落后地區(qū)中小學教師信念教肓的掊肓策略研究

落后地區(qū)中小學教師信念教肓的掊肓策略研究真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，能力感動心靈的深處。------陶行知信念是光，照亮人生前進的路。老師信念則是老師、學生和教育之光，照亮老師的職業(yè)生涯、照亮學生的知識之路、照亮教育的光明將來。中國當前仍處在社會初級階段，經(jīng)濟發(fā)展水平還不平衡，在廣袤的祖國大地上，還有不少落后地區(qū)，這些地區(qū)地理位置較偏、經(jīng)濟社會發(fā)展較低，教育水平也較為低下，這些都對落后地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展造成一定的制約。環(huán)境水平短時間內(nèi)難以改善，因而提升這些地區(qū)的中小學老師的信念就顯得尤為主要。―、信念與老師信念(一)信念的涵義信念與知識、情感、行動親密相關(guān)，但又不同于知識、情感、行動單一的方面，是一個人知識、情感、行動價值觀等的綜合表現(xiàn)形式。(二)老師信念的涵義老師自古以來是為人師表的典范，肩負著傳道、授業(yè)、解惑的重擔，身系國家與民族之將來。因而，老師的信念對于老師個體，對于學生，對于國家與民族都意義重大。對于老師信念的概念，當前存在著宏觀角度和微觀角度兩種界定。從微觀角度來說，研究者大多數(shù)以為，老師信念是指老師對有關(guān)教與學現(xiàn)象的某種理論、觀點和見解的判定，它影響著教育理論和學生的身心發(fā)展，它包含教學效能感、老師控制點、對學生的控制、與工作壓力有關(guān)的信念4個方面的內(nèi)容。而也有一些學者把老師信念放在老師與社會之間關(guān)系的大背景下考慮其內(nèi)涵，以為老師的教育信念〞是老師在其人生信念的指點下，通過對其在教育教學交互作用中的行為的反思批判、建構(gòu)并被始終堅信、信奉和踐行的個性化的理論知識體系。它包括著對教育實質(zhì)、理想、教育與人生、教育與社會的關(guān)系，教育的價值和意義等的自我解讀。筆者更認同從宏觀的角度去認識和理解老師信念，在社會大環(huán)境背景下，老師在長期的知識積累和理論活動中構(gòu)成的對教育事業(yè)、老師職業(yè)、教學活動、學生的認識和理解。良好正確的老師信念促使老師對教育事業(yè)、對老師職業(yè)的熱愛，促進本身的責任感，更好地為老師職業(yè)盡職盡責。二、培養(yǎng)落后地區(qū)中小學老師信念的意義落后地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展水平較低，地理位置較偏遠，生活條件較艱辛，教學條件較滯后，這一系列因素重要作為老師信念賴以構(gòu)成、維持并發(fā)揮作用的外部因素而存在，它們會對老師信念產(chǎn)生一定的積極作用，比方所處環(huán)境會激發(fā)老師的責任感。但是，值得關(guān)注和看重的是，它們也會對落后地區(qū)中小學老師的信念產(chǎn)生明顯的消極影響，比方難以留住人才、難以吸引優(yōu)秀人才，等等。因而，培養(yǎng)落后地區(qū)中小學老師信念的意義重大。1.落后地區(qū)的基礎(chǔ)教育事業(yè)的需要落后地區(qū)的中小學老師是落后地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)極其主要的力量，老師的信念又是老師提升個人素養(yǎng)和專業(yè)技能的宏大動力，因而落后地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展需要不斷加強老師的信念，要讓老師認同本身的教育價值，有為教育事業(yè)不斷奉獻的精神。2.落后地區(qū)發(fā)展和將來的需要教育事業(yè)關(guān)系地區(qū)的發(fā)展和將來，落后地區(qū)的本身特殊性更需要培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的人才為地區(qū)發(fā)展作奉獻，進而從根本上改變地區(qū)的落后現(xiàn)在狀況。