《學(xué)前心理學(xué)》讀書心得

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《學(xué)前心理學(xué)》讀書心得1

在暑假期間我閱讀了《學(xué)前心理學(xué)》它是北京師范高校出版的是陳幗眉老師主編，全書供13章，其中三、五、六和十三章，有山東師范高校教授程學(xué)超編寫，第十一十二，有遼寧師范高校副教授鄒曉燕編寫，其余各章，有北京師范高校陳幗眉編寫。我從這本學(xué)前心理學(xué)的學(xué)習(xí)上吸取了很多東西。在未接觸心理學(xué)之前，我對(duì)她敬畏和景仰有加。雖然，現(xiàn)在的我也只是為了考試，但是，我它給我?guī)?lái)了很大的收獲，不管在教育我在教的孩子上，還是對(duì)教育幼兒方面讓我學(xué)到了許多。

學(xué)前兒童心理學(xué)是討論從誕生到入學(xué)前心里發(fā)生進(jìn)展有關(guān)規(guī)律的科學(xué)，幼教工只有掌控了學(xué)前兒童心理學(xué)的基本知識(shí)，基本規(guī)律可以提高自己了解孩子和教育孩子的技能，特別是他們的心理進(jìn)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律。才能使自己“快速”了解“幼兒”的內(nèi)心世界呢？學(xué)前心理學(xué)這一學(xué)科，本書將援助我們了解學(xué)前兒童的進(jìn)展，以及如何運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。如，它闡述學(xué)前兒童進(jìn)展過程；；圍繞“學(xué)前兒童心里進(jìn)展的年齡特征”、學(xué)前兒童留意到進(jìn)展”、“學(xué)前兒童的記憶進(jìn)展”等，簡(jiǎn)述學(xué)前心理學(xué)的學(xué)科進(jìn)展；

讓我感受最深的還是學(xué)前兒童留意進(jìn)展，留意是心理活動(dòng)對(duì)肯定對(duì)象的指向性和集中性，它是一種心理狀態(tài)，特別是小班的小伙伴我們平常也會(huì)說(shuō)我們班某某幼兒的留意真是差，總是在埋怨怎么會(huì)這樣那樣的，我學(xué)了這章后我知道了3—6歲的幼兒兒童的留意進(jìn)展的特征仍舊主要是無(wú)意留意占優(yōu)勢(shì)，有意留意初步進(jìn)展。有意留意處于進(jìn)展的初級(jí)階段水平底，穩(wěn)定性差而且依靠成人的組織與引導(dǎo)，留意的選擇有賴于知識(shí)閱歷好仔細(xì)水平。

總之，通過這次學(xué)習(xí)，我受益匪淺，掌控了很多學(xué)前教育的理論知識(shí)，我肯定在工作中不斷實(shí)踐，利用空余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。

《學(xué)前心理學(xué)》讀書心得2

目前，幼兒園的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，我覺得就面臨了缺少同伴間的交往，當(dāng)然，幼兒在幼兒園時(shí)，都會(huì)有許多的同伴，在家里就缺少了玩伴，對(duì)此，我看了《學(xué)前心理學(xué)》中的同伴交往，讓我明白了：同伴交往的意義和方式。

現(xiàn)在的幼兒基本都是獨(dú)生子女，孩子在家都是與大人接觸的多，這其實(shí)是一種不同等的關(guān)系，兒童全部事情，都被大人安排的井井有條的，有的家長(zhǎng)甚至做到了包辦的地步，全部的事情都不讓幼兒自己動(dòng)手參加，所以孩子思索的事也就很少了，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，生存技能被弱化，生活技能沒有形成。還有可能身心早熟的隱患，可能會(huì)形成小大人的性格。

看到這里我就想起了我班的一位幼兒，他從小和奶奶在一起生活，奶奶對(duì)他過于溺愛，全部的事情都是包辦的形式，而且這位幼兒總是以自我為中心，從來(lái)不情愿去共享，也很少和其他的幼兒進(jìn)行溝通!中班的他，連一件衣服都不情愿自己去穿，總是等待老師來(lái)幫忙!在與幼兒一起游戲時(shí)，總想讓全部的孩子聽從于他，不情愿聽取他人的看法!一意孤行!由此看來(lái)，同伴交往對(duì)孩子是特別重要。

在和同伴交往過程中，同齡伙伴具有同步性，能夠促進(jìn)身心全方位進(jìn)展。這主要是由于同齡伙伴生理、心理和認(rèn)知閱歷的相像性決斷的。有人說(shuō)，只有兒童最了解兒童。的確是這樣的。有一次，我看到兩個(gè)媽媽分別抱著自己不滿歲的'寶寶在一起談天，此時(shí)發(fā)覺兩個(gè)孩子也在用無(wú)聲的語(yǔ)言進(jìn)行溝通：一個(gè)寶寶笑了，另一個(gè)寶寶也笑了;一個(gè)寶寶發(fā)出聲音，另一個(gè)寶寶也發(fā)出聲音這就說(shuō)明同伴交往認(rèn)知的同步性，使他們的溝通特別簡(jiǎn)單，包括我們幼兒園的孩子也是這樣的，一次發(fā)覺兩名幼兒在一起談天，我比較的感愛好，于是就漸漸的湊過去想聽一聽他們?cè)诹男┦裁?，?lái)到他們跟前，聽了以后我根本就對(duì)他們聊的話題不懂，可是他兩卻哈哈大笑，所以，兒童與同伴交往更能促進(jìn)其身心全方位進(jìn)展。

同齡伙伴認(rèn)知的同步性，就決斷了同伴交往影響的有效性。孩子的心理、生理的現(xiàn)有水平與同伴更為接近，在同一事物認(rèn)知過程、情感體驗(yàn)以及目的性、自控技能等方面極易產(chǎn)生共鳴。尤其是在社會(huì)化行為規(guī)范的形成上，具有同步進(jìn)程。當(dāng)孩子遇到?jīng)_突時(shí)，我們成年人總習(xí)慣這樣教育孩子：你是大哥哥，應(yīng)當(dāng)讓著小弟弟。這是兩種不同的默示，可能對(duì)兩個(gè)孩子形成不同的影響和結(jié)果。一方會(huì)覺得我是大哥哥，我只好吃虧了，時(shí)間久了會(huì)形成性格傾向;而另一方會(huì)覺得我是小弟弟，他應(yīng)當(dāng)讓著我，久而久之，也會(huì)涌現(xiàn)性格傾向。我覺得這種教育方式不利于兒童形成解決沖突的技能，不具有交往影響的有效性。

讀了這個(gè)同伴交往，我才明白，原來(lái)孩子與孩子在一起不僅僅是只有玩耍，在其中隱蔽了很多能夠讓幼兒成長(zhǎng)的地方，雖然有時(shí)你一言我一語(yǔ)，讓老師聽起來(lái)比較