教育心理學(xué)復(fù)習(xí)思考題（綜合）

教育心理學(xué)復(fù)習(xí)思考題一、單項(xiàng)選擇題1．上課的時(shí)候，聽著聽著就走神了，腦子不知道飛到哪里去了，可能還想著昨天晚上看的一部影片，或者想著一會(huì)兒放學(xué)回家媽媽要做什么好吃的。這種想入非非的意識(shí)狀態(tài)是指()。A．可控制的意識(shí)狀態(tài)B．自動(dòng)化的意識(shí)狀態(tài)C．白日夢(mèng)狀態(tài)D．睡眠狀態(tài)2．聞到蘋果香味，看到蘋果紅色外觀，觸摸蘋果光滑的果皮等所引起的心理活動(dòng)是()。A．感覺B．知覺C．感受性D．感覺閾限3．看見一株玫瑰花并能認(rèn)識(shí)它，這時(shí)的一fl,N活動(dòng)是()。A．色覺B．知覺C．感覺D．統(tǒng)覺4．看同樣一個(gè)人，由于距離遠(yuǎn)近不同在視網(wǎng)膜上視像大小相差很大。但我們總認(rèn)為他并沒有什么變化。這是()。A．知覺整體性B．知覺選擇性C．知覺理解性D．知覺恒常性5．人們對(duì)暗的適應(yīng)，是視覺感受性的()。A．順應(yīng)B．選擇c．提高D．降低6。告訴你一個(gè)電話號(hào)碼，你可以按照它去撥號(hào)，但打過以后，再問你該號(hào)碼，你又不記得了。這是()。A．瞬時(shí)記憶表現(xiàn)B．感覺記憶表現(xiàn)C．短時(shí)記憶表現(xiàn)D．長時(shí)記憶表現(xiàn)7．人知覺某一客觀對(duì)象時(shí)，總是利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)它，并用詞語把它標(biāo)志出來，這是知覺的()。A．選擇性B．整體性C．理解性D．恒常性8．學(xué)生在學(xué)習(xí)上希望獲得好名次，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是()。A．外部B．成就C．交往D．任務(wù)9．能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為()。A．需要B．動(dòng)機(jī)C．強(qiáng)化D．誘因10．學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在()。A．線性關(guān)系B．U型關(guān)系C．倒U型關(guān)系D．平行關(guān)系二、辨析題1、根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，教學(xué)必須要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。2、根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是改變同類反映在將來發(fā)生的概率。3、有結(jié)構(gòu)問題的解決過程與無結(jié)構(gòu)問題的解決過程相同，但各自的解決特點(diǎn)不同。4．絕對(duì)閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標(biāo)。5、注意是一個(gè)獨(dú)立的心理過程，是一種有限的資源。6．對(duì)于復(fù)雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。7．桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立刺激～反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)。三、簡答題1．如何有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?2．簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。3．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有哪些?4．簡述知覺的特性。5．根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論，說明有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生條件。6．遷移的作用是什么?7．簡述問題解決與創(chuàng)造力的關(guān)系。四、材料分析題1．在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象?請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。2．小明的父母都從事房地產(chǎn)開發(fā)工作。因?yàn)楣ぷ鞯脑颍∶鲝男〉酱蟾改溉ミ^不少地方，每個(gè)地方待了不到兩三年，就又要到另一個(gè)城市去。因?yàn)楦改腹ぷ髅Γ∶髋c父母的溝通也不是很多，每次到了一個(gè)新的地方進(jìn)入當(dāng)?shù)貙W(xué)校讀書，小明就又要適應(yīng)一個(gè)新的環(huán)境。而當(dāng)小明漸漸熟悉起來，可能又要離開了。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，小明成績挺好的，可是幾年下來，成績一落千丈，他自己很煩惱，父母也很擔(dān)憂。問題：(1)從馬斯洛的需要層次理論來看，小明的哪種基本需要沒有得到滿足?(2)請(qǐng)從需要之間的關(guān)系分析小明成績下降的原因。(3)請(qǐng)分析如何幫助小明擺脫困境，提高成績。3．一位初三學(xué)生在一次化學(xué)期中考試中考了59．5分，在自以為某題正確的情況下，找到了該科任老師要求加上該題應(yīng)得的分?jǐn)?shù)，老師細(xì)心地講解了不能得分的原因，但當(dāng)他看到該生失望和沮喪的表情時(shí)，還是毫不猶豫地給他加了0．5分，并告訴他：“這次借給你0．5分，下次考試的時(shí)候要還回來啊!”該學(xué)生高興地答應(yīng)了。期末考試中，這位學(xué)生的化學(xué)考了65分，當(dāng)他找到該老師還當(dāng)初借的分?jǐn)?shù)時(shí)，老師笑著說：“看到你進(jìn)步，我很高興，當(dāng)初的那O．5分就不用還了?！敝?，該學(xué)生就一直很努力地學(xué)習(xí)化學(xué)，遇到有不懂的問題也敢主動(dòng)地請(qǐng)教老師了，而老師對(duì)他的每一次請(qǐng)教都很耐心地回答(不管問題的難易)，并且還經(jīng)?？渌瘜W(xué)有進(jìn)步，有學(xué)化學(xué)的天賦。慢慢地，該生的化學(xué)成績達(dá)到班上中上等同學(xué)的水平了，并且對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。問題：利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論分析本案例中的初三學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化和教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。4．李華是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都存僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。請(qǐng)運(yùn)用韋納的歸因理論來分析：(1)他的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?(2)如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的?(3)對(duì)教師來講，正確掌握韋納歸因理論有何意義?參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1．C【解析】走神是一種沒有預(yù)定的目的、不由自主產(chǎn)生的想象，題千中所描述的狀態(tài)就是這樣一種白日夢(mèng)的意識(shí)狀態(tài)。2．A【解析】感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。題干中描述的就是人對(duì)蘋果味道、顏色、光滑度這些屬性所產(chǎn)生的反映。3．B【解析】知覺是直接作用于感覺器官的客現(xiàn)事物的整體在人腦中的反映。題干中人看見并認(rèn)識(shí)玫瑰花就是人對(duì)玫瑰花整體的反映。4．D【解析】知覺的恒常性就是指在一定范圍內(nèi)，知覺的條件發(fā)生了變化，而知覺的映像卻保持相對(duì)穩(wěn)定不變的知覺特性。題干中的距離遠(yuǎn)近不同即為知覺條件發(fā)生了變化，但感覺它沒有什么變化就是指映像保持穩(wěn)定不變。5．C【解析】在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)。