3.提升老師本身意識能力責任感的需要老師能力的提升離不開信念的支撐，老師信念的加強能夠促使老師不斷學習、不斷進步，用更高層次的水平效勞教育事業(yè)，提升本身的責任感。三、落后地區(qū)中小學老師的老師信念培育〔中國農(nóng)村貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)在狀況調(diào)研報告〕基于調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及問題，研究分析了現(xiàn)前階段改善農(nóng)村貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)在狀況的基本需求，并提出了解決的途徑及建議，指出在老師方面，應(yīng)安身底部攻堅〞，做好農(nóng)村老師隊伍建設(shè)的保障，提升農(nóng)村老師的工資、福利水平，減輕農(nóng)村老師的工作強度，關(guān)注農(nóng)村老師的身心健康，并為農(nóng)村老師提供專業(yè)化發(fā)展的平臺和資源。(―)從老師個體出發(fā)的老師信念構(gòu)成與強化培養(yǎng)落后地區(qū)中小學老師信念，關(guān)鍵還是要從老師個體出發(fā)，針對落后地區(qū)中小學老師信念存在的問題，通過老師的勞動結(jié)果和職業(yè)發(fā)展促進老師信念的構(gòu)成和強化。第一，通過教學活動的結(jié)果體認老師成功，進而構(gòu)成和強化老師信念。首先，老師應(yīng)不斷學習，提升本身能力。老師的本身能力對于教學活動的順利展開至關(guān)主要，因而老師應(yīng)通過各種途徑不斷學習，努力提升本身能力，將最好的教學方法和教學理念運用到教學活動中，真正擔負起傳道、授業(yè)、解惑的重擔。其次，老師應(yīng)創(chuàng)造條件，改善教學條件。落后地區(qū)教學條件有限，因而老師應(yīng)充足利用現(xiàn)有的教學條件，并群策群力，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造條件，促進教學活動的順利展開。如老師能夠率領(lǐng)學生共同制造一些教學用具、實驗器材等，且能夠充足利用當?shù)氐臈l件，創(chuàng)造條件效勞于教學活動。再者，營造良好的學習氣氛。良好的學習氣氛對于教學活動的有序展開也有側(cè)重要的影響。落后地區(qū)的教學管理相對落后，因而老師更應(yīng)該根據(jù)學生的特點，充足發(fā)揮學生的學習積極性，進而營造出良好的學習氣氛，促進教學活動的有序順利開展。第二，加強自我學習和職業(yè)發(fā)展，促進老師信念的生成和維持。首先，老師應(yīng)加強g我學習，不斷自我反思和自我提升。落后地區(qū)的老師培訓條件有限，因而老師應(yīng)創(chuàng)造條件，加強自我學習，并在學習經(jīng)過中不斷反思和總結(jié)，促進自我提升。其次，加強老師之間的溝通和學習，虛心請教學習。由于落后地區(qū)老師職業(yè)培訓的時機有限，因而老師們應(yīng)創(chuàng)造條件，加強老師之間的溝通與學習，如組織聽課、說課、評課、經(jīng)歷體驗溝通會等，相互學習和進步，同時應(yīng)虛心向有經(jīng)歷體驗的老師請教，提升本身能力。再者，珍愛每一次培訓和學習的時機。由于培訓時機有限，因而落后地區(qū)的中小學老師們更應(yīng)把握和珍愛有限的學習和培訓時機，最大限度地提升自己，提升本身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。呂國光、王嘉毅在〔西北少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展示狀與對策研究〕中就西北少數(shù)民族地區(qū)中小學老師信念進行數(shù)據(jù)調(diào)查分析中得出：老師在任教職的最初12年里，其信念水平連續(xù)下降，12年后其信念水平開始緩慢回升。