《學(xué)前教育學(xué)》第05章 幼兒園教育要素

學(xué)前教育學(xué)第五章幼兒園教育要素CONTENTS目錄01

幼兒教師幼兒教師的職業(yè)特點/幼兒教師的必備素質(zhì)02

保育員什么是保育員/保育員的作用/幼兒園保育員專業(yè)化成長03

幼兒現(xiàn)代兒童觀/幼兒發(fā)展的身心特點/幼兒在教育過程中的主體地位04

幼兒園環(huán)境環(huán)境的含義/環(huán)境的特點/影響環(huán)境的因素/環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則05

師幼互動師幼互動的內(nèi)涵/師幼互動的特征/構(gòu)建積極、適宜的師幼互動學(xué)習(xí)目標(biāo)了解幼兒教師的職業(yè)特點與必備素質(zhì)。熟悉保育員的作用及成長。掌握幼兒的身心特點及其在教育過程中的主體地位。掌握幼兒園的特點及其影響因素。掌握師幼互動。第五章幼兒園教育要素幼兒園教育要素幼兒教師幼兒教師的職業(yè)特點幼兒教師的必備素質(zhì)2保育員什么是

保育員保育員的

作用幼兒園

保育員

專業(yè)化成長幼兒現(xiàn)代兒童觀幼兒發(fā)展的身心特點幼兒在教育過程中的主體地位幼兒園環(huán)境幼兒園環(huán)境的含義幼兒園環(huán)境的特點影響幼園環(huán)境的因素幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則師幼互動師幼互動的內(nèi)涵師幼互動的特征構(gòu)建積極、適宜的師幼互動建立良好的師幼互動關(guān)系內(nèi)容結(jié)構(gòu)幼兒教師幼兒教師主要對幼兒進行啟蒙教育，幫助他們獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展。01

幼兒教師要做好教育工作，必須對其職業(yè)特點有充分的認(rèn)識，這是由幼兒園的工作任務(wù)以及幼兒身心發(fā)展的特點所決定的。幼兒處在發(fā)展迅速但不成熟的階段，缺乏獨立生活的能力，對成人的依賴性強，由此決定了幼兒教師的職業(yè)特點。幼兒教師的職業(yè)特點1幼兒教師的職業(yè)特點全面性和細致性榜樣示范性創(chuàng)造性長期性全面性和細致性：

幼兒園擔(dān)負(fù)著照顧全體幼兒生活和對幼兒實施全面教育的任務(wù)，要本著保教結(jié)合的原則促進兒童全面發(fā)展。這也是幼兒教師的工作區(qū)別于其他學(xué)校教師教育工作的特點。

在幼兒園中，教師要全面負(fù)責(zé)幼兒的整個生活，不僅要照料幼兒的飲食睡眠，而且要指導(dǎo)他們開展游戲，組織上課勞動等，還要全面了解幼兒，關(guān)心引導(dǎo)他們，使他們得到健康發(fā)展。幼兒教師的職業(yè)特點1榜樣示范性：幼兒的學(xué)習(xí)是從榜樣開始的，周圍的成人直接影響其發(fā)展。幼兒與教師朝夕相處，教師的知識、能力、情感、態(tài)度甚至一言一行、一舉一動都直接成為幼兒學(xué)習(xí)的對象，因此幼兒教師要通過各種途徑，不斷提高自身素質(zhì)，處處嚴(yán)格要求自己，通過自身的榜樣和示范，影響幼兒發(fā)展。幼兒教師的職業(yè)特點1創(chuàng)造性：幼兒教師面對的是一個個有思想感情、主動發(fā)展的兒童，兒童不是消極被動地接受教師的影響，而是通過內(nèi)部作用主動接納外界的影響，形成自己的經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展自己的感情。正是由于教育對象的主動性，決定了教師在實施教育時不能一成不變、因循守舊，而要靈活地、創(chuàng)造性地開展工作。要根據(jù)每個幼兒的特點，有針對性地選擇教育方法，并不斷更新教育內(nèi)容的形式和方法。幼兒教師的職業(yè)特點1長期性：十年樹木，百年樹人。人才的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，幼兒的成長，即使是某一方面品質(zhì)的形成都需要教師長期的、反復(fù)的教育，因此，幼兒教師的勞動具有長期性，需要幼兒教師具備耐心和毅力。幼兒教師的職業(yè)特點1幼兒教師的工作是長期、全面、細致、艱苦的創(chuàng)造性勞動，為勝任這一工作，幼兒教師必須從各方面提高素質(zhì)，培養(yǎng)綜合能力。學(xué)前教育是提高人口質(zhì)量的重要手段，而人口質(zhì)量又影響學(xué)前教育的發(fā)展和質(zhì)量。

