膀/對(duì)其他發(fā)現(xiàn)螞蟻130腹部有條紋、毛香蛾132身體有白色鱗毛蜻蜓130腹部有環(huán)節(jié)2.2在他們建立團(tuán)隊(duì)共識(shí)的時(shí)候尊重他們個(gè)性化的發(fā)展比如，學(xué)習(xí)《油菜花開了》其間，在觀賞油菜花的教學(xué)活動(dòng)完成后，不少學(xué)生看到了油菜花的四個(gè)萼片，而且都是翠綠的。A學(xué)生說(shuō)：“老師，我以前看到的油菜花萼片是四片，但是我記得他的顏色是偏黃的?！崩蠋煂?duì)學(xué)生提出看法需格外關(guān)注，針對(duì)油菜花萼片顏色進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生按照從上往下的順序仔細(xì)觀察油菜花萼片，并充分細(xì)化萼片翠綠到黃的轉(zhuǎn)變過(guò)程，并分析轉(zhuǎn)變?cè)?，最后老師鼓?lì)學(xué)生討論后實(shí)施總結(jié)，最后形成集體共識(shí)理念：讓學(xué)生都了解到油菜花從花蕾生長(zhǎng)到綻放期間，萼片從翠綠慢慢轉(zhuǎn)為發(fā)黃的。2.3適時(shí)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)生研討交流評(píng)價(jià)一般包含：教師評(píng)估、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、個(gè)人自評(píng)，此類評(píng)價(jià)需以激勵(lì)為前提。對(duì)學(xué)生研討交流進(jìn)行評(píng)估，需格外重視學(xué)生在研討活動(dòng)期間表現(xiàn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包含：其是否主動(dòng)參與研討環(huán)節(jié)、思考流程是否嚴(yán)謹(jǐn)、研討溝通方式是否合理、有沒(méi)有積極主動(dòng)提出自己的看法、是否傾聽和總結(jié)伙伴的發(fā)言等。教師在指引學(xué)生對(duì)研討溝通總結(jié)和反思期