《學(xué)前兒童游戲活動(dòng)與指導(dǎo)》第02章 學(xué)前兒童游戲的價(jià)值

學(xué)前兒童游戲活動(dòng)與指導(dǎo)第二章學(xué)前兒童游戲的價(jià)值CONTENTS目錄01

游戲與學(xué)前兒童發(fā)展游戲與學(xué)前兒童的身體發(fā)育/游戲與學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展/游戲與學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展/游戲與學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展02

游戲與幼兒園教育游戲在幼兒園中的地位/游戲與幼兒園課程/游戲與幼兒園教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)能聯(lián)系實(shí)際分析游戲與兒童身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情緒情感發(fā)展以及社會(huì)性發(fā)展的相互關(guān)系理解“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)途徑明確游戲與幼兒園課程及教學(xué)間的關(guān)系第二章學(xué)前兒童游戲的價(jià)值游戲與學(xué)前兒童發(fā)展游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲，應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件。01身體的健康發(fā)展是兒童全面發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童年齡越小，身體發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的影響越明顯。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是兒童自發(fā)的運(yùn)動(dòng)。游戲直接影響兒童的身體健康和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，對(duì)兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育和適應(yīng)能力的改善也有作用與影響。游戲與學(xué)前兒童的身體發(fā)育1游戲促進(jìn)學(xué)前兒童基本動(dòng)作的發(fā)展各種兒童游戲都包括身體動(dòng)作和活動(dòng)，游戲特別是戶外體育游戲，能鍛煉學(xué)前兒童的走、跑、跳、鉆、爬、平衡、攀登、投擲等基本動(dòng)作能力。神經(jīng)生理學(xué)的研究表明，人體的各個(gè)部位在大腦皮質(zhì)上都占有相應(yīng)的區(qū)域，身體某一部位的活動(dòng)越精細(xì)、越復(fù)雜，它在大腦皮質(zhì)上所占的區(qū)域就越大。學(xué)前兒童在游戲中的鍛煉有助于大腦皮質(zhì)上相應(yīng)中樞的形成和發(fā)展，因而游戲是發(fā)展學(xué)前兒童基本動(dòng)作能力的重要途徑。游戲與學(xué)前兒童的身體發(fā)育1游戲與學(xué)前兒童的身體發(fā)育1游戲促進(jìn)學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展游戲能滿足學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育對(duì)運(yùn)動(dòng)的需要，并能促進(jìn)其運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。同時(shí)，各類游戲都能發(fā)展學(xué)前兒童的速度、力量和耐力；游戲能滿足幼兒小肌肉群的發(fā)展需要。當(dāng)幼兒玩玩具、搭積木、剪畫、拼圖、穿珠時(shí)，他們就必須用手耐心地去操作物體，他們手部的肌肉也就得到了鍛煉，手指也就變得越來(lái)越靈活。游戲能滿足幼兒感覺(jué)技能提高的需要。通過(guò)游戲，幼兒能對(duì)已習(xí)得的協(xié)調(diào)動(dòng)作加以練習(xí)和運(yùn)用，進(jìn)而掌握新的技能，然后再對(duì)新的技能加以練習(xí)與運(yùn)用。游戲促進(jìn)學(xué)前兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育游戲尤其是專門的體育游戲?yàn)閷W(xué)前兒童身體的正常發(fā)育提供了必要的運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)前兒童的身體。