小學(xué)音樂(lè)-（唱歌）木瓜恰恰恰教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)《木瓜恰恰恰》教學(xué)目標(biāo)學(xué)生能在聆聽(tīng)音樂(lè)中用自己喜歡的方式表現(xiàn)“xxx”的節(jié)奏在聆聽(tīng)、對(duì)比、模唱、學(xué)唱的過(guò)程中準(zhǔn)確的演唱歌曲，表現(xiàn)印尼歌曲歡快、熱情的風(fēng)格特點(diǎn)。師生共創(chuàng)賣(mài)水果的情境，學(xué)生能用和諧的聲音演唱二聲部。教學(xué)重點(diǎn)把握印尼歌曲的風(fēng)格，準(zhǔn)確的演唱歌曲。教學(xué)難點(diǎn)用和諧的聲音演唱二聲部教學(xué)過(guò)程揭示課題導(dǎo)入：師：（出示幻燈片：賣(mài)水果）大家請(qǐng)看這幅圖，這位阿姨在干什么呢？我這里也有一籃水果，也想把它賣(mài)出去,而且我有一套新穎的銷(xiāo)售方法，大家瞧好了！播放歌曲伴奏，前奏部分教師說(shuō)唱：“賣(mài)水果嘍！”教師提水果籃邊唱邊賣(mài)水果（第三樂(lè)段師邊唱邊讓學(xué)生聞木瓜味）師：大家知道我今天的職業(yè)是干什么的嗎？（教師提示：趕集時(shí)都挑到城里賣(mài)）師：大家想買(mǎi)的我的水果嗎？為什么?。繋煟弘m然我賣(mài)的水果很多，但是今天的主打水果是（教師手拿木瓜提示）師：所以我們今天學(xué)習(xí)的歌曲是（出示幻燈片《木瓜恰恰恰》師生齊讀）剛才我賣(mài)水果時(shí)的心情別提多高興了，你們心情如何？那么我們用什么樣的聲音讀歌名才能體現(xiàn)出快樂(lè)的心情呢？（師讀“木瓜”，生輕快地讀“恰恰恰”）了解印尼的風(fēng)土人情師：木瓜個(gè)大味鮮皮薄，你們知道它生長(zhǎng)在什么地方嗎？（出示幻燈片：木瓜）師：它的產(chǎn)地是哪里呢？（出示幻燈片：印尼）印尼全國(guó)由17508個(gè)島嶼構(gòu)成因此被稱為？（出示幻燈片：千島之國(guó)）印尼有一座著名的旅游島嶼是？（出示幻燈片：巴厘島）由于巴厘島氣候溫和多雨，四季綠水青山，因此被稱為？（出示幻燈片：巴厘島風(fēng)景“花之島”）還被稱為（出示幻燈片“南海樂(lè)園”）欣賞歌曲初聽(tīng)?zhēng)煟捍蠹蚁矚g印尼嗎？我也喜歡，但是我更喜歡這個(gè)國(guó)家的水果，（出示幻燈片：水果）還喜歡享受賣(mài)水果時(shí)的快樂(lè)心情，我們一起來(lái)賣(mài)水果好不好？（播放歌曲）師生隨音樂(lè)律動(dòng):“恰恰恰”處拍手。大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這首歌曲的特點(diǎn)？“恰恰恰”在什么地方出現(xiàn)的？唱的輕巧還是笨重呢?復(fù)聽(tīng)?zhēng)煟含F(xiàn)在我來(lái)賣(mài)水果，你們唱出輕巧的“恰恰恰”幫我拉顧客好不好？（出示幻燈片歌詞，播放歌曲伴奏，師生共同合作表演歌曲）再聽(tīng)?zhēng)煟涸谖覀兊耐昝辣硌葜校欢〞?huì)有很多顧客來(lái)買(mǎi)我們的水果?，F(xiàn)在我們用輕巧的聲音和沙錘來(lái)為歌曲伴奏，我想會(huì)吸引更多的顧客來(lái)買(mǎi)我們的水果?。úシ虐樽?，師生表演）學(xué)唱歌曲第一、三樂(lè)段模唱旋律師：我們不僅會(huì)唱還會(huì)為歌曲伴奏，請(qǐng)聽(tīng)一段音樂(lè)，找找有什么特點(diǎn)？（出示幻燈片：第一樂(lè)段歌譜，播放伴奏）生：每一樂(lè)句的節(jié)奏都是一樣的；每一句前幾個(gè)音也是一樣的師：師彈琴，用“bang”哼唱旋律，并加上手勢(shì)旋律線師彈琴，師生模唱旋律。唱第一樂(lè)段歌譜師：剛才有位同學(xué)說(shuō)每一樂(lè)句前幾個(gè)音都是相同的，咱們聽(tīng)聽(tīng)看看是不是？（播放歌曲伴奏第一樂(lè)段，師用教桿邊劃音符邊唱）師生隨伴奏唱譜唱歌詞師：如果加上歌詞還能唱出來(lái)嗎？（師彈琴師生共唱第一、三樂(lè)段歌詞）教師及時(shí)糾正不足的地方師：我們來(lái)分分組，一個(gè)組賣(mài)水果另一個(gè)組來(lái)“恰恰恰”，別忘了拿起沙錘哦?。úシ诺谝粯?lè)段伴奏）學(xué)唱第二樂(lè)段師：?jiǎn)?！差點(diǎn)忘了，時(shí)間不早了，我們一起到水果攤看看吧（出示幻燈片水果攤）看看都有哪些好吃的水果（師彈琴唱第二樂(lè)段）水果介紹完了然后再干什么呢？（師彈琴繼續(xù)唱第二樂(lè)句）師：這兩個(gè)樂(lè)句旋律有什么特點(diǎn)？