教師專業(yè)成長漫談區(qū)培訓(xùn)講座演示文稿

教師專業(yè)成長漫談區(qū)培訓(xùn)講座演示文稿當(dāng)前1頁，總共92頁。優(yōu)選教師專業(yè)成長漫談區(qū)培訓(xùn)講座當(dāng)前2頁，總共92頁。一、教師的各種類型1、第一種庸師——缺少基本教育素養(yǎng)的老師。經(jīng)師——憑經(jīng)驗(yàn)從事教育工作的老師。人師——既能教書又能育人的老師。導(dǎo)師——能引領(lǐng)一地教育發(fā)展的老師。當(dāng)前3頁，總共92頁。2、第二種教書匠——只憑經(jīng)驗(yàn)死用體力的老師。教師——掌握一定教育技術(shù)的老師。特級教師——引領(lǐng)學(xué)科教育發(fā)展的老師。高端教師——對教育的一般規(guī)律有深入研究的老師。當(dāng)前4頁，總共92頁。一枝粉筆兩袖清風(fēng)三尺講臺四季晴雨五臟六腑七嘴八舌九思十想

教必有方滴滴汗水誠滋桃李芳天下

十卷詩賦九章勾股八索文思七緯地理六藝五經(jīng)四書三字兩雅一心

誨而不倦點(diǎn)點(diǎn)心血勤育英才澤神州當(dāng)前5頁，總共92頁。教師1、“古之學(xué)者必有師”。——教師的價值2、“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！薄處煹娜蝿?wù)3、“道之所存，師之所存也”。——擇師的標(biāo)準(zhǔn)4、“師不必賢于弟子，弟子不必不如師?！薄獛熒年P(guān)系當(dāng)前6頁，總共92頁。今天的教師應(yīng)該是：文明的傳承者；知識的傳播者；道德的引領(lǐng)者；思想的啟迪者；心靈的呵護(hù)者；情感、意志、信念的塑造者；學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、支持者……當(dāng)前7頁，總共92頁。二、對我國傳統(tǒng)教師角色的反思（一）主要功能傳道、授業(yè)、解惑（二）培養(yǎng)目標(biāo)修身、齊家、治國、平天下（三）基本要求智仁結(jié)合、博學(xué)知新、知行結(jié)合當(dāng)前8頁，總共92頁。（四）隱喻中的“教師”1、蠟燭論它體現(xiàn)了教師行業(yè)的無私奉獻(xiàn)。它反映了生重于師的師生關(guān)系，因?yàn)楣馐怯蟹较蛐缘?。它把教師抽象為一個“圣人”，而蠟燭只是文明社會的補(bǔ)救品。燃燒自己，照亮別人——崇高卻凄涼。教師更應(yīng)是充滿了光和熱的太陽，在照亮別人時也照亮自己。它反映了社會給予的不足，二分之一的節(jié)日是為社會弱勢群體設(shè)置的。當(dāng)前9頁，總共92頁。2、園丁論澆水、施肥、培土、剪枝—農(nóng)業(yè)模式，毫不留情地剪掉奇枝。教師應(yīng)為學(xué)生的個性和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。學(xué)生的可生長性和教育的過程性；它反映了教育的不可修復(fù)性；它反映了靜態(tài)的認(rèn)知觀。當(dāng)前10頁，總共92頁。3、桶論它反映了傳承式的學(xué)習(xí)觀；它只反映了教師知識的量的儲存；對桶論的三態(tài)論述當(dāng)前11頁，總共92頁。4、工程師論塑造人類的靈魂——工業(yè)模式，生產(chǎn)整齊劃一的物品。教育應(yīng)是生命與生命之間的對話，靈魂不是被塑造，而是喚醒、激發(fā)和升華。它是一種“混合型隱喻”，把活的靈魂和死的工程拼湊在一起；它反映了被動的學(xué)生觀；它暗示了一種固定、統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。知道分子、知識分子、智慧分子當(dāng)前12頁，總共92頁。（五）傳統(tǒng)教師角色的傾向性