進(jìn)入暗的地方，開始無法適應(yīng)，是因?yàn)橐曈X感受性比較低，隨著視覺感受性的提高對(duì)暗就能適應(yīng)了。6。C【解析】短時(shí)記憶是指人腦的信息在一分鐘之內(nèi)的加工與編碼的記憶。開始能按照電話號(hào)碼打電話，后來就忘記了，說明電話號(hào)碼在人腦中保持的時(shí)間短，屬于短時(shí)記憶。7．C【解析】這是知覺的理解性的概念。8．B【解析】成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。9．D【解析】能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為誘因。10．c【解析】中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，它們之間存在倒u型關(guān)系。二、辨析題1．正確【解析】關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。2．正確【解析】斯金納進(jìn)一步發(fā)展了桑代克的刺激一反應(yīng)學(xué)說，提出了著名的操作條件反射。斯金納按照強(qiáng)化實(shí)施以后學(xué)習(xí)者的行為反應(yīng)，將強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種方式。正強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者受到強(qiáng)化刺激以后，加大了某種學(xué)習(xí)行為發(fā)生的概率。負(fù)強(qiáng)化是指教師對(duì)學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激以后，學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。3．錯(cuò)誤【解析】有結(jié)構(gòu)問題和無結(jié)構(gòu)問題的解決過程并不相同?；谛畔⒓庸だ碚摚薪Y(jié)構(gòu)問題的解決過程大致包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：理解問題和搜尋解法。無結(jié)構(gòu)問題的解決過程更主要的是一種“設(shè)計(jì)”過程，而不是在一定的邏輯結(jié)構(gòu)中進(jìn)行系統(tǒng)的“解法搜尋”。4．錯(cuò)誤【解析】絕對(duì)閾限和差別閾限都是衡量感受器靈敏性的指標(biāo)。5．錯(cuò)誤【解析】注意是一種心理狀態(tài)，不是獨(dú)立的心理過程。注意是有限的心理資源。6．正確【解析】對(duì)于復(fù)雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。對(duì)于簡單問題，中等偏高的興奮水平比較有利。7．錯(cuò)誤【解析】桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)。三、簡答題l_【參考答案】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，從而激起學(xué)生思維的積極性和求知欲望。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平心理學(xué)家指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈倒U型曲線，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有一個(gè)最佳水平——?jiǎng)訖C(jī)水平適中時(shí)的學(xué)習(xí)效率最高。(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，再加上定性的評(píng)價(jià)，效果會(huì)更明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力根據(jù)維納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會(huì)影響個(gè)體以后的行為及動(dòng)機(jī)，并且歸因方式可以訓(xùn)練和改變。因此，可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。(5)注意內(nèi)外動(dòng)機(jī)的互相補(bǔ)充，相輔相成(6)注意個(gè)別差異2．【參考答案】學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮：(1)精選教材，教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，從遷移的角度看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。(3)合理安排教學(xué)程序，這是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)。3．【參考答案】(1)知識(shí)觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是人類知識(shí)的主觀性，他們認(rèn)為，人類知識(shí)只是對(duì)客觀世界的一種解釋、一種假設(shè)，并不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它不是最終的答案，而是會(huì)隨著人類認(rèn)識(shí)的進(jìn)步而不斷地被新的解釋和假設(shè)所推翻、所取代的。(2)學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師到學(xué)生的簡單轉(zhuǎn)移或傳遞，而是主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，這種建構(gòu)是任何人所不能代替的。(3)學(xué)生觀。學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是簡g的信息輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上去形成知識(shí)的意義，買現(xiàn)新舊知識(shí)的綜合和概括。4．【參考答案】知覺的特性包括：(1)知覺的整體性；(2)知覺的選擇性；(3)知覺的理解性；(4)知覺的恒常性。5．【參考答案】有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生條件包括外部條件和內(nèi)部條件。從外部條件來看，有意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。從內(nèi)部條件來看，一是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；二是學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；三是學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。有意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得心理意義。6．【參考答案】遷移的作用包括：(1)遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。7．【參考答案】問題解決和創(chuàng)造力的關(guān)系是既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的。兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：創(chuàng)造力的發(fā)展要以問題解決為前提，問題解決過程中蘊(yùn)涵有創(chuàng)造力。兩者的區(qū)別表現(xiàn)在：問題解決是指將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新情境中，以達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的一種高級(jí)認(rèn)知加工過程；創(chuàng)造力是在一定的目的和條件下，運(yùn)用一切已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力。問題解決的主要特征是思維過程的分段性，而創(chuàng)造力的主要特征是流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。不是所有問題的解決都需要?jiǎng)?chuàng)造力的參與，如常規(guī)性的問題使用現(xiàn)成的方法就能解決。四、材料分析題1．