基于PCK的高中歷史研究性備課的方式

基于PCK的高中歷史研究性備課的方式集體備課是以某種教學(xué)共同體〔備課組、教研組、中心組、專家組等，下面簡稱共同體〕為單位，以研究教學(xué)資料教法、學(xué)情學(xué)法為重要內(nèi)容，以提升老師專業(yè)素養(yǎng)、改良學(xué)科教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)研究活動。它能夠通過積聚共同體成員的智慧來解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的個人力量無法解決的疑難問題，它能夠最大限度地優(yōu)化教學(xué)構(gòu)造，進(jìn)而提升教學(xué)效率。但在日常教學(xué)理論中，集體備課往往達(dá)不到其預(yù)設(shè)的效果，會出現(xiàn)流于形式、日趨空泛等眾多弊病，如重通識理念，輕學(xué)科特質(zhì)；重教參教輔，輕個性創(chuàng)造；重文本分析，輕教法學(xué)法；重課題研究，輕考試命題；等等。長此以往，老師的創(chuàng)造性勞動和研究性理論將逐步消失，專業(yè)發(fā)展的自立性更是無從談起。鑒于此，筆者組織縣域部分學(xué)校施行基于PCK的高中歷史研究性備課活動，試圖革除傳統(tǒng)集體備課的弊端。PCK是PedagogicalContentKnowledge的簡稱，意即學(xué)科教學(xué)知識。有學(xué)者以為，學(xué)科教學(xué)知識必定是教學(xué)中的知識，是基于教學(xué)〔inteaching〕、為了教學(xué)〔forteaching〕、關(guān)于教學(xué)〔onteaching〕的復(fù)合統(tǒng)一體，僅為從事教學(xué)理論活動的老師所獨有。[1]據(jù)此可知，PCK作為一種教學(xué)理論性知識，重要由關(guān)于教學(xué)內(nèi)容關(guān)于教學(xué)對象和關(guān)于教學(xué)策略等三類知識構(gòu)成，本文試從這三個角度談?wù)劯咧袣v史研究性備課的操作路徑。一、確定教學(xué)內(nèi)容在歷史研究性備課經(jīng)過中，確定教學(xué)內(nèi)容需要經(jīng)歷三個程序。首先要充足理解學(xué)科知識。知識的廣度并不單純地意味著知識的范圍很寬，最重要的是知識之間的實質(zhì)上的聯(lián)絡(luò)假如在教學(xué)經(jīng)過中循序地、恰當(dāng)?shù)亟沂境鲞@種聯(lián)絡(luò)，那么概念就會構(gòu)成一個嚴(yán)整的體系，而在這個體系之內(nèi)進(jìn)行著個別概念的劃分。學(xué)生在有機(jī)的聯(lián)絡(luò)中獲得越來越多的新知識，其效果要比進(jìn)行屢次的單調(diào)的復(fù)習(xí)好得多。[2]因而，共同體成員要自立研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資料、歷史文獻(xiàn)、歷史讀物等相關(guān)教學(xué)資源，理解課標(biāo)理念，把握教學(xué)重點，并由此逐步改變對教教學(xué)資料的舊認(rèn)識，樹立用教學(xué)資料教的新思想；在研究性集體備課中，要重視將課標(biāo)與教學(xué)資料結(jié)合起來研讀、將不同版本的教學(xué)資料進(jìn)行比較，以便深刻理解高中歷史學(xué)科的內(nèi)容、價值、性質(zhì)、知識間的聯(lián)絡(luò)及整個課程構(gòu)造，為下一步科學(xué)選取學(xué)科知識奠定基礎(chǔ)。其次要科學(xué)選取學(xué)科知識。高中歷史學(xué)科知識非常豐富，但老師不能全盤授予，需有所取舍、有所選擇以至重組教學(xué)資料。共同體成員應(yīng)通過集體研討，從高中歷史學(xué)科的教學(xué)目的出發(fā)，以貼近高中生的近期發(fā)展區(qū)為原則，圍繞教學(xué)重難點選取最有需要、最有價值的教學(xué)內(nèi)容。如，人教版高中〔歷史〕必修1第7課〔英國君主立憲制的建立〕一課中的權(quán)利法案是教學(xué)重點，但假如不講大憲章，則權(quán)利法案就成為無源之水，說不清英國近代民主政治體制的來龍去脈，但教學(xué)資料沒有在正文部分介紹大憲章，而是通過歷史縱橫以閱讀文形式呈現(xiàn)的，故而很容易被老師忽視。因而在確定本課教學(xué)內(nèi)容時，一定要充足利用教學(xué)資料資源并適時引入相關(guān)史料來讓學(xué)生了解大憲章，通過分析英國君主立憲制的歷史背景及沿革，幫助學(xué)生理解英國議會主權(quán)的構(gòu)成并非一蹴而就而是水到渠成的。再次要恰當(dāng)轉(zhuǎn)化學(xué)科知識。研究性備課必需安身于學(xué)生的學(xué)，出力將所選取的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為可教的內(nèi)容，以利于學(xué)生理解和承受。