通過(guò)體育游戲有助于鍛煉兒童的身體形態(tài)，如身高、體重、游戲與兒童身體的發(fā)展胸圍等；有助于提升兒童的生理功能指標(biāo)，如心率、肺活量等；也有助于提升兒童的身體素質(zhì)，如快跑、立定跳遠(yuǎn)等。體育游戲增強(qiáng)了學(xué)前兒童的體質(zhì)。游戲與學(xué)前兒童的身體發(fā)育1“認(rèn)知發(fā)展是人的發(fā)展的重要組成部分，它是指?jìng)€(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的形成、發(fā)展和變化過(guò)程，涉及知覺(jué)、記憶、注意、思維、語(yǔ)言、想象等多種心理過(guò)程?！睂?duì)兒童而言，游戲是兒童生活中的主要活動(dòng)，是學(xué)習(xí)的主要方式。游戲與學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展2游戲與兒童智力發(fā)展游戲是兒童智力發(fā)展的動(dòng)力，對(duì)幼兒智力的發(fā)展有著不可替代的作用。

1.游戲能促進(jìn)學(xué)前兒童知識(shí)的增長(zhǎng)兒童通過(guò)游戲及游戲的玩具材料，可獲得日常生活環(huán)境中各種事物的知識(shí)，促進(jìn)兒童觀察力、注意力、記憶力的發(fā)展。正如皮亞杰提出的游戲是同化超過(guò)順應(yīng)的產(chǎn)物，史普德克認(rèn)為游戲是一種方法，通過(guò)這種方法，兒童可以接收外部世界的信息，并對(duì)它們進(jìn)行加工處理，使之適應(yīng)自己內(nèi)部的編碼圖式。游戲與學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展2游戲與學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展22游戲促進(jìn)學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展感知覺(jué)是兒童認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)端，是兒童認(rèn)識(shí)外界事物、增長(zhǎng)知識(shí)、智力發(fā)展的通道。感知覺(jué)的發(fā)展是衡量此階段兒童智力發(fā)展水平的重要指標(biāo)。兒童依靠感知覺(jué)獲得的經(jīng)驗(yàn)，為以后的智力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。兒童使用“行動(dòng)”來(lái)思考，靠“感官”來(lái)學(xué)習(xí)，這主要是因?yàn)橛變赫幱谥庇X(jué)行動(dòng)思維階段，須通過(guò)各種感官去接觸事物，直接感知，才能形成對(duì)事物的概念和記憶。3游戲促進(jìn)學(xué)前兒童想象力的發(fā)展想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造、形成新形象的心理過(guò)程。想象的產(chǎn)生是學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)志之一，想象力是智力的重要組成部分。形象思維是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，想象力是創(chuàng)造的翅膀。游戲是激發(fā)兒童想象力的最好方法。想象活動(dòng)是學(xué)前兒童游戲尤其是象征性游戲的支柱。在游戲中，學(xué)前兒童以物代物，甚至可以以一物代多物或者以多物代一物，還可以以人代人，甚至一個(gè)人同時(shí)扮演多個(gè)人，這都有利于學(xué)前兒童想象力特別是創(chuàng)造性想象力的發(fā)展。游戲與學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展24游戲與學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展兒童語(yǔ)言的獲得是一個(gè)連續(xù)發(fā)展變化的過(guò)程，幼兒期是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，語(yǔ)言的獲得需要有先天性的物質(zhì)基礎(chǔ)，包括發(fā)音器官、大腦語(yǔ)言中樞的發(fā)育和成熟，但真正的語(yǔ)言發(fā)展一定是通過(guò)社會(huì)環(huán)境和兒童的實(shí)踐獲得的，而游戲?yàn)閮和Z(yǔ)言的實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)。關(guān)于兒童使用象征物的許多研究將游戲與語(yǔ)言發(fā)展密切聯(lián)系起來(lái)。