幼兒教師的素質(zhì)是指幼兒教師從事育人職業(yè)的基本條件和要求。幼兒教育作為人才素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程，肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任。學(xué)前教師作為學(xué)前教育實踐的主體，對于實現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)、促進幼兒發(fā)展起著關(guān)鍵作用。幼兒教師的必備素質(zhì)2幼兒教師應(yīng)具備良好的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)：

教師不僅是人類文化科學(xué)知識的傳播者，而且是塑造人類靈魂的工程師。幼兒教師的政治思想和道德品質(zhì)對幼兒有直接影響。幼兒教師要不辜負(fù)黨和人民的重托，無愧于人類靈魂工程師的光榮稱號，就必須加強自身的政治思想和職業(yè)道德修養(yǎng)，成為社會的優(yōu)秀公民和幼兒的榜樣楷模。幼兒教師的必備素質(zhì)2政治思想品質(zhì)幼兒教師的必備素質(zhì)21幼兒教師要堅持正確的政治立場，堅持四項基本原則，熱愛祖國，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀。2樹立為人民服務(wù)的意識，努力踐行科學(xué)發(fā)展觀，與時俱進，不斷進取。3遵守社會公德，加強個人自身修養(yǎng)，愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻。政治思想品質(zhì)幼兒教師的必備素質(zhì)21熱愛教育事業(yè)。把自己的整個生命同人民教育事業(yè)聯(lián)系在一起，逐步樹立獻身教育事業(yè)的職業(yè)信念。2熱愛幼兒。熱愛幼兒是幼兒教師職業(yè)道德的核心和基石，是教師順利開展教育工作的重要條件之一，也是教師做好工作的精神動力。3嚴(yán)于律己，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。幼兒教師要刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)和科研水平，在工作、生活和學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求自己，為人師表，做幼兒的榜樣和楷模。4團結(jié)協(xié)作，攜手共進。幼兒的成長是多方面因素影響的結(jié)果，是教師集體勞動的結(jié)晶。幼兒教師應(yīng)具備廣博的知識和多樣的專業(yè)技能與能力：廣博的知識：廣泛的興趣愛好和廣博的文化科學(xué)知識。教育專業(yè)理論知識。幼兒園課程知識。幼兒教師的必備素質(zhì)2專業(yè)技能幼兒教師的專業(yè)技能可概括為以下“八會”：會說，包括正確使用普通話，并積極引導(dǎo)幼兒說普通話，能用準(zhǔn)確、規(guī)范的語言開展教育活動。會寫，是指能寫規(guī)范、端正的鉛筆字、鋼筆字、粉筆字和毛筆字。會畫，包括一般的兒童畫技能、簡筆畫的技能和書寫美術(shù)字。會唱，是指會用幼兒的唱歌技能正確、有感情地演唱。幼兒唱歌的基本技能包括姿勢、呼吸、咬字吐字、發(fā)聲、音準(zhǔn)和表情等。會彈，包括認(rèn)識簡譜、五線譜，會用一種鍵盤樂器正確、熟練地演奏兒童歌曲，能為兒童歌曲準(zhǔn)確伴奏，能自彈自唱兒童歌曲。會舞，會跳一定數(shù)量的幼兒舞蹈，要求動作到位、能體現(xiàn)幼兒舞蹈的風(fēng)格特點，會編排簡單的幼兒舞蹈。會做，會各種手工、泥工，能使用各種材料。會用，會使用各種圖書、資料和教育設(shè)施設(shè)備，掌握和運用現(xiàn)代信息技術(shù)。幼兒教師的必備素質(zhì)2幼兒教師必備的能力：

要做一名合格的幼兒教師必須具有多方面的能力，傳統(tǒng)概念中的幼兒教師只要有一定的知識、有專業(yè)技能就夠了，但現(xiàn)代化的教育對幼兒教師提出了更高的要求，需要幼兒教師具備多方面的、寬廣的能力。觀察和了解兒童的能力溝通的能力組織教育活動的能力幼兒教師的必備素質(zhì)2正確的觀念兩種不同教育觀念的對比錯誤的觀念讓幼兒自己選擇，無論好的還是差的幼兒都能發(fā)揮自主性和主動性注意保護幼兒的自尊心、自信心，正視幼兒的差異教師在活動中靈活轉(zhuǎn)變角色，是幼兒學(xué)習(xí)的合作者、支持者、指導(dǎo)者小組的氣氛民主、寬松、自由、活躍，師生關(guān)系讓幼兒感到可信賴教師分組，幼兒服從，幼兒不能發(fā)揮自主性和主動性損傷幼兒自尊心，讓分到差組的幼兒感到自己不行教師在活動中只是命令者、指揮者、知識的傳授者小組氣氛專制、緊張，師生關(guān)系是幼兒害怕的上下級關(guān)系幼兒教師的必備素質(zhì)2幼兒教師應(yīng)具有健康的身體和心理素質(zhì)：