（出示幻燈片：第二樂(lè)段歌譜，師彈琴完整唱第二樂(lè)段）我們招呼客人賣(mài)水果時(shí)應(yīng)該用什么樣的心情來(lái)演唱呢？師范唱師：現(xiàn)在我換個(gè)心情來(lái)招呼客人（師用緊張的急切的心情演唱第二樂(lè)段）我們還可以用什么心情來(lái)唱呢？（師生分別用憂愁的，自豪的心情招呼客人）我們?cè)谙蚩腿私榻B水果時(shí)是什么心情呢？那我們用高興的心情向客人介紹水果吧。（播放歌曲第二樂(lè)段伴奏）完整演唱歌曲現(xiàn)在我們用最動(dòng)聽(tīng)的聲音一起賣(mài)水果好不好？（播放歌曲伴奏，師生共唱）這首歌最讓我頭疼的地方是歌詞很難記，特別是水果的排列順序總是搞亂，大家有什么好辦法嗎？（每組扮演不同的水果進(jìn)行合唱）現(xiàn)在我們分一下組，一組賣(mài)水果，一組唱恰恰恰，然后我們一起介紹水果（播放歌曲伴奏，師生共唱）分角色合唱歌曲低聲部演唱初唱：師：現(xiàn)在我用另一種聲音來(lái)招呼客人，大家在歌曲中快樂(lè)的”恰恰恰“吧（播放歌曲伴奏，生伴隨沙錘唱”恰恰恰“，師唱第一三樂(lè)段及第二樂(lè)段的二聲部）師：大家聽(tīng)到我用“嗨”招呼客人與歌曲中的“恰恰恰”有什么不同感受嗎？（“嗨”唱的連貫，“恰恰恰”唱的輕巧）復(fù)唱：師：我剛才唱的“嗨”是有兩個(gè)樂(lè)句構(gòu)成的，大家聽(tīng)一聽(tīng)是相同的還是不同的（師彈琴唱“嗨”）再唱：師生隨琴唱“嗨”；加手勢(shì)旋律線唱“嗨”師：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我們唱高音時(shí)，我們的手勢(shì)是？（高）當(dāng)唱低音時(shí)手勢(shì)就會(huì)變（低）（師生加手勢(shì)共唱“嗨”）師：這首歌有非常輕巧的“恰恰恰”，也有非常連貫招呼客人的聲音”嗨”，讓我們用歌聲和動(dòng)作完整表現(xiàn)出來(lái)，好不好？（播放歌曲伴奏，師唱賣(mài)水果的，生唱“恰恰恰”，招呼客人共唱）師：我相信只要我們的歌聲再完美一些會(huì)吸引更多的顧客來(lái)買(mǎi)我們新鮮可口的水果！我們能不能有賣(mài)水果的，有唱恰恰恰的，然后我們一起用“嗨”招呼客人。（播放歌曲伴奏，師生分角色演唱歌曲）同學(xué)們賣(mài)水果的聲音真好聽(tīng)，還有這一組的恰恰恰也很輕巧，尤其是我們用優(yōu)美的聲音招呼客人更動(dòng)聽(tīng)。2、二聲部合唱師：我們?cè)谫u(mài)水果時(shí)能不能一邊招呼客人一邊介紹水果呢？（出示幻燈片第二樂(lè)段合唱歌譜）師：我們先一起招呼客人過(guò)來(lái)好不好（播放第二樂(lè)段伴奏師生共唱“嗨”）師：客人過(guò)來(lái)了咱們趕快介紹水果啊（播放第二樂(lè)段伴奏共唱歌詞）師：我們能不能將招呼客人和介紹水果這兩種聲音一起出現(xiàn)？（播放第二樂(lè)段歌曲伴奏，師生合唱；生生分組合唱）3、完整合唱歌曲師：水果市場(chǎng)真熱鬧，有賣(mài)水果的，有招呼客人的，還有介紹水果的，我們也加入到賣(mài)水果的隊(duì)伍來(lái)好不好？哪一組賣(mài)水果哪一組唱“恰恰恰”哪一組介紹水果哪一組招呼客人？（播放歌曲伴奏，合唱歌曲）知識(shí)拓展師：同學(xué)們的聲音太完美了，如果我是顧客一定會(huì)買(mǎi)你們的水果，而且還多買(mǎi)！大家看這是哪里的小姑娘？（出示印尼小姑娘）大家想不想聽(tīng)印尼語(yǔ)歌曲呢？（播放印尼歌曲《三輪車(chē)》）歌曲鞏固師：印尼小姑娘的歌聲好聽(tīng)嗎？大家看這是什么地方？（出示水果市場(chǎng)）大家想不想加入這里邊來(lái)？咱們這么大的水果攤，這么多人，尤其是這么美妙的歌聲，一定會(huì)賣(mài)出很多水果，是不是？有沒(méi)有信心？（播放歌曲伴奏，生合唱歌曲）如果水果賣(mài)得好咱們就說(shuō)一聲印尼語(yǔ)“巴一克”（好極了）小結(jié)今天在賣(mài)水果的歌聲中快樂(lè)嗎？我希望音樂(lè)能夠給大家?guī)?lái)更多的快樂(lè)！下課！學(xué)情分析小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生相比具有比較強(qiáng)的自行探究的能力，學(xué)生在觀察能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力方面都有了較好的提高，有著強(qiáng)烈的好奇心與動(dòng)手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識(shí)，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在做中學(xué)，喜歡在想中學(xué)，喜歡在用中學(xué)。