有的研究聚焦于早期語(yǔ)言發(fā)展和游戲中象征物的使用之間的比較研究，有的研究關(guān)注兒童用語(yǔ)言要素自?shī)首詷?lè)的方式。學(xué)前兒童游戲的特征2游戲與學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展2游戲與學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展兒童語(yǔ)言的獲得是一個(gè)連續(xù)發(fā)展變化的過(guò)程，幼兒期是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，語(yǔ)言的獲得需要有先天性的物質(zhì)基礎(chǔ)，包括發(fā)音器官、大腦語(yǔ)言中樞的發(fā)育和成熟，但真正的語(yǔ)言發(fā)展一定是通過(guò)社會(huì)環(huán)境和兒童的實(shí)踐獲得的，而游戲?yàn)閮和Z(yǔ)言的實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)。關(guān)于兒童使用象征物的許多研究將游戲與語(yǔ)言發(fā)展密切聯(lián)系起來(lái)。有的研究聚焦于早期語(yǔ)言發(fā)展和游戲中象征物的使用之間的比較研究，有的研究關(guān)注兒童用語(yǔ)言要素自?shī)首詷?lè)的方式。拓展閱讀米勒等人研究了學(xué)步兒童的游戲，發(fā)現(xiàn)即使是12個(gè)月大的兒童，在游戲中也有語(yǔ)言交流，學(xué)步兒童的平行游戲能自然地促進(jìn)兒童之間的相互交往。加維研究發(fā)現(xiàn)，3歲兒童在游戲中進(jìn)行言語(yǔ)交流，且交流的時(shí)間隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。這充分證明游戲促進(jìn)了兒童語(yǔ)言的發(fā)展。游戲與學(xué)前兒童的創(chuàng)造力發(fā)展創(chuàng)造力是產(chǎn)生新思想、創(chuàng)造新事物的能力，它與思維的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性以及想象力相聯(lián)系?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)?！盇游戲以其特有的魅力吸引兒童，讓兒童擁有自由想象的空間，對(duì)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展起著重要作用。游戲與學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展2美國(guó)創(chuàng)造學(xué)研究專家羅杰在《當(dāng)頭棒喝》一書(shū)中指出，游戲是打開(kāi)阻礙創(chuàng)新能力發(fā)展心智枷鎖的重要方法。游戲與學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展21.自由游戲能促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展自由游戲是指從內(nèi)容到形式均按幼兒的意愿進(jìn)行，它因自由性強(qiáng)、隨意性大、極富創(chuàng)造性而深深地吸引著幼兒，成了幼兒喜愛(ài)的一種活動(dòng)。自由游戲能促進(jìn)兒童的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。在自由游戲過(guò)程中，兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行探索活動(dòng)，以及嘗試解決問(wèn)題，都有助于引發(fā)出兒童的多樣性聯(lián)想，促進(jìn)其健康心理的形成與發(fā)展。拓展閱讀杰弗里·丹斯基（JeffreyDansky）和歐文·西爾弗曼（JrwinSilverman）做了一項(xiàng)研究，將4～6歲兒童分為三組：讓游戲組兒童在10分鐘內(nèi)自由地玩一些常用物品，包括一些紙巾和濕塑料杯、一把螺絲刀和一些釘在板上的螺絲釘、一些紙夾和空白卡片以及一些火柴盒；模仿組兒童則模仿成人用這些物品做一些常規(guī)的事，如用紙夾夾緊卡片；控制組兒童只用一盒蠟筆給素描著色。隨后對(duì)兒童進(jìn)行物品用途測(cè)驗(yàn)，要求兒童想出同一物品的不同用途，以測(cè)查兒童的創(chuàng)造力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，游戲組兒童比另外兩組兒童能想出更多的非標(biāo)準(zhǔn)答案，而另外兩組兒童成績(jī)相當(dāng)接近。游戲組的兒童對(duì)未玩過(guò)的物品用途的反應(yīng)，也明顯好于另外兩組。2.