【參考答案】這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果。同時(shí)，“漏一補(bǔ)十，錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。2．【參考答案】(1)美國心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。他認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特征的實(shí)現(xiàn)。馬斯洛說，一個(gè)人力求變成他能變成的樣子，這是自我實(shí)現(xiàn)。小明的歸屬和愛的需要沒有得到滿足，由于經(jīng)常變換環(huán)境，家長工作忙和疏于照顧，新環(huán)境中情感建立需要時(shí)間等，都使小明感覺與周圍環(huán)境日漸疏離，而情感上的變化造成學(xué)業(yè)上的困難，內(nèi)心也產(chǎn)生一種不及別人的心理壓力。(2)馬斯洛需要層次之間的關(guān)系是：首先，出現(xiàn)的順序由低到高，只有較低一層的需要得到滿足后才會(huì)出現(xiàn)較高一層的需要，自我實(shí)現(xiàn)是最高層次的需要；其次，各層次需要在全人類所占比例由大變小，自我實(shí)現(xiàn)的人只占很少的一部分；最后，五個(gè)層次可概括為兩個(gè)水平，即基本需要和成長需要。基本需要和成長需要是相互影響的，基本需要得不到滿足也會(huì)影響成長需要的實(shí)現(xiàn)，小明是因?yàn)闆]有得到歸屬和愛的需要，所以求知需要下降，導(dǎo)致成績的下降。(3)高級(jí)需要對(duì)低級(jí)需要具有調(diào)節(jié)作用，所以小明應(yīng)該轉(zhuǎn)變心態(tài)，把精力放到學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能上來，雖然由于父母工作需要環(huán)境時(shí)常發(fā)生變化，但小明可以學(xué)習(xí)提高自己的環(huán)境適應(yīng)能力，建立對(duì)這種生活的適應(yīng)感。每到一個(gè)新環(huán)境中，結(jié)交新的朋友，開始新的生活，享受這種生活方式。學(xué)習(xí)上無論學(xué)習(xí)環(huán)境如何變化，必須穩(wěn)打穩(wěn)扎，快速融入不同學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中，并且要有信心打開心扉，接納更多的新朋友，相信知識(shí)是能夠改變命運(yùn)的。此外，還可以發(fā)展自己多方面的興趣愛好，待人熱情，建立良好的同學(xué)關(guān)系，最終是會(huì)得到大家的認(rèn)同和贊許的。3．【參考答案】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因，即直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和指示學(xué)習(xí)方向的作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。本案例中教師通過對(duì)該學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和在教學(xué)過程中不斷的肯定和表揚(yáng)，有效地激發(fā)了該生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他從單純地為得到教師的肯定而努力學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，也即從外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為了內(nèi)部動(dòng)機(jī)，有效地提高了學(xué)習(xí)的成績。該教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)主要采用了以下幾種方法：(1)堅(jiān)持以內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用為主，外部動(dòng)機(jī)作用為輔。(2)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩?3)正確運(yùn)用競賽、考試與評(píng)比。(4)注意個(gè)別差異。4．【參考答案】(1)不正確。他將行為的原因歸因?yàn)橥獠康牟豢煽刂频囊蛩兀@樣他就對(duì)自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績也不會(huì)提高，甚至?xí)絹碓讲睢?2)他應(yīng)該將其歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因素，如不努力。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那么他就會(huì)相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。(3)有助于教師了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異；有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識(shí)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對(duì)消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。如果一個(gè)學(xué)生長期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長。如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運(yùn)氣或任務(wù)容易，長此以往，就會(huì)成為一種思維習(xí)慣，就會(huì)產(chǎn)生為種習(xí)得無助感。一、單項(xiàng)選擇題1．“人逢喜事精神爽”，這是受人的下列哪種情緒影響所致?()A．激情B．心境C．熱情D．應(yīng)激2．“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”反映的情緒狀況是()。A．心境B．激情C．應(yīng)激D．焦慮3．教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是由哪位心理學(xué)家提出來的?()A．皮亞杰B．布魯納C．維果斯基D．埃里克森4．學(xué)生主要利用來自身體內(nèi)部的線索，他很可能是()。A．場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格B．場依存型認(rèn)知風(fēng)格C．服從型認(rèn)知風(fēng)格D．專制型認(rèn)知風(fēng)格5．弗洛伊德認(rèn)為，個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力是()。A．本我B．自我C．超我D．性本能6．主張情緒是對(duì)機(jī)體變化的知覺的情緒理論是()。A．詹姆斯一蘭格理論B．坎農(nóng)一巴德理論C．沙赫特的情緒理論D．伊扎德的理論7．把青春期比喻為疾風(fēng)怒濤期的心理學(xué)家是()。A．伊扎德B．科爾C．霍爾D．希波克里特8．“一切以自我為中心”的思維特征出現(xiàn)在()。A．感知運(yùn)動(dòng)階段B．具體運(yùn)算階段C．前運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段9．兒童獲得了長度、體積、重量和面積的守恒關(guān)系，這一思維特征出現(xiàn)在()。A．具體運(yùn)算階段B．前運(yùn)算階段C．感知運(yùn)動(dòng)階段D．形式運(yùn)算階段二、簡答題1．在教學(xué)中，面對(duì)不同氣質(zhì)類型的學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行有針對(duì)性的教育?2．教學(xué)中如何調(diào)控學(xué)生的情緒以達(dá)到較好的教學(xué)效果?3．簡述中學(xué)生的觀察力的發(fā)展特點(diǎn)。缸簡述人格社會(huì)發(fā)展階段理論的教育意義。5．簡述認(rèn)知方式差異的教育意義。三、材料分析題這是一個(gè)中學(xué)生的來信，來信說：我這人，整天不高興，覺得自己每天都碌碌無為，而且還會(huì)給別人造成麻煩。我的性格比較內(nèi)向，也不太愛說話。其實(shí)我也想像別人一樣，性格開朗，善于言談，但我卻不知與同學(xué)說什么。我想說的，我所想的，我覺得與其他同學(xué)不一樣。所以我不愿與同學(xué)說話，總覺得別人都看不起我，這種心情一直困擾著我。