強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任，忽視從業(yè)者的個人生命價值與需要。強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)力角色，忽視了教師與學(xué)生的合作、共生關(guān)系。強(qiáng)調(diào)教師的業(yè)務(wù)能力，忽視了培養(yǎng)人的專業(yè)意識。強(qiáng)調(diào)教師勞動的傳遞性，忽視教與學(xué)的創(chuàng)造性。當(dāng)前13頁，總共92頁?！獎?chuàng)設(shè)質(zhì)疑的教學(xué)情境——建立寬容的課堂氣氛——提出探索的教學(xué)要求——實(shí)行互動的師生對話（一）教師是學(xué)習(xí)促進(jìn)者、引導(dǎo)者促進(jìn)者的任務(wù)：促進(jìn)學(xué)生的身體健康；促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步；促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生的人格完善。三、教師職業(yè)價值定位當(dāng)前14頁，總共92頁。（二）教師是課程開發(fā)者課程教學(xué)不僅是增進(jìn)知識，更是作為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；課程教學(xué)不預(yù)先設(shè)定并由教師執(zhí)行，而是教師和學(xué)生共創(chuàng)；課程教學(xué)不是固定和劃一的，而是使每個學(xué)生發(fā)展自己的個性和創(chuàng)造潛能。當(dāng)前15頁，總共92頁。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生的“異想天開”，而不是扼殺學(xué)生的智慧、靈感甚至是個性。當(dāng)前16頁，總共92頁。案例：深深的懺悔（選自《教師報》）我在20年前當(dāng)過一段小學(xué)老師。在我不長的教師生涯中，我曾深深地傷害了一位學(xué)生。那是一堂語文課，我讓學(xué)生進(jìn)行“我多希望……”的造句練習(xí)。一位女生在作業(yè)本上寫下了這樣一段話：“我多希望有一天蒼蠅能夠變得像蜜蜂一樣可愛??！”我一看到這句話，便不假思索地打了一個紅叉，然后寫道：“狗屁不通！”當(dāng)前17頁，總共92頁。時隔20年后，有一天，我收到了一個朋友來自澳大利亞的信。信封上赫然貼著一張圖案為蒼蠅在花叢中飛舞的郵票。我感到納悶，便寫信問朋友，為什么蒼蠅會在花叢中飛舞？朋友來信說：在澳大利亞，蒼蠅原來賴以為生的骯臟環(huán)境早已滅跡?，F(xiàn)在的蒼蠅就像蜜蜂一樣，靠汁液和花粉為生。已是非?？蓯鄣睦ハx。

這時，我才意識到：我錯了。20年前學(xué)生的作文是多么精彩啊，而我卻扼殺了她的想象。我曾教過的那個學(xué)生，你能看到我寫的這篇文章嗎？請接受我深深的懺悔。當(dāng)前18頁，總共92頁。（三）教師是研究者——研究自己的教育思想——研究自己的教學(xué)內(nèi)容和方法——研究自己的教育對象——研究自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格當(dāng)前19頁，總共92頁。四、影響教師職業(yè)發(fā)展的因素關(guān)鍵時期關(guān)鍵事件關(guān)鍵人物當(dāng)前20頁，總共92頁。五、教師的職業(yè)發(fā)展階段入職期（融入）適應(yīng)期（機(jī)遇）成熟期（整合）定型期（風(fēng)格）高原期（渴望）突破期（改變）當(dāng)前21頁，總共92頁。教師專業(yè)生涯發(fā)展階段