不同性質(zhì)的游戲?qū)和瘎?chuàng)造力的形成和發(fā)展具有不同的影響游戲性質(zhì)與幼兒創(chuàng)造力有著密切的關(guān)系，擴(kuò)散性游戲更有利于幼兒創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。擴(kuò)散性游戲?qū)τ螒蚍椒ú幌薅?，幼兒可以按照自己的意愿，嘗試多種方法去解決問(wèn)題，可塑性強(qiáng)。而集中性游戲由于受到游戲條件的限制，容易使幼兒產(chǎn)生固定化的認(rèn)知和行為傾向。游戲與學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展2拓展閱讀有研究者曾做過(guò)這樣的研究，將兒童分為兩組，分別進(jìn)行性質(zhì)不同的游戲：一組進(jìn)行“集中性游戲”，對(duì)游戲方法進(jìn)行限定，實(shí)際用的是拼圖板；另一組進(jìn)行“擴(kuò)散性游戲”，游戲方法未限定，實(shí)際用的是圖塊。實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行集中性游戲的大多數(shù)幼兒，花了一半以上的時(shí)間來(lái)完成拼圖；而進(jìn)行擴(kuò)散性游戲的幼兒把時(shí)間都花費(fèi)在研究圖塊的特征，把圖塊組裝起來(lái)進(jìn)行觀察以及把圖塊比作其他東西的象征性游戲上。在幼兒取得游戲經(jīng)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)者讓幼兒嘗試解決集中型問(wèn)題和擴(kuò)散型問(wèn)題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在集中型問(wèn)題的解決上，有集中性游戲經(jīng)驗(yàn)的幼兒比有擴(kuò)散性游戲經(jīng)驗(yàn)的幼兒成績(jī)好；在運(yùn)用多種方法解決擴(kuò)散型問(wèn)題上，有擴(kuò)散性游戲經(jīng)驗(yàn)的幼兒則明顯好于有集中性游戲經(jīng)驗(yàn)的幼兒，顯示出很大的可塑性。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明：集中性游戲受條條框框限制，容易使幼兒產(chǎn)生固定化的認(rèn)知和行為傾向；而擴(kuò)散性游戲未受條條框框的限制，使幼兒有可能去尋求解決問(wèn)題的多種方法。情緒和情感是人的需要得到滿足或得不到滿足時(shí)產(chǎn)生的主觀反應(yīng)。是兒童心理發(fā)展的重要方面。情緒是和有機(jī)體的生理需要相聯(lián)系的體驗(yàn)形式，可分為積極的情緒和消極的情緒。學(xué)前期是人的情緒情感發(fā)生、發(fā)展的重要時(shí)期。游戲是學(xué)前兒童的主要活動(dòng)，一方面能夠豐富學(xué)前兒童積極的情緒體驗(yàn)，另一方面又能幫助學(xué)前兒童宣泄消極的情緒體驗(yàn)，同時(shí)還有助于學(xué)前兒童情感的豐富和發(fā)展。游戲與學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展3拓展閱讀辛格（1990）對(duì)3～4歲兒童進(jìn)行了為期一年的研究發(fā)現(xiàn)：經(jīng)常玩假裝游戲或者有假想伙伴的兒童在游戲中有較多的微笑和歡笑，堅(jiān)持性和合作性較好，較少出現(xiàn)攻擊行為，也較少出現(xiàn)憤怒和悲傷。對(duì)年齡稍大兒童的研究也發(fā)現(xiàn)，富于想象力的兒童較少莫名其妙地發(fā)火、攻擊他人，較少冒失、沖動(dòng)，更容易區(qū)分想象與現(xiàn)實(shí)。而有研究表明：情緒障礙兒童在游戲中表現(xiàn)出混亂和刻板的特征，他們?cè)谟螒蛑胁缓先?、焦慮，且容易受到心理壓力的影響，易沖動(dòng)，出現(xiàn)攻擊性行為，不能擔(dān)任幫助他人的角色。在幻想游戲中，他們從“我”轉(zhuǎn)移到自我以外的、假想的其他人的角色也很困難。游戲能豐富學(xué)前兒童積極的情緒體驗(yàn)弗洛伊德認(rèn)為，游戲是由“快樂(lè)”原則支配的，所以游戲往往給人一種積極的情感體驗(yàn)。游戲能發(fā)展兒童的成功感，從而增強(qiáng)兒童的自信心和自尊心。兒童在游戲中按自己的意愿自由自在地活動(dòng)，在輕松愉快的游戲氣氛中，容易通過(guò)自我的努力而成功，從而產(chǎn)生成就感和滿足感。學(xué)前兒童游戲沒(méi)有強(qiáng)制的目標(biāo)，減少了他們?yōu)檫_(dá)到目標(biāo)、完成任務(wù)而產(chǎn)生的緊張感。游戲與學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展3游戲與學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展3游戲能宣泄學(xué)前兒童消極的情緒體驗(yàn)學(xué)前兒童長(zhǎng)期處于緊張或焦慮等不良情緒狀態(tài)中，會(huì)產(chǎn)生食欲減退、消化不良、心跳加速、血壓和呼吸不正常等健康問(wèn)題或其他疾病。