幼兒教師要把科學(xué)文化知識加工成幼兒能接受的信息，轉(zhuǎn)化為他們每個人的智慧和才能，把他們培養(yǎng)成為有用之材。這個任務(wù)極為艱巨而復(fù)雜，如果教師沒有強健的體魄，也是無法勝任這一工作的。健康的身體素質(zhì)是做好幼兒教育工作的前提。幼兒教師的必備素質(zhì)2幼兒園教師要具備上述基本素質(zhì)，必須經(jīng)過一番努力。只要有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，處處嚴(yán)格要求自己，加強自我修養(yǎng)，并自覺地在幼教工作實踐中鍛煉提高，久而久之，就會使自己逐步成為一名素質(zhì)優(yōu)良的幼兒教師。拓展閱讀人格的力量：張伯苓先生以身作則戒煙我國著名教育家張伯苓，1919年之后相繼創(chuàng)辦南開大學(xué)、南開女中、南開小學(xué)。他十分注意對學(xué)生進行文明禮貌教育，并且身體力行，為人師表。一次，他發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生手指被煙熏黃了，便嚴(yán)肅地勸告那個學(xué)生：“煙對身體有害，要戒掉它?！睕]想到那個學(xué)生有點不服氣，俏皮地說：“那您吸煙就對身體沒有害處嗎?”張伯苓對于學(xué)生的責(zé)難，歉意地笑了笑，立即喚工友將自己所有的呂宋煙全部取來，當(dāng)眾銷毀，還折斷了自己用了多年的心愛的煙袋桿，誠懇地說：“從此以后，我與諸同學(xué)共同戒煙?！惫?，打那以后，他再也不吸煙了。保育員02保育員是在各種學(xué)前教育機構(gòu)中，輔助教師負(fù)責(zé)嬰幼兒保健、養(yǎng)育和協(xié)助教師對嬰幼兒進行教育的人員。

保育員是在各種學(xué)前教育機構(gòu)中，輔助教師負(fù)責(zé)嬰幼兒保健、養(yǎng)育和協(xié)助教師對嬰幼兒進行教育的人員。保育員工作是幼兒教育工作的重要組成部分。什么是保育員1

學(xué)前幼兒不具備獨立生存能力，需要成人為之提供生存必需的物質(zhì)條件，他們處在身體迅速發(fā)育、神經(jīng)系統(tǒng)不斷成熟的關(guān)鍵階段，但又缺乏自我保護的意識，因此更需要成人的保育。學(xué)前幼兒的認(rèn)知、意志、個性的發(fā)展均存在無目的、無意識的傾向，如能接受正常的、健康的、充滿愛護的保育，則能促進其良好個性心理品質(zhì)的形成。保育員的作用2幼兒的成長離不開保育工作，保育工作規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化是幼兒園保教質(zhì)量的重要標(biāo)志。

大多數(shù)幼兒園的工作重心以教學(xué)為主，很少開展保育研究。不少人認(rèn)為當(dāng)好保育員關(guān)鍵是要有愛心，不需要經(jīng)過專門的培訓(xùn)和教育，也不需要專門的知識和技術(shù)。事實上，幼兒園保育員隊伍文化素質(zhì)不高，保育員的專業(yè)素質(zhì)與本職工作要求還存在很大的差距。因此，要促進幼兒保育員的專業(yè)化成長還需要做很大的努力。幼兒園保育員專業(yè)化成長3重新認(rèn)識保育內(nèi)涵，形成保育新理念：

新時期的保育員應(yīng)受過良好的訓(xùn)練。保育員絕不是專門從事“放下掃把、拿起拖把”的簡單工作，衛(wèi)生工作只是保育工作的一部分。因此，要提高保育員的素質(zhì)，首先應(yīng)在思想上轉(zhuǎn)變觀念，以健康為核心。保育員應(yīng)從現(xiàn)代健康觀出發(fā)，以正確的保育觀、適宜的保育行為來養(yǎng)育幼兒，增強保育工作對幼兒健康和全面發(fā)展重要性的認(rèn)識，幫助保育員逐步樹立“以人為本”的專業(yè)思想。幼兒園保育員專業(yè)化成長3建立完善的培訓(xùn)體系，提高保育員業(yè)務(wù)素質(zhì)：

