讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)魅力

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怎樣讓每一節(jié)語(yǔ)文課富有活力，彌漫魅力，讓學(xué)生在課堂上有"如沐春風(fēng)"之感，在藝術(shù)享受中潛移默化地采納學(xué)識(shí)，受到教導(dǎo)，這歷來(lái)是語(yǔ)文課追求的最高境界。那么，怎樣在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生自覺(jué)去賞識(shí)祖國(guó)的語(yǔ)言美，迷醉于語(yǔ)言藝術(shù)的意境之中，我想應(yīng)把握下面幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、導(dǎo)語(yǔ)美

要使語(yǔ)文課彌漫魅力，開(kāi)就務(wù)必打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生的留神力。俗話(huà)說(shuō)："良好的開(kāi)端，等于告成的一半"。教導(dǎo)實(shí)踐報(bào)告我們"興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力，興趣往往是創(chuàng)造的先導(dǎo)。"在課文導(dǎo)入上要做到：1、自然，緊扣題意，切中要害。2、生動(dòng)，形式多樣，方法多變。3、別致，不落俗套，好玩奇怪。為達(dá)成此目的，教師務(wù)必采用各種手段去刺激學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官，使他們興奮起來(lái)，產(chǎn)生求知的欲望。例如在講陶淵明的《古詩(shī)十九首》中的《歸田園居》等詩(shī)歌時(shí)，教師可不妨這樣開(kāi)頭："政治人物在唱戲，你方唱罷我登場(chǎng)；學(xué)識(shí)分子在扮酷，名士風(fēng)流天性張；庶民百姓在喊天，白骨露野千里荒。――這就是漢末魏晉南北朝的眾生相，亂世出英雄，曹操當(dāng)之無(wú)愧；亂世出隱士，陶淵明最得風(fēng)流；亂世苦眾生，不過(guò)眾生之苦得到了文人的可憐，傷亂世、感人生，于是人民的血淚、文人的慨嘆匯成了一條傷感之河――《古詩(shī)十九詩(shī)》。今天我們就來(lái)熟悉一組文人詩(shī)歌、一位英雄詩(shī)人、一位田園隱士。"這段導(dǎo)語(yǔ)用聲情并茂的語(yǔ)言勾起了一段歷史進(jìn)展的鏈條，并突出了時(shí)代背景，使學(xué)生初步感知了作家作品的風(fēng)貌。導(dǎo)語(yǔ)還可以用聽(tīng)錄音，看視頻，講故事，講歷史等方式舉行，凡此種種，不一而足，歸納起來(lái)，不外乎直觀式、聯(lián)想式、懸念式、啟發(fā)引導(dǎo)式等幾種，不管采用什么方法，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這堂課的興趣，就算達(dá)成了目的。

二、語(yǔ)言美

要使語(yǔ)文課彌漫魅力，教師務(wù)必有深厚的語(yǔ)言功底，教導(dǎo)家季米良捷夫說(shuō)："教師不是傳聲筒，把書(shū)本的東西由口頭傳達(dá)出來(lái)；也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實(shí)復(fù)寫(xiě)出來(lái)，而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者。"語(yǔ)文教師更是如此。假使一個(gè)語(yǔ)文教師學(xué)識(shí)很淵博，課堂設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方法也得當(dāng)，但卻是一個(gè)語(yǔ)音不準(zhǔn)、吐字不清、詞匯貧乏的人，上課只能照本宣科，這豈不使學(xué)者重效卞和之哭，談何開(kāi)發(fā)智力？培養(yǎng)才能？語(yǔ)文教學(xué)要想取得告成，語(yǔ)文教師務(wù)必運(yùn)用富于感染力的語(yǔ)言、形神兼?zhèn)涞慕虒W(xué)容貌去打動(dòng)學(xué)生。如于漪老師在講《茶花賦》一課時(shí)的這樣一段話(huà)："假設(shè)華庭寺那樹(shù)茶花是"點(diǎn)"，那么黑龍?zhí)洞罄砭褪菑?面"上勾畫(huà)茶花之盛了……滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)，花期一到，百般紅紫斗芳菲，春城無(wú)處不飛花，置身于花的海洋中，沐浴在祖國(guó)的大好春光時(shí)，飽享著祖國(guó)現(xiàn)實(shí)生活的美，怎能不心醉了呢？"于老師邊讀、邊議、邊講，用具有濃郁抒情色調(diào)的語(yǔ)句，飽含激情的語(yǔ)句，形象地把文章的神韻發(fā)揮的淋漓盡致。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這樣美好的語(yǔ)言，怎能不側(cè)耳靜聽(tīng)，在這藝術(shù)的殿堂被迷醉呢？

空氣美要使語(yǔ)文課彌漫魅力，不能在課堂上搞"一言堂"，假設(shè)教師總是從介紹、段落分析、概括中心到藝術(shù)特色，無(wú)不面面俱到，教師講得口干舌燥、筋疲力盡；學(xué)生聽(tīng)得淡淡如水，毫無(wú)味道，這增勢(shì)必課堂氣氛沉悶，很難起到積極作用。究其理由，主要是課堂上顛倒了"主次"關(guān)系。作為主體的學(xué)生成了被動(dòng)采納的"機(jī)器"，學(xué)生哪有不厭之理。因此，要營(yíng)造輕松愉悅的課堂空氣，就要解決課堂上的主次問(wèn)題，就需要教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)韌樹(shù)立學(xué)生是主體的意識(shí)。這里僅舉一個(gè)例子，來(lái)說(shuō)明老師應(yīng)如何擺正自己在課堂上的位置，完成角色轉(zhuǎn)換。這是一堂作文指導(dǎo)課，然而課堂上卻不是老師滔滔不絕的"獨(dú)角戲"表演，學(xué)生都拿著一片樹(shù)葉，要專(zhuān)心查看，并交流查看所得，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手中葉聽(tīng)其聲、品其味、觀其形、解其情，于是學(xué)生有了進(jìn)一步的形象感知：聽(tīng)到了秋風(fēng)、秋雨之聲，嘗到了風(fēng)雨侵襲的苦澀，品到了成長(zhǎng)的甘甜，悟到了"落葉不是無(wú)情物""化作春泥更護(hù)花"的難得之情……在學(xué)生們七嘴八舌、各抒己見(jiàn)之后，教師又實(shí)時(shí)提問(wèn)："你們平日看到葉時(shí)，是否有今天這樣的感受？"絕大多數(shù)學(xué)生搖頭，教師又追問(wèn)："莫非今天我們是靈感突發(fā)嗎？"學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自己總結(jié)到：寫(xiě)作需要細(xì)心查看、精心感悟?？梢哉f(shuō)，這堂作文指導(dǎo)課，在輕松的空氣中，教師以一個(gè)"幕后計(jì)劃"的角色，由淺入深地把學(xué)生帶入"劇情"、進(jìn)入"角色"，讓學(xué)生自感自悟，真正做了課堂的主角。

三、博學(xué)美

要使語(yǔ)文課彌漫魅力，作為語(yǔ)文教師，不但在語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)學(xué)識(shí)淵博，而且要在相關(guān)的學(xué)科如書(shū)法、繪畫(huà)、音樂(lè)、天文地理諸方面都要有確定的造詣。語(yǔ)文課包羅萬(wàn)象，如不能成為一個(gè)多面手，要想把語(yǔ)文課講活，是很難的。為此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)博覽群書(shū)，博采眾長(zhǎng)，刻苦學(xué)習(xí)，磨棒成針，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力，就能把教學(xué)水平不斷推向新的境界。

綜上所述，我們可以充分?jǐn)喽ǎ灰恍?/p>