淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化緊密聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活

我國(guó)數(shù)學(xué)教導(dǎo)長(zhǎng)期以來(lái)都是提防數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的傳授，有效數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織卻不大充分，使得數(shù)學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生領(lǐng)悟出數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)眼光去查看生活實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的才能，應(yīng)成為我們每位數(shù)學(xué)教師理應(yīng)重視的問(wèn)題。那么怎樣把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活精細(xì)聯(lián)系起來(lái)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、合理組織教材，把生活問(wèn)題帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就理應(yīng)聯(lián)系生活、貼近生活，將數(shù)學(xué)課堂與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)問(wèn)題，啟迪思維，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)還有助于學(xué)生探究理解掌管新知，充分感受源于現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)魅力。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”時(shí)，安置了這樣一個(gè)嬉戲：假設(shè)有2個(gè)餅，平均分給兩個(gè)同學(xué)，每人可以分到幾個(gè)?學(xué)生很快說(shuō)出是1個(gè)。接著我說(shuō)現(xiàn)在只有一塊月餅，要平均分給兩個(gè)同學(xué)，每人又可以分到幾個(gè)呢?這下可把一些同學(xué)給難住了，有的同學(xué)做出手勢(shì)，回復(fù)說(shuō)，每人分到半個(gè)餅。此時(shí)我又進(jìn)一步追問(wèn)：那你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示這“半個(gè)”嗎?學(xué)生不知道怎么回復(fù)好。一種新數(shù)(分?jǐn)?shù))的學(xué)習(xí)由此而生，由于有了跟學(xué)生的生活實(shí)際精細(xì)聯(lián)系的導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)于下面新知的學(xué)習(xí)就更加有目的性，興趣自然產(chǎn)生。生活是數(shù)學(xué)的源泉，精細(xì)聯(lián)系生活的源頭性的數(shù)學(xué)問(wèn)題既能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，更能激發(fā)學(xué)生猛烈的探究興趣。

二、用心設(shè)計(jì)問(wèn)題，把數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際

1處理數(shù)學(xué)問(wèn)題。使之更融合于生活。怎樣讓學(xué)生感受到所學(xué)學(xué)識(shí)和方法是有用的?這切實(shí)需要老師去引領(lǐng)。在新課傳授時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化的情景，讓學(xué)生體驗(yàn)將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模式的過(guò)程，同時(shí)更需要讓學(xué)生將數(shù)學(xué)模型真正運(yùn)用到生活中去的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，練習(xí)題起著舉足輕重的作用。然而我們現(xiàn)在的練習(xí)太多，并且題型對(duì)比單一，重在學(xué)識(shí)的穩(wěn)定，對(duì)學(xué)識(shí)在生活中應(yīng)用意識(shí)卻對(duì)比淡薄。可以想象，這樣的練習(xí)，讓多數(shù)學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)只有在課堂上有用，考試時(shí)有用，一旦走出課堂，離開(kāi)考場(chǎng)就感覺(jué)不到數(shù)學(xué)的存在。因此，老師對(duì)練習(xí)理應(yīng)引起足夠的重視，給學(xué)生以不同尋常的練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)解決問(wèn)題的才能，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。如“求平均數(shù)”，練習(xí)中有一題是給出一組學(xué)生身高數(shù)據(jù)，算出平均身高，來(lái)穩(wěn)定平均數(shù)=總數(shù)÷個(gè)數(shù)的這種方法。一位老師是這樣做的：先給出江蘇省十歲兒童的平均身高是143cm，問(wèn)“我們班的身高水平是在平均身高之上還是不到平均身高呢?”引出要算班中學(xué)生的平均身高，再讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)小組中從前排到后排10人的身高，結(jié)果通過(guò)計(jì)算，得出小組的平均身高，與143cm舉行對(duì)比。同樣是計(jì)算學(xué)生平均身高的練習(xí)，但這位老師的練習(xí)設(shè)計(jì)不但穩(wěn)定了求平均數(shù)的方法，還讓學(xué)生明白了算平均數(shù)的必要性，生活中需要平均數(shù)；算平均數(shù)的這些數(shù)據(jù)是怎樣來(lái)的；從平均數(shù)中可以獲得哪些信息等等。經(jīng)過(guò)老師聰慧的閃動(dòng)，使這一個(gè)練習(xí)題耳目一新，產(chǎn)生的效果也是天壤之別。