游戲?yàn)閷W(xué)前兒童提供了表達(dá)各種情緒的恰當(dāng)途徑場(chǎng)所，能保障學(xué)前兒童心理的健康。游戲能豐富學(xué)前兒童的道德感、審美感道德感主要是指幼兒在評(píng)價(jià)自己和別人的行為是否符合社會(huì)道德行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，角色游戲無(wú)不表現(xiàn)了道德行為。美感是人對(duì)事物的審美體驗(yàn)，是人們?cè)陬I(lǐng)略美好事物之后產(chǎn)生的。游戲常常使兒童自得其樂(lè)，沉浸在高度的美感享受中，從而產(chǎn)生自發(fā)的表現(xiàn)欲。角色扮演游戲使他們陶醉，結(jié)構(gòu)造型活動(dòng)使他們癡迷，漂亮的玩具使他們愛(ài)不釋手，他們用材料裝飾、美化自己的游戲環(huán)境，從中得到一種審美快感。游戲與學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展3社會(huì)性發(fā)展主要包括理解他人的意圖和想法，學(xué)會(huì)分享、合作，理解規(guī)則、遵守規(guī)則等，具備同情心和與人相處的能力。社會(huì)性發(fā)展是兒童由自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人的過(guò)程中重要的動(dòng)力來(lái)源，是兒童將來(lái)立身于現(xiàn)實(shí)社會(huì)、與人和諧相處所必不可少的。游戲與學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展4游戲有助于學(xué)前兒童發(fā)展社交能力游戲?yàn)閷W(xué)前兒童提供了社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，有助于發(fā)展他們的社會(huì)交往能力。在社會(huì)化游戲活動(dòng)中，學(xué)前兒童要學(xué)會(huì)與其他幼兒進(jìn)行溝通、交流、合作、分享。游戲是快樂(lè)的，兒童與大家分享自己的快樂(lè)，在這個(gè)過(guò)程中逐漸發(fā)展交往能力。游戲讓孩子體驗(yàn)到對(duì)別人好，別人也會(huì)待自己好，攻擊侵犯別人，別人就不會(huì)喜歡自己。這促使幼兒重新調(diào)整已有的觀念，以滿足了解他人的需要。游戲與學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展4游戲與學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展4游戲有助于學(xué)前兒童克服自我中心意識(shí)皮亞杰認(rèn)為，兒童思維的典型特征是“自我中心”，不能理解他人的觀點(diǎn)、情感與想法。他認(rèn)為，以平等、互惠為基礎(chǔ)的同伴交往與沖突是克服幼兒自我中心思維的重要途徑。社會(huì)性表演游戲中的角色扮演使孩子能在游戲中把自己當(dāng)別人（角色）來(lái)看待，這時(shí)，他既是自己，又是別人，在這種自我與角色的同一守恒中，幼兒有了角色意識(shí)，并能根據(jù)角色需要去扮演別人，逐步理解別人。因此，游戲能為幼兒建立良好的社會(huì)人際關(guān)系打下基礎(chǔ)。拓展閱讀羅森曾做過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓孩子玩過(guò)家家游戲40天后，對(duì)他們進(jìn)行測(cè)驗(yàn)：先給孩子看一大堆物品，有男人的領(lǐng)帶、女人的裙子、玩具車、成人圖書(shū)、娃娃等，然后讓他們假裝自己是父親（或母親、教師、哥哥……），為自己買一些東西，詢問(wèn)他們分別會(huì)為自己買什么。結(jié)果表明，玩過(guò)40天過(guò)家家游戲的兒童比沒(méi)玩過(guò)這種游戲的兒童能更好地做出符合人物身份的選擇。游戲有助于學(xué)前兒童自我調(diào)適能力的發(fā)展為了能夠更好地玩游戲，幼兒必須逐漸學(xué)會(huì)使自己的意見(jiàn)和別人的看法統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)會(huì)相互理解和幫助，學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，積極地反饋與支持，學(xué)會(huì)對(duì)同伴讓步以及被同伴接納等。有研究表明，經(jīng)常參加角色游戲的幼兒其社會(huì)能力明顯好于那些不參加角色游戲的幼兒。在游戲中，幼兒必須學(xué)會(huì)控制沖動(dòng)、延遲滿足。