一般而言，主要的歷史、事件、現(xiàn)象和概念等陳述性知識能夠采用自立學(xué)習(xí)、適度講授的形式來教學(xué)，共同體通過討論編制學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，從本身條件和需要出發(fā)，自在地選擇學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過自我調(diào)控完成詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)；對于歷史規(guī)律、評價和線索等程序性知識，能夠采用討論溝通、合作探究的形式來教學(xué)，共同體優(yōu)選需要的歷史材料〔包含文字和圖片〕，設(shè)計成材料解析題，采取小組學(xué)習(xí)的形式，將獨立考慮與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，互相砥礪、揚長避短，從中獲取有效信息，逐步把握論從史出、史論結(jié)合的歷史學(xué)習(xí)方法。二、關(guān)注教學(xué)對象學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而教誰是共同體在組織教研活動時必需回答的核心問題之一。高中生的思維方式、思維品質(zhì)有何特點？已有哪些學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗？其認(rèn)知水平又到達(dá)何種水平？這些都是共同體在確定教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)策略時必需考量的因素。相關(guān)研究表示清楚，優(yōu)秀的老師老是能夠基于豐富的教學(xué)經(jīng)歷體驗精確地把握學(xué)情，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)策略以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目的，共同體必需確立某種機(jī)制以充足發(fā)揮他們的輻射作用。在研究性備課中，關(guān)注教學(xué)對象需要經(jīng)過三個步驟。首先要全面了解學(xué)習(xí)主體。兒童智力發(fā)展的研究突出了這個事實：在發(fā)展的整個階段，兒童都有他自己的觀察和解釋世界的獨特方式。老師的任務(wù)就是根據(jù)這個年齡兒童觀察事物的方式去論述那門學(xué)科的構(gòu)造。[3]因而老師在接手新班級之初，要以數(shù)據(jù)分析和模糊分析的方式深切進(jìn)入了解學(xué)生、研究學(xué)生，并根據(jù)下表，構(gòu)成個性化的學(xué)生檔案。在這里基礎(chǔ)上，老師大致根據(jù)2：5：3的比例將學(xué)生分為A〔發(fā)展層〕、B〔提升層〕、C〔基礎(chǔ)層〕三個條理。共同體在進(jìn)行集體備課時要遵守面向全體，兼顧兩頭的原則，將原來過于統(tǒng)一、固化的單一性教學(xué)目的和要求設(shè)計為因人而異、可供學(xué)生自立選擇的彈性目的和要求，以調(diào)動全體學(xué)生的積極性，最終到達(dá)C層逐步解體，A、B層不斷強(qiáng)大的目的。其次要靈敏預(yù)設(shè)教學(xué)經(jīng)過。當(dāng)前使用的高中歷史教學(xué)資料采取的是模塊+專題的編寫體例，這種體例便于從一個特定的視角，對歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物進(jìn)行愈加深切進(jìn)入的了解和探究。但是，也恰是由于敘事視角的單一，所以與其有親密聯(lián)絡(luò)的其他內(nèi)容就顯得有些薄弱，知識體系不夠完好，進(jìn)而加大了歷史學(xué)習(xí)的難度。因而，共同體需要針對不同年級、不同班級的學(xué)生群體進(jìn)行分析評估，評估時一般從預(yù)期教學(xué)結(jié)果出發(fā)，運用逆向設(shè)問法，研討解決如下問題：本課的學(xué)習(xí)目的是什么？學(xué)生具備如何的知識貯備和能力水平方能到達(dá)這一目的？當(dāng)下學(xué)生在知識貯備和能力水平方面有何欠缺并可能由此產(chǎn)生何種障礙？應(yīng)當(dāng)采用何種策略來處理這種障礙？學(xué)生可能會有如何的突發(fā)奇想？通過這些問題來精確預(yù)見課堂中可能出現(xiàn)的情況，同時還要多預(yù)備幾種處理方法。再次要確定科學(xué)的評價策略。傳統(tǒng)課堂中充滿著隨意、泛化的評價，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，不能有效地刺激學(xué)生的求知欲。因而，研究性備課的一項主要內(nèi)容是確定科學(xué)的評價策略。評價策略的科學(xué)性重要具體表現(xiàn)出在：評價語言的詳細(xì)化，即語言不能浮泛空洞而應(yīng)具有針對性和指點性；評價標(biāo)準(zhǔn)的個性化，即強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的開放性而反對用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案:來限制學(xué)生的思維；評價內(nèi)容的多樣化，即課堂評價不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果更要關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)過；評價方法的多元化，即避免評價方法的單一性和片面性，促進(jìn)課堂教學(xué)的平衡；評價主體的全面化，即課堂評價的主體絕不能僅僅是執(zhí)教老師，還應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生、聽課老師以至家長，以具體表現(xiàn)出師生互動生生互動家?