中學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查報告

PAGE2PAGE3關(guān)于中學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查報告學(xué)員：棗陽市熊集中學(xué)董倫軍報名號：0710411732月1日至28日我在熊集中學(xué)度過了實(shí)習(xí)教師的生活，實(shí)習(xí)期間獲益匪淺?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：學(xué)生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物?！罢n標(biāo)”對作文教學(xué)提出了明確的要求，但實(shí)際的作文教學(xué)狀況，卻始終不盡如人意。作文成了語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，“害怕、厭惡寫作文”是學(xué)生的普遍心理現(xiàn)象。據(jù)我在本班中作的口頭調(diào)查中：很怕、有點(diǎn)怕寫作文的高達(dá)80%，對他們而言，寫作文是件苦差事，為了交差，他們不得不絞盡腦汁，使盡渾身解數(shù)湊字?jǐn)?shù)。正是由于這種心理定式，從一開始就制約了學(xué)生的思維，因而作文的恐懼心理越來越強(qiáng)烈。在這種情況下寫出來的作文質(zhì)量必定不佳。經(jīng)統(tǒng)計分析，學(xué)生的作文問題大體可分為如下幾種：一、篇幅短小有相當(dāng)一部分學(xué)生的作文瘳瘳數(shù)語，幾行字就是一篇作文。意思雖然說清了，語句也通順，但不能抓住事物的細(xì)節(jié)作細(xì)致地描繪。就好像一幅畫，只有輪廓，沒有血肉，所以總也豐滿不起來。二、缺乏真情實(shí)感有的學(xué)生景物也描繪了，事情的來龍去脈也寫得很清楚，但讀起來干巴巴的，缺乏情感的滋潤。也不能在作文中體現(xiàn)作者的價值取向和主觀立場，好像只是一個事不關(guān)己的看客。這樣的文章必定缺乏感染力，難以和讀者產(chǎn)生共鳴。有的學(xué)生雖然也有直抒胸臆的句子，比如：媽媽真?zhèn)ゴ?！我的老師是世界上最好的老師！等等，但由于在行文中缺乏情感滲透，讀起這樣本該情感充沛的句子，總覺得有些空洞和高調(diào)。三、表達(dá)不準(zhǔn)確有些學(xué)生要么重復(fù)羅嗦，要么詞不達(dá)意，這樣的作文讓作者和讀者的交流受阻。本班就有幾個這樣的同學(xué)，作文通篇都是口語，有的字甚至從字典中都找不到，他用拼音代替，都找不到一個合適的書面語來表達(dá)。看這樣的文章，如同嚼白蠟，索然無味。四、作文模式化，缺乏個性作文本來是個性化的活動。所謂個性化，就是一個命題或多個命題，全班學(xué)生的作文應(yīng)該是多種多樣的內(nèi)容和形式，體現(xiàn)出每個兒童不同的心聲和不同的水平?？墒瞧綍r一說寫作文，學(xué)生就搬出作文書，套用模仿，有的甚至是全盤接收；或是老師念一篇例文，有一半學(xué)生都成了例文的作者，這樣寫出來的作品千篇一律，毫無新意，更無個性可言。到底是什么原因?qū)е茖W(xué)生失去作文興趣，固化了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生作文能力的提高呢？歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：一、學(xué)生的第二課堂嚴(yán)重潰乏除了讀讀教材中的文章，抄抄書本上老師指定的詞句，有相當(dāng)一部分學(xué)生的第二課堂幾乎為零，有的學(xué)生甚至沒有一本課外讀物，他們的語言積累很是缺乏。心中無貨，當(dāng)然下筆無墨了。作文時冥思苦想，也不過瘳瘳數(shù)語而已。再者，家長在這方面的引導(dǎo)和交流也非常有限，我曾經(jīng)做過調(diào)查，在家里過問孩子的學(xué)習(xí)情況，并能主動予以引導(dǎo)的不足10%。（當(dāng)然這并不能怪我們的家長們，他們要么農(nóng)活太忙，無暇顧及；要么知識底子不夠，有心而力不足；要么根本就沒有這個意識。）二、作文時缺乏激情投入有些學(xué)生作文時缺乏投入感，沒有激情，把作文當(dāng)成難以應(yīng)付的差事，從心底厭惡寫作，沒有主動性，沒有心靈參與的過程。作文自然缺乏情感。三、教師指導(dǎo)方法不當(dāng)有句話說：生活中并不缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。其實(shí)學(xué)生并非缺乏生活素材，而是由于我們教師教學(xué)方法陳舊、單調(diào)、程式化，訓(xùn)練內(nèi)容枯燥乏味，大大限制了學(xué)生的寫作欲望，使他們失去了作文的興趣。