因此，游戲促進(jìn)了幼兒意志行為的養(yǎng)成。自控力是意志的重要方面，是一個(gè)人成功的基礎(chǔ)，它使人有效地調(diào)整自我心境，有助于更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。自控能力是指在意志行為過(guò)程中，抑制那些干擾性因素，保持有效行為。堅(jiān)持性是其中較有代表性的、普遍的行為特征，它表現(xiàn)為能抵制眼前的誘惑，堅(jiān)持追求更高的目標(biāo)。游戲與學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展4拓展閱讀美國(guó)心理學(xué)家對(duì)一群4歲的幼兒進(jìn)行了“果汁軟糖效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)，其后的追蹤研究顯示，那些在4歲時(shí)就能抵制誘惑的幼兒長(zhǎng)大后，有較強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力、較高的工作效率及較強(qiáng)的自信心，能較好地應(yīng)對(duì)生活中的挫折；而那些滿足于一時(shí)快樂(lè)的幼兒則顯得孤獨(dú)、冷僻，易受挫折，在壓力下容易退縮，面對(duì)挑戰(zhàn)總是逃避。拓展閱讀蘇聯(lián)學(xué)者馬努依連柯的著名實(shí)驗(yàn)“哨兵站崗”充分說(shuō)明了用游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性等意志品質(zhì)是十分有效的。該實(shí)驗(yàn)以3～7歲的幼兒為被試者，要求他們?cè)诳帐值那闆r下保持哨兵持槍站崗的姿勢(shì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)置了兩種情境：游戲情境和非游戲情境。在游戲情境中，實(shí)驗(yàn)者以游戲的方式向被試者提出要求：“工人”在“工廠”包裝糖果，一個(gè)幼兒來(lái)當(dāng)哨兵，站在旁邊為保護(hù)工廠而站崗。非游戲情境：其他小朋友在一邊玩，讓被試者在旁邊站著。結(jié)果表明：在游戲情境中幼兒堅(jiān)持站立不動(dòng)的時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)非游戲情境下幼兒站立不動(dòng)的時(shí)間。游戲與學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展4游戲與同伴關(guān)系幼兒與同伴的交往活動(dòng)是在游戲中開(kāi)始的，游戲是幼兒進(jìn)行社會(huì)交往的起點(diǎn)。進(jìn)行游戲必須要與同伴進(jìn)行交流，兒童一方面要表達(dá)自己的意愿、主張、態(tài)度，另一方面要理解別人的意愿、主張和態(tài)度，并做出反應(yīng)。這類交往在各種合作性的游戲中經(jīng)常發(fā)生。在游戲中，常常出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具或角色的情況，這就要求兒童要學(xué)會(huì)與同伴分享玩具，學(xué)會(huì)協(xié)商、輪換、相互謙讓和合作。拓展閱讀“小班兒童社會(huì)性發(fā)展與游戲的關(guān)系”的相關(guān)研究表明，角色游戲能幫助兒童學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，學(xué)會(huì)相互了解，并積累與人相處的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使兒童交友情況明顯改善。游戲與親社會(huì)行為人是社會(huì)關(guān)系的總和。在特定的社會(huì)與文化環(huán)境中，掌握該社會(huì)及其文化所認(rèn)同的行為方式，形成與之相適應(yīng)的人格，實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)性的發(fā)展，是每一個(gè)人在成長(zhǎng)中必須完成的任務(wù)。幼兒處于從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變、促進(jìn)個(gè)人早期社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵階段。游戲與學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展4拓展閱讀瑞哥德（Rheingold，1982）A對(duì)18個(gè)月、30個(gè)月的嬰兒在父母和陌生人做家務(wù)（包括擺桌子、整理散亂的雜志和撲克、疊衣服、掃地和整理床鋪）時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行了觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)半數(shù)以上的18個(gè)月及全部30個(gè)月的兒童幫助成人做了大部分家務(wù)，且表現(xiàn)出愉快的情緒。