在幼兒園的發(fā)展中，教師隊伍的素質(zhì)包括保育員的素質(zhì)高低決定了幼兒園的興衰成敗。我們應(yīng)立足保育員的實際水平和幼兒園發(fā)展的需求，通過多種途徑堅持不懈地開展具有特色的培訓(xùn)，以提升保育教師的素質(zhì)，最終達到打造高素質(zhì)教師隊伍的目的。加強保育員對自身工作的認(rèn)識，使保育員明確幼兒園的任務(wù)和要求，理解保教并重的含義，認(rèn)識到幼兒期保育工作的作用和意義。幼兒園保育員專業(yè)化成長3建立科學(xué)的評估體系，加強管理力度：

目前，許多幼兒園對保育員沒有具體工作要求與衡量標(biāo)準(zhǔn)，保育員也將其工作視為簡單家務(wù)勞動，憑自身的生活習(xí)慣和經(jīng)驗行事，因而造成了保育工作隨意性大、效率低、效果差的問題，影響了保育質(zhì)量。因此，加強保育員管理、健全保育措施、規(guī)范保育員行為、建立科學(xué)合理的評估體系是提高保育質(zhì)量的有效手段。幼兒園保育員專業(yè)化成長3保育員要持證上崗：

教師有教師資格證才能上崗，保育員也應(yīng)該有保育員資格證才能被錄用。為了滿足幼兒教育對保育員素質(zhì)不斷提高的要求，教育行政部門應(yīng)該對保育員進行規(guī)范化培訓(xùn)，推行保育員職業(yè)資格認(rèn)證制度，推動保育員持證上崗的規(guī)范化操作。未來幼兒教育的發(fā)展對保育工作的科學(xué)化、教育化要求會不斷提高，懂科學(xué)、懂教育、高水準(zhǔn)的保育員隊伍是做好現(xiàn)代保育工作的保證。幼兒園保育員專業(yè)化成長3拓展閱讀一句話改變學(xué)生的命運：皮爾保羅校長“妙手回春”

“我一看你修長的小拇指就知道，將來你一定會是紐約州的州長”，一句普通的話，改變了一個學(xué)生的人生。此話出自美國紐約大沙頭諾必塔小學(xué)校長皮爾保羅之口，話語中的“你”是指當(dāng)時一名調(diào)皮搗蛋的學(xué)生羅杰羅爾斯。小羅爾斯出生于美國紐約聲名狼藉的大沙頭貧民窟，這里環(huán)境骯臟、充滿暴力，是偷渡者和流浪汗的聚集地。因此，他從小就受到了不良影響，讀小學(xué)時經(jīng)常逃學(xué)、打架、偷竊。一天，當(dāng)他從又窗臺上跳下，伸著小手走向講臺時，校長皮爾保羅將他逮個正著。出乎意料的是，校長不但沒有批評他，反而誠懇地說了上面的那句話并給予語重心長的引導(dǎo)和鼓勵。當(dāng)時的羅爾斯大吃一經(jīng)驚，因為在他不長的人生經(jīng)歷中只有奶奶讓他振奮過一次，說他可以成為五噸重的小船的船長。他記下了校長的話并堅信這是真實的。從那天起，“紐約州州長”就象一面旗幟在他心里高高飄揚。羅爾斯的衣服不再粘滿泥土、羅爾斯的語言不再骯臟難聽、羅爾斯的行動不再拖沓和漫無目的。在此后的40多年間，他沒有一天不按州長的身份要求自己。51歲那年，他終于成了紐約州的州長。幼兒03幼兒是幼兒園教育的對象，幼兒能否健康成長，教師和幼兒是否能建立良好關(guān)系，關(guān)鍵在于幼兒教育的組織管理者與實施者是否能正確地看待幼兒，是否樹立了正確的兒童觀。