1.職前教育期:入職以前（學(xué)習(xí)課）

2.入門見習(xí)期:1-2年（匯報課）

3.能力建構(gòu)期:~2-7年（展能課）

4.熱情成長期:~3-10年（特長課）

5.專業(yè)挫折期:~5-12年（反思課）

6.穩(wěn)定更新期:~8-20年（精品課）

7.專業(yè)消退期:~15-25年（特色課）

8.退休離崗期:~退休前5年（交流課）當(dāng)前22頁，總共92頁。教師成長的幾個階段㈠起步階段。即從師范院校剛?cè)胫袑W(xué)教育崗位之初的一段時間，大約為從教后的1—3年內(nèi)。（當(dāng)然由于個體素質(zhì)及努力程度的不同，時間會有或長或短的變化，此為大概數(shù)，下同）。這一階段教師的知識與教育技能、技術(shù)的表現(xiàn)為：在普通文化知識方面有一定優(yōu)勢，剛從文化氣息濃、學(xué)術(shù)氣氛重的大專院校畢業(yè)，擁有時代性很強(qiáng)的一般文化知識；在學(xué)科專業(yè)知識方面也具有一定的優(yōu)勢，掌握一些時代性強(qiáng)，應(yīng)用性強(qiáng)的前沿學(xué)科知識；掌握一定的教育學(xué)科知識，但與實(shí)踐結(jié)合較少，應(yīng)用少，認(rèn)識不深刻；此階段教師最薄弱的方面是在教育教學(xué)的基本技能和技術(shù)應(yīng)用方面，教學(xué)的基本技能與技術(shù)由于實(shí)踐性強(qiáng)，所以單純從理論上去掌握的效果是有欠缺的，必須在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中去總結(jié)，在實(shí)踐中去創(chuàng)新，所以此階段的中學(xué)教師應(yīng)把繼續(xù)教育的重點(diǎn)放在提高教育教學(xué)基本技能方面。應(yīng)達(dá)到如下要求：教材方面要會分析教材內(nèi)容在整體中的地位，會確定明確的教學(xué)目標(biāo)，會制定課堂教學(xué)方案；課堂講授要達(dá)到科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性相結(jié)合，具備初步的導(dǎo)入、結(jié)束、提問技能，教學(xué)語言要達(dá)到準(zhǔn)確流暢，突出重點(diǎn)。會使用各種教學(xué)媒體，包括投影儀、電腦、各種教學(xué)儀器等。（新教師）當(dāng)前23頁，總共92頁。（二）成長階段。此階段約需3—4年，在此階段中學(xué)教師的知識與技能表現(xiàn)為：普通文化知識隨著教學(xué)活動的展開有與教學(xué)融合的趨勢;學(xué)科專業(yè)知識表現(xiàn)為與教學(xué)有關(guān)的部分更加熟練，但應(yīng)注意補(bǔ)充學(xué)習(xí)新的知識；隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，對教育學(xué)科的基本知識，在教學(xué)中的作用體會深刻，但苦于對教育學(xué)科知識掌握不多，故需要繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)科理論知識；此階段教師的教學(xué)技能與技術(shù)應(yīng)用有較大進(jìn)步，表現(xiàn)為：處理教材、編寫教案能力進(jìn)一步增強(qiáng)；課堂講授技能方面，在科學(xué)性、明確性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上能達(dá)到針對性、啟發(fā)性的要求；具有初步調(diào)控課堂氛圍的能力；課堂教學(xué)語言方面能注意到音量、語調(diào)、語氣、語速節(jié)奏的作用并加以運(yùn)用，并能利用一般的體態(tài)語輔助有聲語言教學(xué)，教學(xué)基本功進(jìn)一步提高，能熟練地運(yùn)用各種媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作出一些高水平的課件。此階段繼續(xù)教育的重點(diǎn)是：教育學(xué)科的拓展知識及運(yùn)用和教學(xué)技能與技術(shù)。（成長型教師）當(dāng)前24頁，總共92頁。（三）成熟階段。大約應(yīng)在從教8-9年后。是絕大多數(shù)中學(xué)教師的最高階段。此階段的中學(xué)教師知識與技能技術(shù)表現(xiàn)為：由于不斷的學(xué)習(xí)和積累，形成較為廣博的普通文化知識；學(xué)科專業(yè)知識方面，由于畢業(yè)時間較長，接觸學(xué)科前沿知識的機(jī)會減少，對于本學(xué)科新的知識需要補(bǔ)充；教育教學(xué)知識方面，能運(yùn)用教育科學(xué)知識指導(dǎo)教育與科研，也能將教學(xué)實(shí)踐加以總結(jié)，但仍需緊跟教育教學(xué)的最新觀念與理論，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐；在教學(xué)基本技能與技術(shù)方面，教材方面能準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，并具有重組教材，開發(fā)新課程的能力，具備針對各種課型富于變化的導(dǎo)課、結(jié)束技巧，注重生成性資源的利用。在科學(xué)性、系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)教育性和情感性，富于感染力，善于啟發(fā)，設(shè)置情景，啟智培能，具有嫻熟的板書技能，能建立新型教學(xué)模式，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。（成熟型、智慧型教師）*當(dāng)前25頁，總共92頁。（四）專家階段。是中學(xué)教師的最高水平，也是極少數(shù)人能達(dá)到的階段。此階段應(yīng)該具備的知識技能特征是:廣博的普通文化知識；精深的學(xué)科專業(yè)知識并能把握學(xué)科的發(fā)展方向；深厚的教育理論基礎(chǔ)，形成自己的學(xué)科教育思想，獨(dú)具特色的教學(xué)藝術(shù)。（專家型教師）*當(dāng)前26頁，總共92頁。成熟型教師具備的特征良好的師德風(fēng)范；積極的進(jìn)取精神；創(chuàng)新的教育理念；扎實(shí)的專業(yè)功底；獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；完備的教研本領(lǐng)；良好的人際關(guān)系；終身學(xué)習(xí)的能力。*當(dāng)前27頁，總共92頁。六、教師專業(yè)發(fā)展

