自主讓生命綻放精彩生命的綻放

本文格式為Word版，下載可任意編輯——自主，讓生命綻放精彩生命的綻放新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生對(duì)等對(duì)話的過(guò)程中舉行，應(yīng)崇敬學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。最近聽(tīng)了三位老師執(zhí)教《泉城》的同課異構(gòu)教學(xué)示范課，感受頗深。

一、實(shí)踐賞識(shí)——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

主體意識(shí)就是人能夠能動(dòng)地熟悉到自我的價(jià)值、自我進(jìn)展和目標(biāo)的意識(shí)。贛榆縣測(cè)驗(yàn)小學(xué)的祈麗朵老師將本課的泉名設(shè)計(jì)在旅游圖中，用投影顯示出來(lái)，分外的美麗，可觀性很強(qiáng)，接著讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)旅游線路，選擇自己熱愛(ài)的景點(diǎn)去參觀。

師：你想去參觀四大名泉中的哪一處泉水，它最吸引你的是什么？

生：我最熱愛(ài)的是趵突泉，它一向在向上涌，已經(jīng)百年不息，它的精神值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

師：選擇你熱愛(ài)的文字美美的讀出來(lái)，想一想，讀者是用怎樣的方法把它寫得這樣美的？

生：比喻、擬人。

師：請(qǐng)大家用三字詞語(yǔ)來(lái)表述趵突泉的特點(diǎn)。

生（齊）：泉水美、泉水清、泉池大。

教師和學(xué)生在這樣活潑的氣氛中邊對(duì)話邊“溜達(dá)”，并且在輕松愉悅的背景音樂(lè)中，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中主動(dòng)想?yún)⒂^泉城的旅游景點(diǎn)，賞識(shí)泉城的美景，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

二、啟發(fā)導(dǎo)教——引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

教師在教學(xué)中要進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，深化改革，盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)斟酌的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)遇，多一點(diǎn)告成的愉悅，真正讓學(xué)生手、腦、口并用，自始至終地參與到學(xué)識(shí)形成的全過(guò)程中去。其次節(jié)課是由連云區(qū)墟溝小學(xué)王青老師執(zhí)教的，王老師從開(kāi)火車接龍讀詞語(yǔ)入手，進(jìn)入《泉城》的教學(xué)。

師：泉城的位置在哪里。

生：在濟(jì)南。

師：趵突泉有哪些特點(diǎn)，請(qǐng)用一個(gè)字來(lái)概括。

生：清、大、美。

師：想一想，泉水有什么特點(diǎn)，圈出圍繞特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀出相關(guān)的語(yǔ)句。

師：說(shuō)出你最想去參觀哪一個(gè)泉，并且用上“由于…所以…”。

這一節(jié)課師生這樣的問(wèn)答共有十多個(gè)來(lái)回。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師一共舉行了三次“精講點(diǎn)撥”。第一次是評(píng)價(jià)性點(diǎn)撥，評(píng)價(jià)了學(xué)生交流得好，對(duì)他們的感悟才能賦予了斷定；其次次是跟進(jìn)性點(diǎn)撥，在學(xué)生感悟的根基上舉行提升，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品評(píng)更加深入；第三次是引導(dǎo)性點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)泉水的形態(tài)舉行深入感悟。

三、議論生成——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空氣

在課堂40分鐘內(nèi)，要交給學(xué)生充沛的時(shí)間，那么就要切切實(shí)實(shí)地把教師的活動(dòng)時(shí)間壓下來(lái)，最大限度地安置學(xué)生參與的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間談、思、議、說(shuō)、寫。不能只流于形式，要提防效果。下午第一節(jié)課是由師專一附小特級(jí)教師汪燕老師執(zhí)教的，師生在復(fù)習(xí)了本課的詞語(yǔ)后，老師直接提問(wèn)。

師：濟(jì)南為什么會(huì)有這么多泉？你還知道其他的哪些泉？將自己課后搜集的資料拿出來(lái)與大家共享。

生1：與它們的地理位置有關(guān)，我還知道好多泉，我將自己打印好的資料表示給大家看。

師：請(qǐng)大家?guī)е队吧系膯?wèn)題，看課文第2-5自然段后來(lái)回復(fù)問(wèn)題。

生2：由于泉水流量不一樣大，所以用的詞語(yǔ)表達(dá)方式不同。

生3：五龍?zhí)队谩皡R注”，珍寶泉用“涌”，趵突泉用“冒”，黑虎泉用“噴吐”，這樣都是根據(jù)它們的特點(diǎn)來(lái)表述的。

教師報(bào)告學(xué)生“是什么”，學(xué)生照單全收，但不知其“為什么”，報(bào)告學(xué)生“為什么”，學(xué)生可以有所領(lǐng)悟，但最重要的從“是什么”到“為什么”的思維過(guò)程卻給疏忽了。堅(jiān)持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪怕學(xué)生的自滿自悟的才能還不夠全面、深刻，但對(duì)提高其解決問(wèn)題的才能有著不成估量的意義。

四、差異示意——崇敬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的性格

如成尚榮先生所說(shuō)：“優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是以自己的教學(xué)聰慧扶助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！薄拔恼虏皇菬o(wú)情物”，離開(kāi)了人文的文章就不再是文章，離開(kāi)了人文的語(yǔ)文也不再是語(yǔ)文了。三位老師在教學(xué)中節(jié)選了老舍的《濟(jì)南的冬天》《濟(jì)南的秋天》等作品，賞識(shí)美作佳文的同時(shí)，感受祖國(guó)山水壯闊，激發(fā)對(duì)大自然的喜歡?！叭宋摹币辉~有兩個(gè)詞素構(gòu)成，一是“人”，二是“文”。人既是個(gè)體性的人，又是文化中的人，而文化那么又是人的文化。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成片面。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)?！比?jié)課例很好地詮釋了語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文精神培育的精彩過(guò)程。

過(guò)去的課堂，教師很難找準(zhǔn)自己的站位，要么太過(guò)“強(qiáng)勢(shì)”，學(xué)生只能是合作教師完成教學(xué)任務(wù)；要么太過(guò)“弱勢(shì)”，學(xué)生需要給力的時(shí)候教師顯得力不從心。教師不僅是