兒童觀是指人們對兒童的認(rèn)識和看法，也就是社會或成人怎么看待兒童。對兒童的看法不同，對兒童的態(tài)度就不同，教育的方法也就不同。因此，科學(xué)地認(rèn)識兒童，正確地對待兒童是教育好兒童的前提條件?，F(xiàn)代兒童觀1現(xiàn)代兒童觀包括一下幾點：現(xiàn)代兒童觀11兒童是一個社會的個體兒童生來具有人的尊嚴(yán)與價值，不論什么種族和性別的兒童都具有一切基本的人權(quán)。對兒童來說，學(xué)習(xí)和發(fā)展是他們不可剝奪的重要權(quán)利，社會應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)設(shè)一切有利于生存、發(fā)展、受教育的條件。2兒童是不斷發(fā)展著的個體處于不同發(fā)展階段的兒童在各方面具有不同的發(fā)展水平，教育應(yīng)遵循其身心發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)個體差異，充分發(fā)掘其潛力。3兒童的發(fā)展不只是為成人做準(zhǔn)備，它有自身存在的價值兒童不能只是為將來活著，他們應(yīng)當(dāng)充分享用兒童期的生活，擁有快樂的童年。4兒童是具有主體性的稚嫩的個體兒童的身心發(fā)育尚不完善，需要科學(xué)的、合理的照顧和保護，但他們是獨立的、具有主體性的人，應(yīng)當(dāng)有主動活動、自由活動和充分活動的機會和權(quán)利。5兒童是個完整的個體除了有健全的身體外，兒童還有豐富的精神世界，我們必須高度重視其認(rèn)知、品德、個性等方面的發(fā)展。關(guān)于幼兒發(fā)展的身心特點在第一章第二節(jié)已經(jīng)介紹，這里僅對其心理特點進行闡述。幼兒發(fā)展的身心特點2幼兒的注意是不穩(wěn)定、不持久的：

幼兒對于新穎的、鮮艷的、強烈的、活動的、多變的、具體形象的以及能夠引起他們興趣和需要的對象才集中注意力，但又很容易受更加強烈的新異刺激物的影響而轉(zhuǎn)移注意。當(dāng)然，注意的集中時間不是一成不變的，常受個性、興趣、智力水平的影響。興趣濃厚、情感深沉、善于思考的幼兒，注意易于集中且穩(wěn)定。幼兒發(fā)展的身心特點2幼兒記憶以無意記憶為主，形象記憶占主要地位：

幼兒初期，凡是鮮明的、生動有趣的、能吸引幼兒注意的、能引起其情緒反應(yīng)的物體，或者經(jīng)過多次重復(fù)的事物都能使幼兒自然而然地、不費力地記住。這時，幼兒不僅能努力去識記和回憶所需要的材料，而且還能運用一定的方法幫助自己加強記憶。一切系統(tǒng)的科學(xué)知識、技能技巧的掌握都需要有意記憶，只靠無意識記，所獲得的知識只能是零碎的、片斷的。因此，教師和家長必須重視孩子有意識記能力的培養(yǎng)。幼兒發(fā)展的身心特點2幼兒無意想象占優(yōu)勢，想象具有復(fù)制性和模仿性：

幼兒初期的想象往往是由外界刺激物直接引起的，幼兒的想象常常沒有主題，沒有預(yù)定目的。

幼兒初期的想象具有特殊的夸大性，常常喜歡夸大事物的某些特征或情節(jié)，以及印象中特別深刻的部分。

幼兒想象具有復(fù)制性和模仿性。

幼兒中后期，有意想象開始發(fā)展，不但想象內(nèi)容更加豐富，而且想象過程也具有目的性和獨立性。幼兒發(fā)展的身心特點2幼兒的思維特點以具體形象性為主：

幼兒的思維活動是直覺行動思維。也就是說，幼兒的思維過程離不開直接的感知和動作，幼兒只有在看到、拿到、聽到具體物體時，才能進行思維。

幼兒思維的發(fā)展趨勢是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。這主要表現(xiàn)在幼兒對事物理解的進程上。幼兒發(fā)展的身心特點2幼兒期是語言發(fā)展的重要時期：

幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關(guān)鍵的時期。這一階段的主要任務(wù)是發(fā)展幼兒的口語能力。在此期間，幼兒聽覺和語言器官的發(fā)育已逐漸完善，正確說出全部語言的條件已經(jīng)具備。

幼兒5歲左右形成內(nèi)部語言。在幼兒內(nèi)部語言開始發(fā)展的過程中，有一種介于外部語言和內(nèi)部語言之間的語言形式，叫自言自語。幼兒發(fā)展的身心特點2幼兒的情感具有外露、膚淺、易沖動、不穩(wěn)定等特點：

幼兒初期還不善于控制和調(diào)節(jié)自己的情感，很容易受周圍事物的影響而毫不掩飾地表現(xiàn)出來。

幼兒情感的發(fā)展趨勢是：情感的發(fā)生從容易變動發(fā)展到逐漸穩(wěn)定；表情從容易隨意地外露發(fā)展到能有意識地控制；情感的內(nèi)容從與生理需要相聯(lián)系的體驗（親一親、抱一抱等）發(fā)展到與社會性需要相聯(lián)系的體驗（希望別人注意、稱贊、愿意和自己交往等）。幼兒發(fā)展的身心特點2幼兒意志的特點是行動目的性逐漸明確，但堅持性、自制力較差：