她認(rèn)為，年幼兒童對(duì)成人及其所從事的活動(dòng)感興趣，喜歡模仿，且富有創(chuàng)造性，喜歡與成人打交道和練習(xí)技能。游戲與幼兒園教育02游戲是幼兒生命本質(zhì)的體現(xiàn)，是幼兒心理的表現(xiàn)，游戲與兒童身心發(fā)展有著密切的關(guān)系。兒童在游戲中獲得知識(shí)，提高了動(dòng)作技能，鍛煉了身體，學(xué)會(huì)了分辨事物的差異，開(kāi)發(fā)了智力，體驗(yàn)了人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)了交往和協(xié)調(diào)。游戲在幼兒園中的地位1根據(jù)兒童認(rèn)知的不同發(fā)展階段，可將游戲分為以下幾種類型游戲在幼兒園中的地位12象征性游戲：象征性游戲帶有“假裝”和“好像”的特點(diǎn)1感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲的動(dòng)因在于感覺(jué)或運(yùn)動(dòng)器官在使用過(guò)程中所獲得的快感4規(guī)則游戲：規(guī)則游戲則是體現(xiàn)兒童認(rèn)知發(fā)展水平的一種高級(jí)游戲形式3結(jié)構(gòu)游戲：結(jié)構(gòu)游戲是利用結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行建構(gòu)游戲羅素曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)游戲是所有小動(dòng)物——不論是人類還是其他動(dòng)物最顯著的易于識(shí)別的特征。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，這種愛(ài)好是與通過(guò)裝扮而帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣形影相隨的，游戲與裝扮在兒童時(shí)期乃是生命攸關(guān)的需要，若要孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機(jī)會(huì)?！庇螒蚺c幼兒園課程2游戲生成課程將在兒童游戲中出現(xiàn)的預(yù)設(shè)課程范圍之外的內(nèi)容隨時(shí)補(bǔ)充進(jìn)課程內(nèi)容之中，從游戲經(jīng)歷中提升課程就是游戲生成課程。在兒童的自由游戲中會(huì)出現(xiàn)游戲生成課程。教師可以根據(jù)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣和需要，及時(shí)組織與引導(dǎo)幼兒開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們擴(kuò)展、豐富或者深化有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。游戲生成課程的關(guān)鍵在于教師能否捕捉到幼兒在游戲中顯露出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣和需要，實(shí)時(shí)加以引導(dǎo)或支持幫助，使課程在游戲中獲得進(jìn)一步發(fā)展。游戲與幼兒園課程2游戲與幼兒園課程2課程生成游戲課程生成的游戲，是教師根據(jù)幼兒園課程的標(biāo)準(zhǔn)、大綱等制定的幼兒園課程的目標(biāo)與內(nèi)容，把游戲作為課程實(shí)施或教學(xué)的基本途徑，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的、有意義的游戲（學(xué)習(xí)）環(huán)境，精心設(shè)計(jì)與組織專門的游戲活動(dòng)，為課程提供游戲經(jīng)歷，在游戲中支持、促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。課程生成游戲有三種方式：（1）游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)或調(diào)整，即根據(jù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)或調(diào)整活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容，投放適宜的材料；（2）課程與游戲的相互促進(jìn)，即課程的內(nèi)容成為角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲等游戲主題的來(lái)源，游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)一步推動(dòng)課程內(nèi)容的發(fā)展；（3）設(shè)計(jì)專門的教學(xué)游戲，彌補(bǔ)可能遺漏的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。