我會(huì)把自己做錯(cuò)的事、別人也許并不在意的事反復(fù)思量，認(rèn)為是自己的錯(cuò)，自己太笨，因而很難過，甚至?xí)趧e人沒看到的時(shí)候哭，總是處于苦悶狀態(tài)。我最難過的還是晚上睡覺的時(shí)候。在晚上睡覺時(shí)，我會(huì)想起一天里發(fā)生的事，如果有不順心的事，我會(huì)總想，并且會(huì)非常難過，這樣我就難以入睡。睡不著，我又難過了，因?yàn)槲視?huì)想明天的課，晚上睡不著，白天上課會(huì)打瞌睡，耽誤課，這樣我就更難過。我非常痛苦，心情也總是處于壓抑、郁悶的狀態(tài)中，甚至不想活下去了。問題：假如你是這位學(xué)生的老師，你該怎么辦?參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1．B【解析】心境是一種微弱、持久而又具有彌漫性的情緒體驗(yàn)狀態(tài)，通常叫作心情。2．A【解析】心境具有感染性。心境一經(jīng)產(chǎn)生就不只表現(xiàn)在某一特定對(duì)象上，在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，使人的整個(gè)生活都染上某種情感色彩。3．C【解析】皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論是重要的認(rèn)知發(fā)展階段理論；維果斯基的發(fā)展理論提出了重要的“最近發(fā)展區(qū)”概念，從認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系角度為教學(xué)提供依據(jù)；埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論是關(guān)于人格發(fā)展階段理論的非常有代表性的理論；布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論是關(guān)于學(xué)習(xí)的重要理論。4．A【解析】根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格的定義可知這種風(fēng)格很可能是場獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格。5．D【解析】弗洛伊德認(rèn)為個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力是性本能。6．A【解析】詹姆斯一蘭格理論主張情緒是對(duì)機(jī)體變化的知覺。7．c【解析】霍爾把青春期比喻為疾風(fēng)怒濤期。8．C【解析】前運(yùn)算階段思維的主要特征是：認(rèn)為外界的事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維具有不可逆性。9．A【解析】具體運(yùn)算階段(7～11歲)的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒關(guān)系。二、簡答題1．【參考答案】氣質(zhì)無好壞之分，任何一種氣質(zhì)都有它的優(yōu)缺點(diǎn)。作為一名老師應(yīng)當(dāng)了解不同學(xué)生的氣質(zhì)特征和氣質(zhì)類型，做到因勢利導(dǎo)。提高教育效果，還要促使學(xué)生揚(yáng)長避短，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和氣質(zhì)特征。氣質(zhì)類型偏于多血質(zhì)的這類學(xué)生有粗心大意、虎頭蛇尾、興趣多移的弱點(diǎn)，老師應(yīng)該注意要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)中認(rèn)真細(xì)致、刻苦努力，在激起他們多種興趣的同時(shí)，要培養(yǎng)中心興趣；在具體活動(dòng)中，要求他們?cè)鰪?qiáng)組織紀(jì)律性，培養(yǎng)其朝氣蓬勃、滿腔熱情、善于思維等個(gè)性品質(zhì)。對(duì)于他們的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，批評(píng)時(shí)要有一定的刺激強(qiáng)度，但又要耐心細(xì)致，尤其要做好轉(zhuǎn)化后的鞏固工作，防止反復(fù)。氣質(zhì)類型偏于膽汁質(zhì)的這類學(xué)生為人熱情、豪放、爽朗、勇敢、進(jìn)取、主動(dòng)，但他們性格中也有粗暴、任性、高傲，不善控制自己情緒的弱點(diǎn)。對(duì)于此類學(xué)生應(yīng)該要求他們要善于控制自己，能沉著地、深思熟慮地回答問題，發(fā)表意見，活動(dòng)中保持鎮(zhèn)靜而從容不迫。氣質(zhì)偏于黏液質(zhì)的這類學(xué)生一般在班里默默無聞，容易被人忽視。但他們大多個(gè)性沉穩(wěn)，安靜勤勉，且不妨礙別人。對(duì)于這類學(xué)生老師應(yīng)著重培養(yǎng)他們高度的積極性、靈活性等品質(zhì)，防止墨守成規(guī)、因循守舊、執(zhí)拗等不良品質(zhì)，杜絕不必要的冷漠和萎靡不振。氣質(zhì)偏于抑郁質(zhì)的這類學(xué)生，最易出現(xiàn)傷感、沮喪、憂郁、孤僻等行為現(xiàn)象。對(duì)這類學(xué)生，老師要著重發(fā)展他們的機(jī)智、認(rèn)真細(xì)致、有自尊心和自信心的優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)，防止怯懦、多疑、孤僻等消極心理的產(chǎn)生。要引導(dǎo)他們多參加集體活動(dòng)，在評(píng)價(jià)過程中給予稱贊、嘉許、獎(jiǎng)勵(lì)等，批評(píng)時(shí)“點(diǎn)到為止”。創(chuàng)造條件，安排他們從事有一定困難，需要與他人交往和配合的工作，以鼓勵(lì)、鍛煉他們的勇氣。事物的本源還在事物的本身，內(nèi)因總比外因重要，因此老師在幫助學(xué)生克服氣質(zhì)的消極方面的同時(shí)，還應(yīng)給予學(xué)生有關(guān)氣質(zhì)方面的基本理論和知識(shí)，幫助他們客觀地分析和認(rèn)識(shí)自己氣質(zhì)特征中的長處和短處，并教會(huì)他們有意識(shí)地控制自己氣質(zhì)上的消極方面，發(fā)展積極方面。2．【參考答案】(1)課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，是教與學(xué)的統(tǒng)一。只有找到教師與學(xué)生的最佳興奮點(diǎn)，并將其結(jié)合起來，才能取得較好的教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)教育更不能靠單純的說教，而要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能使他們信服。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性。事實(shí)證明，學(xué)生是非常愿意參與其中的，他們自己的親身體驗(yàn)也更具有說服力。心理品質(zhì)教育也是一種情感教育。教師要在情感上親近學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，更要用自己的人格力量影響學(xué)生。所謂“親其師、信其道”，就是這個(gè)道理。(2)在課堂上充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。這為教師豐富課堂內(nèi)容、挖掘教材內(nèi)涵提供了更好的條件。信息技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)，可以取得事半功倍的效果。它使課堂內(nèi)容更為形象、生動(dòng)，變抽象為具體。將詩句、圖像、影像等內(nèi)容放到課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)，效率也隨之提高。(3)課堂上應(yīng)讓學(xué)生棗分地展示，讓生成的東西大于備課中的預(yù)設(shè)。3．【參考答案】(1)觀察的目的性增強(qiáng)；(2)觀察更具持久性；(3)觀察的精確性提高；(4)觀察的系統(tǒng)性和概括性增強(qiáng)。：4．【參考答案】埃里克森的人格發(fā)展階段理論，為不同年齡段的教育提供了理論依據(jù)和教育內(nèi)容，任何年齡段的教育失誤，都會(huì)給一個(gè)人的終生發(fā)展造成障礙。人格發(fā)展階段論還告訴每個(gè)人你為什么會(huì)成為現(xiàn)在這個(gè)樣子，你的心理品質(zhì)哪些是積極的，哪些是消極的，多在哪個(gè)年齡段形成的，給你以反思的依據(jù)。因此，教育工作要針對(duì)受教育者的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)不同的人格類型、不同的人格特質(zhì)結(jié)構(gòu)，教育的方式、方法都應(yīng)有所不同。