；拥睦砟睢Ｈ?、研究教學(xué)策略教學(xué)策略是老師在教學(xué)經(jīng)過中為到達(dá)一定的教學(xué)目的而采用的一系列相對系統(tǒng)的行為。就歷史學(xué)科而言，它包含擇取歷史探究材料，確認(rèn)歷史探究方法，組織歷史探究經(jīng)過，規(guī)范教學(xué)行為秩序等。好的教學(xué)策略能夠使學(xué)生把握重點、突破難點、生成觀點，讓學(xué)生獲得歷史思維品質(zhì)的提升。研究教學(xué)策略需要經(jīng)過三個環(huán)節(jié)。首先要廣泛吸收PCK。PCK的構(gòu)成范圍較廣，重要包含技術(shù)知識、教學(xué)知識、學(xué)科知識、學(xué)生知識、學(xué)習(xí)環(huán)境知識等。在教學(xué)理論中，不少老師尤其是年輕老師因無法全面把握這些知識而影響教學(xué)效果，研究性備課則能夠促進(jìn)共同體成員互相揚長避短。一般而言，當(dāng)老師個體無法對某一教學(xué)主題進(jìn)行有效組織、表征與呈現(xiàn)時，能夠通過與自己、與共同體兩個維度的經(jīng)歷體驗世界進(jìn)行對話的方式來逐步解決這種困惑。首先是閱讀教學(xué)資料、課標(biāo)及專業(yè)書刊，廣泛接觸各種教育教學(xué)觀念；其次是參與共同體組織的各種專業(yè)活動，并與其他老師進(jìn)行討論溝通，構(gòu)成思維碰撞，激發(fā)思想火花；再次依托本身的教學(xué)、教研，再結(jié)合詳細(xì)問題進(jìn)行反思，進(jìn)而加深對各種教育教學(xué)觀念的理解、分析、判定與整合。其次要確定合理的呈示形式。在教學(xué)中，呈示行為重要包含語言呈示、文字呈示、聲像呈示及動作呈示四類。在實際課堂教學(xué)中，呈示行為往往和師生間的對話行為、老師的指點行為一起構(gòu)成課堂教學(xué)的重要教學(xué)行為。研究性備課中確定呈示形式的基本要求有：呈示形式必需與詳細(xì)的教學(xué)主題嚴(yán)密結(jié)合，尋求合理適用；呈示形式應(yīng)當(dāng)具體表現(xiàn)出學(xué)科特性，不能盲目照搬；呈示形式應(yīng)綜合多元，致力于多種形式的優(yōu)化運用，避免單一；尤其要突出學(xué)生個體化的呈示形式，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與欲望，使每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來。再次要適時調(diào)控教學(xué)策略。課堂教學(xué)是一個充斥活力、動態(tài)變化的經(jīng)過，追隨預(yù)設(shè)與生成的動態(tài)平衡是其永遠(yuǎn)恒久的主題。精彩的生成離不開課前的精心預(yù)設(shè)，研究性備課時應(yīng)該對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的興趣所在和學(xué)習(xí)需求、學(xué)生的認(rèn)知水安然平靜發(fā)展方向、本節(jié)課的教學(xué)策略以及可能出現(xiàn)的教學(xué)問題、教學(xué)效果進(jìn)行全方位的預(yù)測。但再精心的預(yù)設(shè)也無法全部預(yù)知生成的內(nèi)容，老師為尋求最佳的教學(xué)效果，必需根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)信息，對教學(xué)內(nèi)容、方法和經(jīng)過等作需要、恰當(dāng)、適時調(diào)控；研究性備課經(jīng)過中要推動富有經(jīng)歷體驗的老師和新手老師的深度溝通，以合理的教學(xué)慣習(xí)來應(yīng)對突發(fā)性的、生疏的教學(xué)情境，并進(jìn)而上升到引發(fā)自動機(jī)智的境界。只要這樣，方能促進(jìn)老師施行教學(xué)策略的經(jīng)過與學(xué)生認(rèn)知經(jīng)過的同步，到達(dá)課堂教學(xué)效益的最大化，同時還能促進(jìn)新手老師的迅速成長和經(jīng)歷體驗老師的不斷創(chuàng)新，提升教學(xué)共同體的整體水平。老師作為專業(yè)人員，需要一定的知識作為條件；老師的專業(yè)發(fā)展不僅需要一定的知識積累，而且需要有效的知識增加和更新的機(jī)制。鑒于此，當(dāng)前我縣高中歷史學(xué)科建立起縣〔專家組〕鎮(zhèn)區(qū)〔中心組〕學(xué)?！步萄薪M〕三級教學(xué)共同體，確立了合作溝通、對話互動的行為形式，定期開展研究性備課活動。理論研究和行動理論證明，基于PCK的高中歷史學(xué)科研究性備課對于教學(xué)效益提升和老師專業(yè)發(fā)展有著極為主要的作用，值得我們不斷總結(jié)、反思、改良和完善?！疽韵聻閰⒖嘉墨I(xiàn)】[1]王政.論老師的學(xué)科教學(xué)知識及其養(yǎng)成[J].現(xiàn)代教育論叢，2009〔11〕.[2]贊科夫.和老師的談話[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.