對(duì)周邊的事物產(chǎn)生著濃厚的興趣，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，但不能自覺(jué)地從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不能很好地把語(yǔ)文知識(shí)用于生活中。在學(xué)習(xí)的方式上，存在著單一式的學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不能做到與人交流，與人對(duì)話。喜歡受到表?yè)P(yáng)或贊美，喜歡發(fā)表自己的見(jiàn)解，有時(shí)是很幼稚的見(jiàn)解。效果分析在《木瓜恰恰恰》一課中，針對(duì)“伴奏音樂(lè)”一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我提前安排自制伴奏器樂(lè)——沙蛋，經(jīng)過(guò)學(xué)生的相互討論、研究制作，一個(gè)令人期待的環(huán)節(jié)便形成了：聽(tīng)音樂(lè)加伴奏，小組合作加伴奏。我讓學(xué)生先聽(tīng)音樂(lè)，同時(shí)老師加伴奏。接著，同學(xué)們討論老師在哪里加的伴奏，然后讓同學(xué)用自制的器樂(lè)模仿老師的節(jié)奏加伴奏。音樂(lè)一起，全體學(xué)生情不自禁地表演起來(lái)。當(dāng)清脆的自制器樂(lè)發(fā)出悅耳的的聲音時(shí)，學(xué)生們笑盈盈地看著老師著，喜悅地認(rèn)真地按音樂(lè)的節(jié)奏走著，不慌不忙，非常整齊，顯然是聽(tīng)出了音樂(lè)的節(jié)奏美。在這個(gè)音樂(lè)情境中，每一位學(xué)生相互合作，無(wú)拘無(wú)束地表演，幾乎達(dá)到了忘我的境界。通過(guò)音樂(lè)，彼此間的體驗(yàn)得到了交流，良好的合作氛圍在無(wú)形中營(yíng)造起來(lái)了。在唱歌這一環(huán)節(jié)，更是再次體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)會(huì)了歌曲，教師要求加上伴唱“恰恰恰”，同時(shí)要求小組合作完成。首先學(xué)生集體演唱歌曲，教師示范加伴唱“恰恰恰”，然后學(xué)生小組討論老師加伴奏的特點(diǎn)。接著教師唱歌曲，學(xué)生加伴唱。然后，安排小組合作：（分成四大組）第一大組唱賣(mài)水果的部分，第二大組加唱出輕巧的“恰恰恰”并加入沙錘伴奏第三組唱介紹水果的部分，第四組唱招呼客人的“嗨”部分。同學(xué)們都很認(rèn)真，很享受這個(gè)合唱的過(guò)程，這樣最大限度地給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,組織學(xué)生聆聽(tīng)、思考、討論表演，保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間，使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正、辯論與表現(xiàn)的時(shí)間，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中找到表現(xiàn)樂(lè)曲的方法，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮，從而使學(xué)生能夠更加出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終產(chǎn)生一種成就感、自豪感。教材分析：《木瓜恰恰恰》是印度尼西亞流傳很廣的一首歌曲。通過(guò)歡快、活潑的旋律唱出了賣(mài)瓜人的喜悅心情。由于歌曲運(yùn)用了恰恰恰的節(jié)奏，使歌曲顯得非?；顫姴⒏挥星槿?。歌曲分三段體，大調(diào)式。歌詞非常生活化，表現(xiàn)了賣(mài)瓜人挑著瓜到城里去賣(mài)的過(guò)程。特別是襯詞“恰恰恰”的運(yùn)用是這首歌曲最富情趣的亮點(diǎn)，同時(shí)也表現(xiàn)了賣(mài)瓜人喜悅的心情。評(píng)測(cè)練習(xí)教師出示幻燈片（第一樂(lè)段歌譜），播放第一樂(lè)段旋律師：大家聽(tīng)一聽(tīng)這一樂(lè)段有什么特點(diǎn)生：每一樂(lè)句的節(jié)奏相同生：每一樂(lè)句前幾個(gè)音相同分析：通過(guò)聽(tīng)賞第一樂(lè)段，讓學(xué)生觀察分析第一樂(lè)段的每一樂(lè)句的節(jié)奏特點(diǎn)，提高了學(xué)生的觀察力、注意力及專業(yè)素養(yǎng)能力和分析能力師：介紹完了水果然后干什么呢？