5．【參考答案】認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，智力是學(xué)習(xí)成績的一個(gè)可靠的預(yù)測指標(biāo)。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。所有這些認(rèn)知差異表明，我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知方式差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知方式差異的教學(xué)組織形式。其次，采用適應(yīng)認(rèn)知方式差異的教學(xué)方式。最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知方式差異的教學(xué)手段。三、材料分析題【參考答案】這個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)和行為其實(shí)就是一種不良情緒即抑郁所致。可以采用以下辦法：(1)支持療法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有抑郁癥狀時(shí)，教師應(yīng)多與學(xué)生交談，多給予關(guān)心、安慰，傾聽學(xué)生的講述，給學(xué)生以情感上的理解和支持，陪學(xué)生做一些他(她)平時(shí)最感興趣的事情。同時(shí)要分析學(xué)生發(fā)病原因，如與環(huán)境刺激有關(guān)，則要改造、消除這種環(huán)境因素的影響。(2)行為療法。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力，提高對(duì)挫折的承受能力。其途徑是在生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生在實(shí)踐中明確“堅(jiān)強(qiáng)意志”和困難的真正含義，并充分認(rèn)識(shí)到：人生活在社會(huì)上，不論生活、工作和學(xué)習(xí)，挫折和困難是難免的，一帆風(fēng)順只不過是一個(gè)美好的愿望。對(duì)意志力的鍛煉，還可以采取一些更具體的方法：①提高認(rèn)識(shí)。可以多看一些名人傳記和英雄模范人物的故事，以事實(shí)說明“艱苦練意志，困難造英雄”的道理，使學(xué)生自覺樹立吃苦精神。同時(shí)鼓勵(lì)其多與老師、同學(xué)們交流，幫助學(xué)生改變對(duì)問題的看法，讓學(xué)生對(duì)事物的看法盡量多樣化、豐富化。②在生活上磨煉。凡是學(xué)生自己能做的事情，如洗衣服、疊被、打掃衛(wèi)生、收拾房間等，盡量讓其自己去做，家長不要代勞。③合理分擔(dān)一些家務(wù)勞動(dòng)。獨(dú)生子女本沒有多少家務(wù)，但分擔(dān)一些，有利于培養(yǎng)學(xué)生的勤勞、刻苦、責(zé)任感等精神。可以讓他(她)負(fù)責(zé)每天洗碗、倒垃圾、拿牛奶的任務(wù)。干這些活，要占用他(她)一些時(shí)間，但決不會(huì)影響他(她)的學(xué)習(xí)，只會(huì)更有利于他(她)的學(xué)習(xí)。④積極鍛煉身體。可以規(guī)定學(xué)生每天早晨跑步幾站地，晚飯后跟父母散步30分鐘。⑤認(rèn)真完成好作業(yè)。對(duì)老師留的家庭作業(yè)可以先完成一部分，但要保證質(zhì)量，再慢慢提高完成作業(yè)的速度。⑥家長和班主任老師建立每兩周一次的聯(lián)系制度。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)交流情況，發(fā)現(xiàn)問題，迅速教育和解決。⑦建議家長和班主任老師講明學(xué)生的情況，讓班主任有意識(shí)地改變他(她)的學(xué)習(xí)環(huán)境。其中包括安排他(她)最要好的同學(xué)與其同桌，老師和同學(xué)要充分肯定他(她)的長處，并在班上有意識(shí)地多表揚(yáng)他(她)，鼓勵(lì)其克服困難的勇氣和信心。(3)正強(qiáng)化法。從家長和老師兩個(gè)方面注意、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，并讓他(她)充分發(fā)揮出來，使他(她)獲得別人的稱贊。當(dāng)他(她)有了一點(diǎn)微小的進(jìn)步，就要及時(shí)給予鼓勵(lì)，正面強(qiáng)化，幫助其樹立自信心。一、單項(xiàng)選擇題1．正確的健康概念應(yīng)指()。A．沒有疾病B．身體壯實(shí)c．不但軀體健康而且心理健康D．心理素質(zhì)高2．抑郁癥的主要特征是持久的()。A．焦慮B．緊張C．心境低落D．注意障礙3．當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，這種行為屬于()。A．人格障礙與人格缺陷B．恐怖癥C．強(qiáng)迫癥D．焦慮癥4．一個(gè)學(xué)生不敢同老師說話，學(xué)習(xí)上遇到了疑難問題也沒有勇氣向老師請(qǐng)教，當(dāng)他一旦敢于主動(dòng)向老師請(qǐng)教，老師就給予表揚(yáng)，并耐心解答問題，’這個(gè)學(xué)生以后就能學(xué)會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教的行為方式。在這里運(yùn)用了行為改變中的()。A．強(qiáng)化法B．代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C．行為塑造法D．示范法5．提出理性～情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是()。A．斯金納B．巴甫洛夫C．艾里斯D．雅各布松6．羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無條件積極關(guān)注”看作心理輔導(dǎo)的前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的()。A．面向全體學(xué)生原則B．發(fā)展性原則C．尊重與理解學(xué)生原則D．尊重學(xué)生主體性原則7．心理健康教育對(duì)象的主要組成是()。A．心理障礙學(xué)生B．正常學(xué)生C．重度心理健康問題D．大多數(shù)學(xué)生8．學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方式一般有兩種，下列關(guān)于它們的敘述不正確的一項(xiàng)是()。A．學(xué)校心理輔導(dǎo)有團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)這兩種主要的方式B．團(tuán)體輔導(dǎo)以全體學(xué)生為對(duì)象，以預(yù)防輔導(dǎo)為主C．個(gè)別輔導(dǎo)是以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，以矯治輔導(dǎo)為主，屬補(bǔ)救性的輔導(dǎo)D．經(jīng)常逃學(xué)的學(xué)生、有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生更適合于進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)9．有人常常沒有理由地一遍又一遍地做出某一行為或某一系列行為，這屬于()。A．廣泛性焦慮障礙B．強(qiáng)迫癥C．創(chuàng)傷后應(yīng)激癥D．恐慌障礙二、簡答題1．簡述學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。2．結(jié)合實(shí)際，說明行為改變的基本方法。3．怎樣幫助學(xué)生降低考試焦慮?4．簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。．5．簡述抑郁癥的表現(xiàn)。6．簡述心理健康教育的意義。三、材料分析題隨著高考競爭的日益激烈，高考焦慮的學(xué)生也呈逐年增多的趨勢。王某是本市某重點(diǎn)中學(xué)的高三年級(jí)的男生，近一段時(shí)間以來一直情緒不好，每天在家悶悶不樂，不愿與人交流，睡眠不好，飯量減少，每天萎靡不振，上課時(shí)注意力難以集中，盡管每天學(xué)習(xí)時(shí)間很長，但學(xué)習(xí)效率低下，在最近的模擬考試中成績不升反降。因此他變得脾氣暴躁，有時(shí)在家里無故摔東西，甚至無故不去上學(xué)。試結(jié)合心理學(xué)的相關(guān)理論對(duì)該學(xué)生的考試焦慮癥狀進(jìn)行指導(dǎo)。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1．