3～4歲幼兒不善于獨立地給自己提出活動目的，其活動目的往往是由當(dāng)前活動的直接興趣和直接需要引起。

5～6歲幼兒的活動目的性發(fā)展到了一個新水平，已經(jīng)能夠提出與個人興趣沒有直接聯(lián)系的行動目的，在困難的或不太感興趣的活動中會表現(xiàn)出一定的控制自己行為的能力。幼兒發(fā)展的身心特點2

幼兒的發(fā)展既是一切教育活動的出發(fā)點，也是一切教育活動的歸宿。這一點決定了幼兒在教育教學(xué)活動中的重要性，也表明幼兒在教育過程中應(yīng)當(dāng)具有主體地位。正因為幼兒是教育活動的起點和終點，所以幼兒在教育教學(xué)過程中必然會在客觀上影響教師，而充分認(rèn)識和積極利用、調(diào)控幼兒對教師的影響則成為研究教師和幼兒發(fā)展內(nèi)在關(guān)系的重要課題。幼兒在教育過程中的主體地位3幼兒對教師觀念的影響：

教育觀念是教師所持有的關(guān)于幼兒發(fā)展及其條件、對幼兒發(fā)展的期望以及對幼兒教育的價值、內(nèi)容、方法等的認(rèn)識，它直接影響著教師對幼兒的知覺判斷，并會進一步影響到教師的教育教學(xué)行為。教師的任何教育行為都是以一定的教育觀念為基礎(chǔ)的。在教師與幼兒的互動中，幼兒的身心發(fā)展水平、行為、能力和個性特征等都會影響教師的教育觀念。幼兒在教育過程中的主體地位2幼兒對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的影響：

教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的選擇在總體上必須符合國家制定的教育教學(xué)綱要、地區(qū)或?qū)W校制定的教育教學(xué)總體計劃。但是，教師在具體領(lǐng)域?qū)唧w班級和特定幼兒的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容仍然具有、也必須具有很大的靈活性和調(diào)控余地。幼兒在教育過程中的主體地位2幼兒對教師教育態(tài)度、教育行為的影響：

幼兒對教師的影響還深刻地反映在教師日常對待教育教學(xué)工作的態(tài)度以及各種具體的教育行為中。從教師教育態(tài)度、教育行為一般傾向性形成的角度看，幼兒的影響突出表現(xiàn)在兩個方面：

第一，影響教師對教育教學(xué)中的績效要求、行為控制、自主和情感聯(lián)系等多方面的認(rèn)識和調(diào)控。

第二，幼兒特征還對教師從事教育工作的積極性、投入性有著重要影響。幼兒在教育過程中的主體地位2幼兒對教師身心健康的影響：

由于個體的身心健康并不完全取決于營養(yǎng)、衛(wèi)生等基本物質(zhì)生活條件，個體所處的重要人際關(guān)系和人際互動活動也是極為重要的影響源。因此，幼兒作為教師職業(yè)人際關(guān)系中最重要的互動對象，其在與教師交往中表現(xiàn)出的各種行為反應(yīng)不可避免地成為教師身心健康的主要影響因素。研究表明，學(xué)生的支持是教師教育改革成敗的重要因素之一，也是教師在自身職業(yè)生涯發(fā)展中保持樂觀和信心的重要因素。幼兒在教育過程中的主體地位2拓展閱讀寬容的力量：陶行知先生的四塊糖果陶行知先生當(dāng)校長的時候，有一天看到一位男生用磚頭砸同學(xué)，便將其制止并叫他到校長辦公室去。當(dāng)陶校長回到辦公室時，男孩已經(jīng)等在那里了。陶行知掏出一顆糖給這位同學(xué)：“這是獎勵你的，因為你比我先到辦公室。”接著他又掏出一顆糖，說：“這也是給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說明你尊重我?！蹦泻⑿艑⒁傻亟舆^第二顆糖，陶先生又說道：“據(jù)我了解，你打同學(xué)是因為他欺負(fù)女生，說明你很有正義感，我再獎勵你一顆糖?！边@時，男孩感動得哭了，說：“校長，我錯了，同學(xué)再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生于是又掏出一顆糖：“你已認(rèn)錯了，我再獎勵你一塊。我的糖發(fā)完了，我們的談話也結(jié)束了?！庇變簣@環(huán)境04只有把幼兒園小環(huán)境與社會大環(huán)境結(jié)合起來，才能真正適應(yīng)社會需求，適應(yīng)幼兒的需要。

對幼兒園教育而言，廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，既包括園內(nèi)部的小環(huán)境，又包括園外部的家庭、社會、自然、文化等。狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中對幼兒產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。幼兒園環(huán)境的含義1