老師信念發(fā)展的關(guān)鍵期在其任教6年內(nèi)保衛(wèi)其在學生時代初步構(gòu)成的老師信念，減慢以封閉、傳統(tǒng)為重要特征的“消極〞老師信念構(gòu)成的速度。.由此可見，應(yīng)當牢牢捉住老師信念發(fā)展的關(guān)鍵期，防止信念水平的下降，因而應(yīng)在老師任教的初期就應(yīng)開始加強自我學習，自我反思，以加強老師專業(yè)知識技能和職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)成為合格優(yōu)秀的人民老師為目的，進而加強老師的信念。第三，通過老師的幸福能力的自我提升，促進對教育事業(yè)的熱愛和尋求。首先，老師應(yīng)改變觀念，提升責任意識。以落后地區(qū)優(yōu)秀老師模范為典范，分析地區(qū)情況，明確老師背負的責任感，樹立為落后地區(qū)的教育發(fā)展效勞的信念。其次，老師應(yīng)減輕自己對名利的欲望，一心一意投身教育事業(yè)。名利的欲望放下，就能全身心投入到學生和教育事業(yè)上，放在教學和學生身上的時間和精神也會大大增長，老師的教育熱情能力更好地被激發(fā)出來，老師的信念天然會與日倶增。再者，老師應(yīng)培養(yǎng)本身的幸福能力。人們不該該單純尋求幸福，而應(yīng)力求成為值得享有幸福的人。老師的幸福能力也親密關(guān)系到老師的信念。倫理學家石里克以為，“幸福能力就是承受幸福的能力〞。作為老師，應(yīng)充足認識自己的職業(yè)意義，必需有較高的道德水安然平靜人生境界，要有自己對教育活動的主體理論能力。進而從老師的自己幸福能力的提升出發(fā)，不斷加強信念。(二)培養(yǎng)落后地區(qū)中小學老師信念的保障性條件首先，國家應(yīng)加大對落后地區(qū)的教育投資。借鑒一些發(fā)達國家，如美國和日本教育財務(wù)撥款制度的經(jīng)歷體驗，并結(jié)合財務(wù)轉(zhuǎn)移支付制度的改革，逐步建立一個規(guī)范的對地方教育財務(wù)撥款制度，以支持落后地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。建立科學、規(guī)范的教育財務(wù)撥款制度，不僅有利于推動義務(wù)教育的普及，而且可以以防止地區(qū)間教育經(jīng)費投入出現(xiàn)過分懸殊的差距。其次，提升落后地區(qū)中小學老師的待遇和條件，減輕他們的生活壓力。落后地區(qū)的老師待遇低，生活貧寒，許多教師在教學之余還要承當繁重的農(nóng)活等，以負擔來自生活和家庭的壓力。因而，國家和社會應(yīng)該提升老師的待遇，關(guān)心老師的生活和身體情況，減輕老師的生活壓力。再者，加強落后地區(qū)中小學老師的專業(yè)技能培訓。加強老師的職前培訓和在職定期培訓，不斷提升老師的教學技能和專業(yè)素養(yǎng)。最后，構(gòu)成尊師重教的優(yōu)良社會風氣，也會有利于提升落后地區(qū)中小學老師的信念。落后地區(qū)的老師待遇、地位都較低，這些都影響老師的信念，因而，落后地區(qū)應(yīng)鼎力提倡尊師重教的社會風氣，提升老師的社會地位，進而加強老師的責任感和責任感，進一步加強老師信念。信念是一種無形的強鼎力量，它似乎有著無窮大的動力，指引著人們。在教育中，心存信念是必須的。有了信念，才不會動搖最初的熱情和理想;能力淡泊名利，不為外物所動;能力一心—意，不放棄不退縮，堅持下去。在落后地區(qū)，經(jīng)濟原來就不發(fā)達，教育是貧困人們心目中改變命運的途徑，因而，落后地區(qū)的中小學老師更應(yīng)加強本身的信念，為落后地區(qū)的教育事業(yè)效勞。以下為參考文獻：[1]謝翌.老師信念論[M].廣州:廣東高等教育出版社,2010.[2]呂國光.老師信念研究[M].武漢:湖北人民出版社,2008.07.[3]檀傳寶.老師倫理學專題[M].北京:北京師范大學出版集團，2010.[4]中國農(nóng)村貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)在狀況調(diào)研報告[R].21教育