C【解析】健康包括生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。2．C【解析】抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的一種神經(jīng)癥。3．C【解析】強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。4．A【解析】強(qiáng)化法是用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為的。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。5．C【解析】在改善學(xué)生認(rèn)知的方法方面，艾里斯提出了理性一情緒輔導(dǎo)方法。6．C【解析】羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無條件積極關(guān)注”看作心理輔導(dǎo)的前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的尊重與理解學(xué)生原則。7．B【解析】心理健康教育的對(duì)象主要是正常學(xué)生。8．D【解析】對(duì)此類學(xué)生應(yīng)適合于個(gè)別輔導(dǎo)。9．B【解析】沒有理由地一遍一遍做某一行為或一系列行為，屬于典型的強(qiáng)迫癥。二、簡答題1．【參考答案】在學(xué)校開展心理健康教育有以下幾種途徑：(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。(4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。(6)小組輔導(dǎo)。、(7)進(jìn)行對(duì)學(xué)生家庭心理健康教育。2．【參考答案】(1)強(qiáng)化法。強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。如學(xué)生不敢和老師求教，當(dāng)他一旦敢于主動(dòng)向老師請(qǐng)教老師就給予表揚(yáng)，并耐心解答問題，這個(gè)學(xué)生就學(xué)會(huì)能主動(dòng)向老師請(qǐng)教的行為方式。(2)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。(3)行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時(shí)，就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。如有人曾用此方法讓一個(gè)沉默無話的孩子開口說話。(4)示范法。觀察教師呈現(xiàn)的范例(榜樣)。(5)懲罰法。用處罰消除不良行為?？捎脙煞N形式：①不良行為出現(xiàn)后呈現(xiàn)厭惡刺激；②不良行為后，撤消愉快刺激。(6)自我控制法。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。3．【參考答案】考試焦慮是考試時(shí)常見的一種心理現(xiàn)象。考試焦慮的矯正可通過以下方法：(1)自信訓(xùn)練。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。(2)對(duì)重度考試焦慮者，還要針對(duì)考試焦慮中的生理成分，進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練等，放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法兩種。(3)考試焦慮還可用系統(tǒng)脫敏法降低。其步驟和方法是：第一步，請(qǐng)當(dāng)事人列出引起考試焦慮反應(yīng)的具體刺激情景；第二步，將上述刺激情景按從弱到強(qiáng)的順序，排成“焦慮等級(jí)”；第三步，通過放松訓(xùn)練形成松弛反應(yīng)，使機(jī)體處于完全放松狀態(tài)；第四步，按照焦慮等級(jí)，讓當(dāng)事人在大腦想象中循序使松弛反應(yīng)抑制焦慮反應(yīng)。4．【參考答案】(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺；(2)自知、自尊與自我接納；(3)自我調(diào)控能力；(4)與人建立親密關(guān)系的能力；(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；(6)生活熱情與工作高效率。5．【參考答案】．(1)情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣。(2)消極的認(rèn)知傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責(zé)難自己，對(duì)未來不抱多大希望。(3)動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)，缺少熱情。(4)軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。6．【參考答案】(1)預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康。通過心理健康教育，使受教育者強(qiáng)烈地意識(shí)到現(xiàn)代人的健康不僅是軀體無病、體格健壯，更應(yīng)該有良好的心理素質(zhì)。學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場所，教師應(yīng)開展各種形式的心理健康教育，幫助學(xué)生克服各種心理障礙，預(yù)防精神疾病的發(fā)生。(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展心理健康教育更關(guān)注如何塑造健全人格，提高社會(huì)適應(yīng)力，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，提高人的心理健康水平。學(xué)生在成為一名獨(dú)立的社會(huì)成員之前，會(huì)經(jīng)歷一系列發(fā)展中的矛盾與人生課題，因此他們迫切需要教師在尊重他們獨(dú)立性的前提下，給予他們真誠的指導(dǎo)和幫助。(3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充通過心理健康教育，改善學(xué)生心理素質(zhì)，可以為有效實(shí)施道德教育提供良好的心理背景。心理健康教育有別于學(xué)校其他教育活動(dòng)，有其自身的特殊性，它是幫助學(xué)生成長發(fā)展的自我教育活動(dòng)。三、材料分析題【參考答案】1．高考焦慮因素分析高考焦慮是一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)，這是主客觀因素相互作用的結(jié)果。與其他種類的考試焦慮相比較，高考焦慮有其特殊性，造成學(xué)生高考焦慮的主客觀原因主要有以下幾種。(1)客觀因素①學(xué)校及教師的壓力。不少學(xué)校以“片面追求升學(xué)率”作為學(xué)校的指導(dǎo)思想，教師的一切工作都圍繞學(xué)生的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，按考試成績排名次、排座位，依據(jù)考試分?jǐn)?shù)布置和安排學(xué)生的課外作業(yè)量。教師以考試成績的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。由于缺乏成功的體驗(yàn)，學(xué)生逐漸對(duì)考試產(chǎn)生反感。單調(diào)的刺激、過嚴(yán)的要求，給學(xué)生帶來強(qiáng)大的心理壓力，勢必對(duì)即將到來的高考形成恐懼、緊張和焦慮。②家長的高期望與壓力。有的家長“望子成龍”“望女成風(fēng)”，不顧孩子的實(shí)際水平與能力，不惜一切代價(jià)讓孩子進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校，課余時(shí)間不惜花費(fèi)重金讓孩子上補(bǔ)習(xí)班，不許孩子有自己的休閑娛樂時(shí)間，目的無非就是讓孩子考上名牌大學(xué)。家長的期望水平過高，以及不當(dāng)?shù)慕逃绞剑荒芗又貙W(xué)生的心理壓力，加劇對(duì)高考的焦慮。③社會(huì)輿論及媒體的不當(dāng)宣傳及做法。每當(dāng)高考來臨時(shí)，大眾媒體就開始制造緊張氣氛，如請(qǐng)專家講解有關(guān)高考的注意事項(xiàng)，請(qǐng)歷屆高考狀元講成功的經(jīng)驗(yàn)等。這無疑增加了緊張氣氛和神秘感，會(huì)使學(xué)生更加緊張和焦慮。(2)主觀因素高考對(duì)中學(xué)生來說是人生面臨的第一次重要的選擇，關(guān)系到每個(gè)學(xué)生一生的前途與命運(yùn)。