2呈現(xiàn)生活實(shí)例。激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在我們的生活中四處存在數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，只要留意，就會(huì)察覺(jué)這些。老師要盡可能創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)好玩、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動(dòng)地呈現(xiàn)在課堂上。如在“熟悉方向”這一課的教學(xué)中，在學(xué)生知道了如何鑒別地圖中的方向后，老師出示了一張我們徐州市的城區(qū)地圖，要求學(xué)生能說(shuō)出自己學(xué)校的東南西北分別有哪些建筑物，大片面學(xué)生都能根據(jù)所學(xué)到的“上北下南，左西右東”的方法，認(rèn)清各個(gè)方位。然后又設(shè)計(jì)了一個(gè)扶助迷路的小明指路的活動(dòng)，學(xué)生也能正確指出往西走理應(yīng)要往右拐彎，扶助小明順?biāo)斓竭_(dá)了目的地。這樣就讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)的學(xué)識(shí)，緊密聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生解決簡(jiǎn)樸的實(shí)際問(wèn)題的才能，真正達(dá)成學(xué)以致用的目的。通過(guò)這樣的生活事例，學(xué)生興趣高漲，積極動(dòng)腦斟酌，真正地把數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)用到了生活當(dāng)中。

3數(shù)學(xué)概念的教學(xué)從生活原型入手。數(shù)學(xué)概念是對(duì)客觀事物查看、分析、綜合、抽象形成的，具有高度的抽象性和概括性，抽象的數(shù)學(xué)概念可以在生活中找到模型，表示學(xué)識(shí)的發(fā)生、進(jìn)展過(guò)程，使概念變得鮮明生動(dòng)、通俗易懂。因此，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)務(wù)必從生活原型入手。譬如：教師在教《按比調(diào)配》一課時(shí)，就采用了從生活實(shí)例導(dǎo)入的方法，屏幕出示：體育老師正在上籃球課，他手里拿了16個(gè)籃球，打定分給男生、女生兩隊(duì)，請(qǐng)問(wèn)怎么分?題目一出來(lái)，學(xué)生就舉手回復(fù)“平均分”，此時(shí)老師沒(méi)有表態(tài)，這時(shí)，又有個(gè)學(xué)生舉手“給男生16個(gè)，不給女生?！奔纯虒W(xué)生們哈哈大笑，有的學(xué)生趁機(jī)答“男生15個(gè)，女生1個(gè)，男生10個(gè)，女生6個(gè)……”

女生們很不合意，爭(zhēng)著說(shuō)：“給我們女生16個(gè)，男生不給，女生15個(gè)，男生1個(gè)……”學(xué)生們爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，老師開(kāi)頭發(fā)言了：“這些分法都不大合理，最合理的方法是按照男女生人數(shù)來(lái)分對(duì)比適合?！蓖瑢W(xué)們向老師投去了贊許的目光。這時(shí)，老師給了學(xué)生一條信息：

學(xué)生根據(jù)已有學(xué)識(shí)得知：男、女生人數(shù)的比是3：1，據(jù)此學(xué)生們很快就猜出了男生應(yīng)分得12個(gè)籃球，女生應(yīng)分得4個(gè)籃球。從而老師透露課題―按比例調(diào)配學(xué)習(xí)這個(gè)概念之前，教師按照生活的原型把學(xué)生逐漸引入了課堂，并能夠讓學(xué)生原有學(xué)識(shí)根基上，對(duì)這個(gè)概念有了初步的感知，這對(duì)深入理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，并抽象概括出其本質(zhì)作了鋪墊。

三、數(shù)學(xué)不等于生活

生活中沒(méi)有純粹的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而數(shù)學(xué)也不僅僅是解決生活中的問(wèn)題，不是全體的數(shù)學(xué)問(wèn)題都有適合它的生活背景，這主要是由數(shù)學(xué)本身的特殊性所抉擇的?，F(xiàn)在有一些教學(xué)設(shè)計(jì)為了表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“讓學(xué)生在生動(dòng)概括的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，把現(xiàn)實(shí)生活中的商場(chǎng)購(gòu)物、旅游、運(yùn)動(dòng)會(huì)等情境引入數(shù)學(xué)，切實(shí)以前是吸引不少學(xué)生的視線，但是再好的情境要是沒(méi)有別致性也會(huì)讓學(xué)生厭煩，所以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境是要考慮它的目的性和實(shí)效性，并不確定要與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起。

“數(shù)學(xué)”與“生活”是數(shù)學(xué)教導(dǎo)與