兒童游戲與幼兒園教學(xué)的區(qū)別游戲與幼兒園教學(xué)3游戲和教學(xué)相互結(jié)合游戲是快樂(lè)的，具有愉悅性幼兒園教育面臨一個(gè)兩難問(wèn)題：既要順應(yīng)幼兒的自然發(fā)展，又要將幼兒的發(fā)展納入合乎社會(huì)要求的軌道。這個(gè)問(wèn)題之所以很難解決，是因?yàn)樵诮逃^(guò)程中，教師難以知道兒童的需要和興趣究竟是什么，難以把握兒童發(fā)展的程序和規(guī)律。即使教師已經(jīng)懂得了兒童的一些需要，在一定程度上掌握了兒童發(fā)展的程序和規(guī)律，教師也難以組織適合的活動(dòng)去適應(yīng)兒童的發(fā)展規(guī)律，去真正滿足兒童的需要，而且社會(huì)對(duì)兒童的教育要求與兒童的興趣和需要并不一定一致。游戲與幼兒園教學(xué)3游戲與幼兒園教學(xué)3游戲和教學(xué)相互結(jié)合裴雷格勒斯（1991）認(rèn)為，可以將兒童的游戲分為“更多的游戲和更少的游戲”，而非極端地將其界定為“游戲或非游戲”。如果兒童的行為符合所有的標(biāo)準(zhǔn)，可被界定為“純游戲”；如果兒童的行為有較少這樣的成分，可被認(rèn)為是“較少純游戲”。簡(jiǎn)而言之，兒童的行為不應(yīng)被界定為“游戲或非游戲”，而應(yīng)被看作是一個(gè)從“純游戲”到“非游戲”的連續(xù)體在相關(guān)聯(lián)的位置上的活動(dòng)。從形式上來(lái)看，游戲與教學(xué)的結(jié)合大致可以分為

分離式、插入式和整合式三種類型。游戲與幼兒園教學(xué)32插入式：在教學(xué)中插入游戲，或在游戲中插入教學(xué)，這種結(jié)合方式常被運(yùn)用。游戲可以是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，兒童在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)可以通過(guò)教學(xué)加以總結(jié)和梳理；游戲也可以是教學(xué)的后繼活動(dòng)，教學(xué)中幼兒習(xí)得的知識(shí)技能可以在游戲中運(yùn)用。在兒童游戲時(shí)，教師可以在觀察和理解的基礎(chǔ)上，以個(gè)別或小組形式插入有益于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)和指導(dǎo)，運(yùn)用插入式結(jié)合方式的原則是既要有利于提高教學(xué)的有效性，又要避免干預(yù)兒童自發(fā)、自主的游戲活動(dòng)，在一種活動(dòng)中插入另一種活動(dòng)時(shí)應(yīng)自然而不生硬。1分離式：分離式即在幼兒園活動(dòng)的某段時(shí)間內(nèi)安排游戲活動(dòng)，而在另一段時(shí)間內(nèi)安排教學(xué)活動(dòng)。這種方式操作簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)直截了當(dāng)，教師和教育教學(xué)管理者容易掌握和運(yùn)用。3整合式：整合式是實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)優(yōu)化整合的一種高級(jí)形式，它使兩種性質(zhì)不同的活動(dòng)有機(jī)融合成一體，有時(shí)已難以區(qū)分什么是游戲，什么是教學(xué)了。這種結(jié)合方式難度較大，需要教師善于把握兒童的所思和所感，有效地處理教育過(guò)程中發(fā)生的教學(xué)計(jì)劃與幼兒興趣和需要之間的矛盾。拓展閱讀“安吉游戲”與“利津游戲”——把“真游戲”還給孩子一、可貴的游戲精神“南有浙江安吉，北有山東利津?！卑布屠虻睦蠋熥尯⒆觽冏灾鳑Q定最真實(shí)自然的游戲材料、場(chǎng)地、規(guī)則，讓孩子自主游戲，使我們看到了久違的、我們?cè)?jīng)玩過(guò)的那些“真游戲”。他們把我們想給孩子而沒(méi)有給、不敢給孩子的東西給了孩子，也就是“把游戲的權(quán)利給了孩子”。這種結(jié)合幼兒天性，對(duì)孩子放手的游戲精神與理念是最難能可貴的，也是我們當(dāng)下最需要學(xué)習(xí)的。拓展閱讀二、回歸自然的游戲形式在安吉游戲中，最原始的沙水、破舊的迷宮、就地取材的竹木做成的搭建材料、充滿鄉(xiāng)村