有的教師對學(xué)生的指導(dǎo)，重在寫作技巧、表達(dá)方法上的點(diǎn)撥，對于作文內(nèi)容卻搞“一刀切”，學(xué)生缺乏作文內(nèi)容的積累和寫作心理的需求。葉圣陶先生很早就指出：寫作的根源是表達(dá)的欲望。正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。教學(xué)教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，忽視了學(xué)生表達(dá)欲望的激發(fā)和積累習(xí)慣的培養(yǎng)。四、學(xué)生缺乏成就感有的學(xué)生認(rèn)為自己的作文，認(rèn)真完成六七十分，草草應(yīng)付也是這個分?jǐn)?shù)，“大概老師一看到我的名字，就跳出屬于我的分?jǐn)?shù)了?！敝芏鴱?fù)始，信心喪失，何來興趣？基于學(xué)生作文的現(xiàn)狀，教師如何調(diào)動一切有利因素，以多樣化、綜合性的教學(xué)內(nèi)容、三、采用開放性的習(xí)作評價，以評促寫習(xí)作評價對習(xí)作教學(xué)過程的實(shí)施具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，對激勵學(xué)生的習(xí)作興趣，提高習(xí)作水平，改過習(xí)作教學(xué)方法及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，起著重要的作用。開放的習(xí)作評價應(yīng)能激勵為評價宗旨，評價定位于老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長與學(xué)生、學(xué)生與自己之間，在互相交流、雙向互動的評價中，提高學(xué)生的習(xí)作能力，增進(jìn)教與學(xué)的相互了解和深層次地溝通，在評價中體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。（一）評語激勵傳統(tǒng)評語針對性不強(qiáng)，缺乏個性，缺乏激勵。我主張?jiān)u語要以第二人稱的口吻，強(qiáng)調(diào)評語的雙向互動性，強(qiáng)調(diào)激勵性、針對性和建議性，使學(xué)生既看到自己的進(jìn)步，又知道存在什么問題，使每一次的評語猶如一次親切的交談和情感的溝通，有利于增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心，使學(xué)生愿意修改，知道如何改。評語的定位由老師與習(xí)作之間轉(zhuǎn)換為老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長與學(xué)生、學(xué)生與自己之間的互動與交流，評語的形式、內(nèi)容更豐富多彩。評價更全面、更具體、更講求實(shí)效。（二）評獎激勵根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，采用多種類型的評獎活動。設(shè)習(xí)作“興趣獎”、“個性獎”、“創(chuàng)新獎”、“進(jìn)步獎”、“希望獎”、“優(yōu)秀獎”、“幻想家獎”、“故事大王獎”、“日記大王獎”等等。評獎活動注意學(xué)生習(xí)作的過程，并且面向全體，人人參與，人人都可以獲獎，使學(xué)生在老師、同學(xué)、家長及自我肯定中激發(fā)習(xí)作的動機(jī)。（三）成果激勵開放性習(xí)作評價注重形成性評價，注重學(xué)生習(xí)作過程，指導(dǎo)學(xué)生珍惜習(xí)作成果，利用成果激勵、培養(yǎng)學(xué)生的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，堅(jiān)定習(xí)作信心。具體做法如下：1、開辟班級習(xí)作園地，學(xué)生想寫就寫，想貼就貼，想評就評，使班級的習(xí)作園地不再只是少數(shù)人、少數(shù)范文的領(lǐng)地，而是學(xué)生張揚(yáng)個性，展示自我，真情流露的地方。2、鼓勵學(xué)生參與社會習(xí)作園地，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生把作品投寄到各種少兒報刊雜志上發(fā)表，讓他們充分體驗(yàn)習(xí)作的成就感。3、編輯班級文集，培養(yǎng)學(xué)生搜集編輯文集的能力，學(xué)生的優(yōu)秀作品分類收集成冊，并進(jìn)行美工設(shè)計，編輯精美的文集在全班傳閱。4、編輯個人文集。挑選個人的優(yōu)秀習(xí)作編成個人專集，在班中或是在學(xué)校里傳閱，使學(xué)生從小珍惜自己的勞動成果，