面對(duì)決定自己前途和命運(yùn)的高考，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生情緒的波動(dòng)，甚至產(chǎn)生焦慮情緒。學(xué)生對(duì)高考重要性的認(rèn)識(shí)、知識(shí)準(zhǔn)備、以往經(jīng)歷和體驗(yàn)、人格特征等是考試焦慮產(chǎn)生的主要原因。2．高考焦慮的輔導(dǎo)策略高考焦慮是主客觀因素共同作用的結(jié)果。只有社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生自身多方面共同努力，方能見效。(1)學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念。必須把“應(yīng)試教育觀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育觀”，學(xué)校應(yīng)把學(xué)生德、智、體、關(guān)諸面發(fā)展作為自己的中。心任務(wù)，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為檢測教育與教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，把課外活動(dòng)和節(jié)假日還給學(xué)生。這樣才能避免學(xué)生產(chǎn)生考試焦慮，才能為社會(huì)培養(yǎng)身心健康的高質(zhì)量人才。(2)尋求家庭、社會(huì)的支持。尋求家長及社會(huì)對(duì)學(xué)生的支持，為學(xué)生的高考減壓。家長應(yīng)根據(jù)孩子的特點(diǎn)和能力，為孩子確立切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)。社會(huì)輿論及媒體應(yīng)適當(dāng)宣傳與高考有關(guān)的內(nèi)容并制定相關(guān)的政策，不要故意制造緊張氣氛和神秘感，也不要在報(bào)紙、電視等新聞媒體公開宣揚(yáng)高考狀元，更不要過分報(bào)道與高考有關(guān)的內(nèi)容，為減輕學(xué)生的高考焦慮創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。(3)指導(dǎo)學(xué)生自我教育。由于學(xué)生個(gè)體因素是高考焦慮產(chǎn)生的重要原因，因此，學(xué)?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生自我教育，使他們學(xué)會(huì)對(duì)高考焦慮作出積極、主動(dòng)的應(yīng)對(duì)。第一，改變不正確的認(rèn)知與評(píng)價(jià)；第二，調(diào)整期望值，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性；第三，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整競技狀態(tài)；第四，學(xué)習(xí)必要的應(yīng)試技巧，在高考中的應(yīng)考技巧是：要穩(wěn)定情緒，全身放松；在答題前要瀏覽試卷，統(tǒng)觀全局；回答每題前，一定要認(rèn)真審題，理解題意；列好答題順序，貫徹先易后難原則；統(tǒng)籌兼顧各題，恰當(dāng)分配答題時(shí)間；不忽視任何細(xì)節(jié)；注意克服定勢的干擾；先求正確，再求速度，合理安排時(shí)間等。(4)學(xué)會(huì)自我放松訓(xùn)練。當(dāng)考試焦慮嚴(yán)重地影響學(xué)生目前的狀態(tài)時(shí)，專門的放松訓(xùn)練是非常有效的。最正規(guī)、最易掌握的一種方法是“緊張一松弛漸進(jìn)放松法”。這種方法是通過局部一組一組的肌肉群的放松，循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)及全身。總之，高考焦慮輔導(dǎo)應(yīng)本著“內(nèi)外兼顧、標(biāo)本兼治”的原則，既要指導(dǎo)自我教育，又要重視學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，尋求家庭、社會(huì)的積極支持，這樣才能從根本上消除學(xué)生的高考焦慮癥。一、單項(xiàng)選擇題1．“親其師、信其道”，主要表明了()的作用。A．道德認(rèn)識(shí)B．道德情感C．道德動(dòng)機(jī)D．道德意志2．首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是()。A．柯爾伯格B．皮亞杰C．斯金納D．巴甫洛夫3．愛國主義情感屬于()道德情感。A．直覺的B．想象的C．行為的D．倫理的4．進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的()。A．疏導(dǎo)原則B．因材施教原則C．方向性原則D．一致性和連貫性原則5．下列既屬于我國中學(xué)教學(xué)原則又屬于中學(xué)德育的基本原則的是()。A．因材施教原則B．因勢利導(dǎo)原則C．直觀性原則D．理論聯(lián)系實(shí)際原則6．進(jìn)行德育要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)人手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。這一原則是()。A．導(dǎo)向原則B．疏導(dǎo)原則C．因材施教原則D．教育的一貫性原則7．“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是()。A．陶冶法B．鍛煉法C．說服法D．榜樣法8．集體教育和個(gè)體教育相結(jié)合的德育原則是下列哪位教育家的成功教育經(jīng)驗(yàn)?()A．馬卡連柯B．加里寧C．烏申斯基D．贊科夫二、辨析題1．實(shí)施德育的最基本的途徑是課外校外活動(dòng)。2．榜樣示范法是品德教育中運(yùn)用最為廣泛的基本方法。三、簡答題中學(xué)常用的德育方法有哪些?四、材料分析題1．某初中三年級(jí)一女生把一男同學(xué)向其表達(dá)“愛慕之意”的情書交給了班主任。班主任認(rèn)為要嚴(yán)肅處理，“殺一做百”，于是在班會(huì)上把這封“情書”公之于眾，結(jié)果導(dǎo)致了該男生的休學(xué)。請(qǐng)用所學(xué)的德育規(guī)律、德育原則分析該案例。2．語文課上，有個(gè)學(xué)生總是喜歡跟周圍同學(xué)講話，交頭接耳。語文老師多次提醒、制止，但還是無濟(jì)于事。時(shí)間長了，語文老師開始責(zé)罵、譏諷、奚落他，有時(shí)候也懲罰他。漸漸地，這個(gè)學(xué)生越來越不喜歡上語文課，對(duì)語文老師產(chǎn)生了極度的厭惡感，最后出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。家長找老師詢問原因，這個(gè)老師說：“我嚴(yán)格要求有什么錯(cuò)?”請(qǐng)你根據(jù)德育原則分析，這個(gè)老師的做法有錯(cuò)嗎?如果有錯(cuò)，他違反了什么德育原則?參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1．B【解析】道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。由題干可知應(yīng)選B。2．A【解析】關(guān)國柯爾伯格擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，他研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法。3．D【解析】倫理的道德情感即以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。愛國主義情感屬于倫理道德情感。4．C【解析】引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展體現(xiàn)的是德育的方向性原則。5．A【解析】因材施教原則是我國中學(xué)教學(xué)的原則，也是中學(xué)德育的基本原則。6．B【解析】疏導(dǎo)原則是進(jìn)行德育要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。7．D【解析】“桃李不言，下自成蹊”的意思是：桃子李子雖不會(huì)說話，但是它們果實(shí)甜美，惹人喜愛，人們?cè)谒鼈兿旅孀邅碜呷ィ叱闪艘粭l小路。比喻一個(gè)人做了好事，不用張揚(yáng)，人們就會(huì)記住他。只要能做到身教重于言教，為人誠懇、真摯，就會(huì)深得人心。這句話體現(xiàn)的德育方法是榜樣法。8．A【解析】集體教育和個(gè)體教育相結(jié)合的德育原則是教育家馬卡連柯的成功教育經(jīng)驗(yàn)。