生：招呼客人來(lái)到水果攤師：我們用該用什么樣的情緒招呼客人呢？生：高興的、激動(dòng)的、緊張的然后分別用不同的情緒招呼客人分析：通過(guò)不同的情緒演唱歌曲，即熟悉了歌曲的旋律又能夠培養(yǎng)孩子們的表現(xiàn)力，體會(huì)不同情緒表演歌曲帶來(lái)的不同感受，孩子們?cè)谶@一環(huán)節(jié)中收獲頗多。課后反思：《木瓜恰恰恰》作為一首充滿印尼風(fēng)味的作品，它旋律優(yōu)美，節(jié)奏明快，段落清晰，意境深遠(yuǎn)，很有感染力，非常適合演奏和創(chuàng)編。同時(shí)，這些特點(diǎn)也非常有利于檢驗(yàn)師生互動(dòng)情況對(duì)于教學(xué)效果的影響。在教學(xué)過(guò)程中，我采用談話、提問(wèn)的形式導(dǎo)入課題，學(xué)生都能夠認(rèn)真地思考并回答問(wèn)題。為了表現(xiàn)人們圍坐在水果攤邊，叫賣(mài)、選購(gòu)、品嘗、夸贊水果的熱鬧場(chǎng)面，在“恰恰恰”處加入的拍手、扭腰等動(dòng)作，更是體現(xiàn)了歌曲本身輕松明快、活潑熱情的特點(diǎn)。學(xué)生們的配合也真正調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。因此，不難看出師生互動(dòng)的程度對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)起著非常重要的作用。一堂課，40分鐘的教學(xué)時(shí)間，教師要有所授，學(xué)生應(yīng)有所獲。我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)配合，它是由多種活動(dòng)方式有機(jī)組成的一個(gè)整體。誰(shuí)都知道教師在上課之前，要做大量的準(zhǔn)備工作，就是指?jìng)湔n既要考慮教學(xué)目標(biāo)，又要考慮教學(xué)手段;既要備教材，又要備學(xué)生;既要注重教學(xué)內(nèi)容，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用等等，方方面面的工作都要考慮到，然后一堂課的成功與否，就要看師生互動(dòng)的效果了。在教學(xué)過(guò)程中，從教師方面講，有講述，有講解，有板書(shū)，有分析，有提問(wèn)，有范唱，有演示等等;從學(xué)生方面講，有欣賞，有思考，有提問(wèn)，有討論，有回答，有模唱等等。如果課堂上能把這各個(gè)環(huán)節(jié)，非常流暢的，完整的，環(huán)環(huán)相扣的進(jìn)行下來(lái)，那么就一定是一堂非常成功的課，也一定會(huì)達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)內(nèi)容，取得教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、研究者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者和參與者，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人。有效的師生互動(dòng)應(yīng)該是老師服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生配合老師的教。這就要求老師要能夠及時(shí)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，該導(dǎo)向時(shí)導(dǎo)向，該啟發(fā)時(shí)啟發(fā)，該設(shè)疑時(shí)設(shè)疑，該鼓勵(lì)時(shí)鼓勵(lì)，精心創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境讓學(xué)生自己去觀察、去感受、去發(fā)現(xiàn)、去思考，把學(xué)生引入到“探究——發(fā)現(xiàn)”，“提問(wèn)——解疑”的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，增強(qiáng)師生的有效互動(dòng)。學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，潛能是巨大的，在充分互動(dòng)交流過(guò)程中，他們的思維常常會(huì)碰撞迸發(fā)出絢麗