幼兒園環(huán)境的教育性是其他教育機構(gòu)所不能比擬的。在優(yōu)美而富有教育性的環(huán)境中教育幼兒，能使幼兒受到更好的熏陶。幼兒園環(huán)境的特點2幼兒園環(huán)境的教育性：

幼兒園作為專門的教育機構(gòu)，其環(huán)境是在教育目的的指引下，有目的、有計劃地針對幼兒的特點精心設(shè)計的。

幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含在環(huán)境中，而且蘊含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。在幼兒幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)園教育中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅是美化的需要，更是教育者實現(xiàn)教育意圖的重要中介，教育者把教育意圖隱含在環(huán)境中，讓環(huán)境去引發(fā)幼兒的行為。因此，幼兒園環(huán)境的教育性是為實現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)的。幼兒園環(huán)境的特點2幼兒園環(huán)境的可控性：幼兒園環(huán)境與外界環(huán)境相比具有可控性，它是專業(yè)的教育工作者精心設(shè)計的，不僅教育性強，而且可控性也強。園內(nèi)的環(huán)境處于教育者的控制之下，社會上的精神、文化產(chǎn)品及兒童用品等必須通過篩選，選擇其精華作為教育內(nèi)容組織到教育環(huán)境中。教師有效地調(diào)控環(huán)境中的各要素，維持環(huán)境的動態(tài)平衡，使之始終保持最適合幼兒發(fā)展的狀態(tài)。教師的及時調(diào)控可以給幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。幼兒園環(huán)境的特點2影響幼兒園環(huán)境的因素是多方面的，主要包括以下三個方面的內(nèi)容。影響幼兒園環(huán)境的因素3物質(zhì)因素：創(chuàng)設(shè)合格的物質(zhì)環(huán)境是保證教育質(zhì)量的第一步，物質(zhì)環(huán)境好比是幼兒園教育賴以開展的舞臺，因此教師要結(jié)合幼兒園的各級教育目標(biāo)，科學(xué)合理地安排材料與空間，使之適宜幼兒身心發(fā)展的需要。影響幼兒園環(huán)境的因素3人的要素：在滿足了基本的物質(zhì)條件后，教師的觀念和行為是影響幼兒園環(huán)境質(zhì)量的關(guān)鍵。在幼兒園教育中，教師的觀念、專業(yè)水平、人格和行為等是環(huán)境因素中對教育質(zhì)量影響最大的因素。教師的觀念決定了他們教養(yǎng)幼兒的方式，決定著教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、教師與教師之間的人際關(guān)系，這些都對幼兒園環(huán)境質(zhì)量的提高具有重要影響。影響幼兒園環(huán)境的因素3幼兒園文化：相對于人和物等可見因素，幼兒園文化就顯得較為抽象，但它對幼兒園環(huán)境質(zhì)量的影響卻是巨大的。伴隨著我國社會發(fā)展的大變革，外來文化和本土文化、現(xiàn)代文化和傳統(tǒng)文化面臨著相互交織、相互沖突、相互取長補短的局面。這一過程中的五光十色的文化現(xiàn)象滲透到社會的每一個領(lǐng)域，其可見的物質(zhì)形態(tài)和不可見的觀念形態(tài)，直接或間接地成了幼兒園的文化構(gòu)成部分。在構(gòu)筑幼兒園文化主體的過程中，能不能對社會文化做出正確的追求與選擇，是不是盲目地趕潮流、急功近利，主要取決于教育者的素質(zhì)。教育者的價值追求不同，會使幼兒園的文化氛圍也隨之改變。影響幼兒園環(huán)境的因素3

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是指教育者創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時應(yīng)遵循的基本要求。這些要求是根據(jù)幼兒教育的原則、任務(wù)和幼兒發(fā)展的特點提出來的。只有認(rèn)真貫徹好這些原則，才能更好地發(fā)揮教育的價值。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須遵循的基本原則包括以下幾個方面。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則4環(huán)境與教育目標(biāo)一致性原則發(fā)展適宜性原則幼兒參與原則開放性原則經(jīng)濟性原則幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則環(huán)境與教育目標(biāo)一致性原則：

環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性是指幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性，即環(huán)境設(shè)計的目的要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標(biāo)一致。

幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時，要考慮它的教育性，應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則4環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標(biāo)的實現(xiàn)環(huán)境與教育目標(biāo)一致性原則應(yīng)依據(jù)幼兒園教育目標(biāo)對環(huán)境設(shè)置做系統(tǒng)規(guī)劃幼兒園的教育目標(biāo)是促進幼兒的全面發(fā)展。那么，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時對幼兒體、智、德、美四育就不能顧此失彼。若教師僅僅注重幼兒的認(rèn)知活動，設(shè)置讀、寫、算等區(qū)域，而缺少幼兒健康、社會、審美教育等環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)發(fā)展幼兒社會性的環(huán)境時，只提供發(fā)展幼兒社會認(rèn)知的環(huán)境，而對幼兒社會情感、社會行為發(fā)展的環(huán)境考慮很少，等等，這都不利于幼兒的全面發(fā)展。在制訂學(xué)期、月、周、日及每一個活動計劃時，當(dāng)教育目標(biāo)確定后，應(yīng)考慮：為了達到這些目標(biāo)，需要有怎樣的環(huán)境與之配合；在現(xiàn)有的環(huán)境因素中，哪些因素對教育目標(biāo)的實現(xiàn)是有用的，可以利用，哪些環(huán)境因素是要創(chuàng)設(shè)的；需要幼兒家庭、社區(qū)做哪些工作，等等。應(yīng)將這些列入教育計劃并積極實施。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則4發(fā)展適宜性原則：

幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個性形成的重要時期，有多方面的發(fā)展需要。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點和發(fā)展需要相適宜。

發(fā)展適宜性原則還要求幼兒園的精神環(huán)境是寬松、自由、和諧的，物質(zhì)環(huán)境是安全、多樣的。只有這樣，幼兒才能在環(huán)境中充分表現(xiàn)自己，在與環(huán)境的交互中實現(xiàn)自身的發(fā)展。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則4幼兒參與原則：幼兒參與原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是幼兒與教師合作并共同參與的過程。

教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，認(rèn)識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。以往，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為環(huán)境的點綴；學(xué)期伊始，教師經(jīng)常為了布置環(huán)境加班加點，而一旦環(huán)境布置好了，就認(rèn)為大功告成，一學(xué)期難得更換一次，因而環(huán)境對于幼兒沒有持久的吸引力。教師應(yīng)將幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入課程教學(xué)之中，以便對幼兒有針對性地進行教育。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則4幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義在于？能夠培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識，讓幼兒有權(quán)參與與自己密切相關(guān)的活動。培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，讓幼兒切實體會到自己做的事情對集體的影響。培養(yǎng)幼兒的合作精神，讓幼兒感受到集體的力量，并提高相互合作的技能和能力。開放性原則：

開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素，同時也要重視園外環(huán)境的各要素，兩者有機結(jié)合，協(xié)同一致地對幼兒施加影響。利用開放的教育環(huán)境對幼兒進行教育，是教育者應(yīng)該樹立的大教育觀。因為科學(xué)技術(shù)發(fā)展所帶來的信息量給幼兒的刺激是全方位的，幼兒的成長受到多方面的影響，因此，幼兒園不能關(guān)起門來辦教育，脫離幼兒園園外環(huán)境進行園內(nèi)封閉式的教育成效有限。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則4經(jīng)濟性原則：經(jīng)濟性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮幼兒園自身經(jīng)濟條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。

我國近幾年來經(jīng)濟發(fā)展速度較快，但由于人口多，底子薄，經(jīng)濟水平仍相對較落后，因此所有的幼兒園都應(yīng)當(dāng)發(fā)揚艱苦奮斗的精神，勤儉辦教育，在給幼兒提供物質(zhì)條件時，應(yīng)以物質(zhì)條件對幼兒發(fā)展的功能大小和經(jīng)濟實用性為依據(jù)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則4師幼互動04一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展。拓展閱讀美國幼兒園“有效互動”理念及對我國師幼互動的啟示師幼互動一直是美國幼教領(lǐng)域的重要議題，其教育價值和策略方法在美國已經(jīng)研究了幾十年。研究顯示，師幼互動質(zhì)量對兒童的認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展、社交情緒能力和將來的學(xué)業(yè)成績等產(chǎn)生顯著影響。該領(lǐng)域幾十年來的理論研究成果指導(dǎo)著教育實踐，產(chǎn)生了積極的效果。典型的成果是形成了“有效互動”理念，其策略和技巧被廣泛運用于美國多所幼教機構(gòu)，指引著美國幼教人員與幼兒進行積極有效的互動。美國的師幼互動成果和有效互動經(jīng)驗，值得我國幼兒園學(xué)習(xí)與借鑒，以提升我國師幼互動質(zhì)量。作為一種特殊的人際互動，師幼互動是指在師幼之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。師幼互動特指發(fā)生在師幼雙方間的一切交互作用和影響，它是師幼各自人際互動系統(tǒng)中的一