二、辨析題，1．錯(cuò)誤。【解析】德育途徑是指學(xué)校教育者對(duì)學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。我國中學(xué)德育途徑是廣泛的，其中思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)是進(jìn)行德育的基本途徑。2．錯(cuò)誤。【解析】說服法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方法。它是品德教育中運(yùn)用最為廣泛的基本方法。三、簡答題【參考答案】中學(xué)常用的德育方法有：說服教育法、榜樣示范法、陶治教育法、實(shí)際鍛煉法、品德評(píng)價(jià)法等。四、材料分析題1．【參考答案】(1)這一案例中的班主任違背了學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律，違背了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。(2)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律的內(nèi)容為：①德育過程既是社會(huì)道德內(nèi)化為個(gè)體的思想品德的過程，又是個(gè)體品德外化為社會(huì)道德行為的過程；②要實(shí)現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，教育者既要給受教育者創(chuàng)造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì)；③德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。(3)德育過程要堅(jiān)持尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則，表現(xiàn)為：①尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則，是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德；②貫徹這一原則的基本要求是：愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生；教育者對(duì)學(xué)生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度；教育者對(duì)學(xué)生提出的要求，要認(rèn)真執(zhí)行，及時(shí)檢查，堅(jiān)持不懈，督促學(xué)生切實(shí)做到。2．【參考答案】這個(gè)案例主要反映出德育活動(dòng)中如何處理好嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重學(xué)生的問題。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師肯定是應(yīng)該嚴(yán)格要求的，嚴(yán)格要求學(xué)生是教師的教育責(zé)任，是教育學(xué)生的措施。但是，在對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí)，教師也要尊重學(xué)生，關(guān)懷、熱愛和信任學(xué)生，這是教師教育學(xué)生的前提。所以教師在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)該處理好嚴(yán)格要求和尊重學(xué)生之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生提出合情合理的要求。嚴(yán)格要求學(xué)生和尊重學(xué)生是相輔相成、相互聯(lián)系的。兩者相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的信心和動(dòng)力，為學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展提供方向。一、單項(xiàng)選擇題1．班集體形成的主要標(biāo)志之一是()。A．成立了班委會(huì)B．開展了班級(jí)工作C．形成了正確的集體輿論和良好的班風(fēng)D．確定了班級(jí)工作計(jì)劃2．()是班級(jí)的教育者和組織者，對(duì)一個(gè)班集體的發(fā)展起主導(dǎo)作用。A．教師B．班主任C．班長D．學(xué)生會(huì)3．課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為()。A．課堂規(guī)范B．課堂氣氛C．課堂管理D．課堂紀(jì)律4．教師對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制被稱之為()。A．課堂管理’B．課堂紀(jì)律C．課堂規(guī)范D．課堂控制5．()型的課堂氣氛最有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。A．集權(quán)B．權(quán)威C．教師主導(dǎo)D．民主6．群體對(duì)每個(gè)成員的吸引力，就是()。A．群體凝聚力B．群體規(guī)范C．課堂氣氛D．群體壓力7．教師在課堂時(shí)學(xué)生不聲不響，教師離開課堂之后學(xué)生的紀(jì)律開始混亂。與這種課堂紀(jì)律相關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)方式最可能是()。A．專斷型B．放任型C．管理型D．民主型8．當(dāng)一位新手型教師把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上時(shí)，那么在教師成長過程中他屬于()。A．關(guān)注情境階段B．關(guān)注生存階段C．關(guān)注學(xué)生階段、D．關(guān)注教學(xué)階段9．教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的()。A．專業(yè)知識(shí)B．教育學(xué)知識(shí)C．心理學(xué)知識(shí)D．相關(guān)學(xué)科知識(shí)i0．教師善于快速準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的重要特征，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的情緒和愿望，這是說教師的觀察力具有()。A．客觀性B．全面性C．精密性D．敏銳性二、簡答題1．簡述影響課堂管理的因素。2．簡述課堂問題行為的處置與矯正。3．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劷處煶砷L與發(fā)展的基本途徑。t4．簡述班主任如何做個(gè)別教育工作。j5．簡述教師心理健康的理論和方法。三、材料分析題1．一位教師在教授《兩條小溪的對(duì)話》時(shí)，讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問：“老師，我能不用書中的原話嗎?，，老師和藹地問：‘‘為什么呢?”“因?yàn)闀械脑捥L，我背不_堊如拿著書表演，又不太好?！焙⒆诱f出了原因?！澳愕囊庖姾芎?，用自己的話來表演吧?！崩蠋煾吲d地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子表演得非常出色。問題：請(qǐng)結(jié)合有關(guān)知識(shí)評(píng)價(jià)一下這位老師的做法。2．學(xué)生李某比較調(diào)皮，經(jīng)常惹是生非。對(duì)他的教育，家長也不大配合。作為班主任，你準(zhǔn)備怎么辦?3．對(duì)于新手型教師，一件有趣的事情是，我自以為了解了課堂，畢竟我們已經(jīng)在學(xué)校生活了17年。然而只有真正地站在講臺(tái)上，我們才能清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)到底有多復(fù)雜。剛開始教學(xué)的時(shí)候還算順利，我和學(xué)生們一起先分析了課堂上應(yīng)遵守的規(guī)章制度，強(qiáng)調(diào)他們要禮貌待師，并且彼此之間要禮貌相待。我清楚地記得10月末的一天，在做完實(shí)驗(yàn)后，我要求學(xué)生回到自己的座位上來討論一下實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。但是，學(xué)生們根本不聽我的招呼，我連說幾次，也沒有絲毫效果?！揖鸵恢贝叽?，學(xué)生們?nèi)耘f如此。直到我的指導(dǎo)教師走進(jìn)教室，這種亂糟糟的局面才得以制止。在我隨后的教學(xué)中，這種情況仍然照舊。我的指導(dǎo)教師對(duì)