淺談多媒體教學(xué)的運用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談多媒體教學(xué)的運用古詩詞作為我國古代文化寶庫中的一顆絢爛明珠，它高度的概括性、猛烈的抒情性、獨特的形象性、鮮明的音樂性和深刻的思想性，不僅能開拓美的視野，陶冶美的情操，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和賞識才能。現(xiàn)行中學(xué)語文課本每冊都安置有古詩詞，而且古詩詞的默寫、鑒賞都是考試的考點。在教學(xué)中使用多媒體能鞏固教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，可以更好地調(diào)動學(xué)生的自主能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生思維的進(jìn)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空氣。幾年來，我通過運用多媒體教學(xué)手段改善了語文古詩教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知才能的提高，在表示古詩藝術(shù)魅力的同時也促進(jìn)學(xué)生深刻領(lǐng)悟古詩的意境，得志學(xué)生天性進(jìn)展的需要。

一、運用多媒體，激發(fā)興趣。

古詩詞通過凝煉的語言，豐富的聯(lián)想來塑造形象。一首詩往往就是一幅耐人尋味的畫。蘇軾曾評價王維的詩：“詩中有畫，畫中有詩”。教材中“詩中有畫，畫中有詩”的作品可信手拈來。運用多媒體，高明地給學(xué)生供給生動的畫面，不僅能引導(dǎo)學(xué)生主動參與，還能激活學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)王維的《使至塞上》時，我先問學(xué)生：“你們印象中的大漠，是怎樣一幅圖景？”學(xué)生說后，又讓他們把想象的情景畫下來。學(xué)生的興趣一下子調(diào)動起來了，連忙動手。之后，我用多媒體出示《使至塞上》這首詩的情景，讓學(xué)生賞識。賞識之余，讓學(xué)生談?wù)勍蹙S筆下的大漠與自己印象中的大漠不同之處，并說說造成這些不同處的理由。這樣，在看看、談?wù)劇⑥q辯的輕松氣氛中，學(xué)生輕而易舉地明白了這首詩的時代背景和表達(dá)的思想感情。通過形象的畫面，學(xué)生也牢牢地掌管了“大漠孤煙直，長河落日圓”的千古名句?？梢姡枚嗝襟w為學(xué)生供給感性的情境，使學(xué)生在高興，活躍的氣氛中領(lǐng)悟詩詞的內(nèi)涵，比起傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)枯燥的講解，效果要好得多。

二、運用多媒體，了解背景。

美好的詩詞與所處時代、生活體驗、文化底蘊緊密相關(guān)，作為當(dāng)代學(xué)生，理解起來有確定的困難。采用多媒體手段給學(xué)生供給有關(guān)時代背景的音像資料，能夠生動形象的表示彼時彼地的歷史狀況、社會動態(tài)，既為教學(xué)傳遞信息、鋪墊學(xué)識，又使學(xué)生更好地貼近、了解。在學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，我用多媒體播放了“安史之亂”的史實資料。學(xué)生形象地了解到安祿山起兵反唐、潼關(guān)失陷、尸橫遍野、長安混亂、百姓逃亡、田園荒蕪的凄慘景象。之后，我補(bǔ)充描述：“亂世之中的詩人杜甫，沒能逃脫厄運的折難。他一路西行，顛沛輾轉(zhuǎn)，來到成都，無處棲身，在親友的扶助下在浣花溪邊搭了一座茅屋。他住得穩(wěn)定嗎？請看課文?！痹O(shè)置這樣的背景情境，拉近了學(xué)生與詩人的時空距離，為了解詩人表達(dá)的思想感情打下了根基。實踐證明，學(xué)習(xí)這首詩時，學(xué)生很輕松就理解了它的主旨。

三、運用多媒體，優(yōu)化朗讀。

古詩詞由于藝術(shù)形成的特殊性，它本身具有語言、音樂、繪畫、情感等多種因素的美。在挖掘這些美的因素時，多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比具有確定的優(yōu)勢。古詩合轍押韻，節(jié)奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，順耳入耳，呈現(xiàn)出抑揚頓挫的音樂美，分外適合誦讀。然而，要想把古詩讀出韻味來，也非易事。由于詩歌想象豐富，富有激情，貫穿其間的往往是“情感”這條看不見的線索。那么在扶助學(xué)生讀懂詩句的根基上，我們就要通過朗讀體會詩的節(jié)奏、詩的韻律，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。誦讀是古詩詞教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，讀中生思，思中生情，讀思結(jié)合是詩詞教學(xué)的精華。多媒體在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面，創(chuàng)造了大量優(yōu)勢。與教材配套的教學(xué)朗讀磁帶及網(wǎng)絡(luò)上的一些朗讀視頻，讀者音色純美，感情充滿，具有較強(qiáng)的感染力和穿透力，它營造出的教學(xué)情境，令詩歌形象更有立體感，更能震撼人。我教古詩詞時，往往通過多媒體，聲像結(jié)合，讓頓挫有致的朗讀給學(xué)生做示范，讓學(xué)生受到熏陶，感染。再讓學(xué)生跟讀，結(jié)果自由朗讀，并對比。通過讀來悟情，在讀中，同學(xué)們領(lǐng)悟了蘇軾“不應(yīng)有恨，何時長向別時圓”的幽怨、“老夫聊發(fā)少年狂”的豪放；岑參“雪上空留馬行處”的滄然；李商隱“春蠶到死絲方盡”的堅貞；李清照“人比黃花瘦”的惆悵。有時，讓學(xué)生根據(jù)自己對詩詞的理解，融進(jìn)自己的思想感情，舉行配樂朗讀，又是另一番風(fēng)味、另一種收效。在教學(xué)中，我們要不失時機(jī)地給學(xué)生供給表示自己的舞臺。激越高亢的吟誦、輕慢舒緩的朗讀，都有助于學(xué)生對詩詞更深入的理解。

四、運用多媒體，拓展學(xué)識

網(wǎng)絡(luò)有著巨大的學(xué)識儲存量，它可以供給廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)才能。學(xué)生可能按自己所需的內(nèi)容和方式獲取信息，處理信息，運用信息。因此，我在教學(xué)中將網(wǎng)絡(luò)充分利用到教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂彌漫活力和活力。在《天凈沙·秋思》的教學(xué)中，我抓住“夕陽西下，斷腸人在天邊”這句描寫思鄉(xiāng)愁情的詩句，讓學(xué)生搜集有關(guān)古詩詞中敘寫愁情的詩句表示給大家，并讓他們說說這些詩句在什么處境下運用。這樣，學(xué)生的學(xué)識面得到拓展，所學(xué)到的學(xué)識也得到了應(yīng)用，思維得到拓展，搜集和處理信息及綜