地位的改善兩個維度實(shí)踐的改進(jìn)當(dāng)前28頁，總共92頁。兩個層面社會環(huán)境保障個體專業(yè)發(fā)展專業(yè)精神專業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)道德、倫理追求專業(yè)知識、專業(yè)技能與能力物質(zhì)保障—經(jīng)濟(jì)待遇和工作條件的改善學(xué)術(shù)保障—提供在職培訓(xùn)、科研交流等的條件和機(jī)會制度保障—建立符合教育教學(xué)規(guī)律和教師職業(yè)特點(diǎn)的考核評價制度政治保障—尊重教師的社會地位、專業(yè)自主權(quán)當(dāng)前29頁，總共92頁。教師專業(yè)發(fā)展：是教師在充分認(rèn)識教育教學(xué)工作意義的基礎(chǔ)上，不斷提升專業(yè)精神，增強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)與掌握規(guī)律，拓展專業(yè)知識、強(qiáng)化專業(yè)技能的過程，是教師在教育這一特殊崗位上充分實(shí)現(xiàn)自身價值、服務(wù)社會造福人類的過程。當(dāng)前30頁，總共92頁。教師應(yīng)是專業(yè)工作者，應(yīng)做到三會：會教學(xué)、會科研、會育人，不再單純是一個教書匠。當(dāng)前31頁，總共92頁。

哎，怎么只有半杯水了，真是倒霉！

哈，還有半杯水，真是太好了！每個人經(jīng)常都會面臨各種選擇，這時正確的認(rèn)知就非常重要；當(dāng)前32頁，總共92頁。同樣的一朵花帶給人的感覺可能截然不同：這世界真是太美好了，在這丑陋、有刺的梗上，竟能長出這么美麗的花朵這世界真是太悲慘了，一朵漂亮、美麗的花朵，竟然長在有刺的梗上當(dāng)前33頁，總共92頁。塑造陽光心態(tài)上班就如魚兒回到了水里西方有這樣一句諺語：如果你選擇了一個你喜愛的職業(yè)，那么你就沒有一天是在工作。那是在干什么呢？在享受?。‘?dāng)前34頁，總共92頁。構(gòu)成“專業(yè)”的八大要素：完整的知識系統(tǒng)長期的培養(yǎng)訓(xùn)練嚴(yán)格的資格證書較大的自主權(quán)力不斷的在職進(jìn)修健全的專業(yè)組織良好的職業(yè)道德較高的社會地位。當(dāng)前35頁，總共92頁。我國教師專業(yè)發(fā)展的演變發(fā)展對象：個體的——群體的外在的要求——內(nèi)在的提高發(fā)展動力：個體被動發(fā)展——積極的專業(yè)發(fā)展發(fā)展水平：技術(shù)熟練者——反思-實(shí)踐者在課程中：課程實(shí)施者——課程開發(fā)者和參與者當(dāng)前36頁，總共92頁。專業(yè)化教師的個人品質(zhì)1、教師的專業(yè)品德2、教師的專業(yè)知識3、教師的專業(yè)能力4、教師的專業(yè)精神當(dāng)前37頁，總共92頁。1、教師的專業(yè)品德判斷教師的優(yōu)劣——除了看他怎樣教書（How）外，就是看他為什么要當(dāng)教師（Why）。被迫去做和自愿去做的結(jié)果不同?！皩W(xué)生眼中的四類教師”以謀生為目的的教師以自傲為動力的教師以教育為己任的教師以愛為根本的教師——摘自《放飛美國》當(dāng)前38頁，總共92頁。《教師職業(yè)道德規(guī)范》志存高遠(yuǎn)，依法執(zhí)教愛崗敬業(yè)，與時俱進(jìn)熱愛學(xué)生，為人師表尊重家長，廉潔從教公正誠懇，團(tuán)結(jié)協(xié)作yurenjiefengbo.swfdaolingzaihuaji.swf當(dāng)前39頁，總共92頁。2、教師的專業(yè)知識當(dāng)前40頁，總共92頁。廣博的相關(guān)學(xué)科知識必要的教育科學(xué)知識深厚的專業(yè)知識當(dāng)前41頁，總共92頁。（1）本體性知識內(nèi)容性知識——學(xué)科里的事實(shí)、概念、原理等實(shí)質(zhì)性知識——學(xué)科領(lǐng)域中的理論框架和結(jié)構(gòu)邏輯性知識——學(xué)科領(lǐng)域中新知識被引入的方式、學(xué)科的學(xué)術(shù)根源和歷史發(fā)展、研究者探究該學(xué)科知識的標(biāo)準(zhǔn)與思維方式等學(xué)科發(fā)展最新成就和趨勢的基本認(rèn)識和價值判斷當(dāng)前42頁，總共92頁。（2）條件性知識條件性知識是在陳述性知識和程序性知識的基礎(chǔ)上提出來的。陳述性知識是回答“是什么”的知識，程序性知識是回答“怎么辦”的知識，條件性知識則是指個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用已有的陳述性知識和程序性知識的一種知識類型，教師的條件性知識涉及到“如何教”的問題。專業(yè)化教師須掌握的條件性知識主要有：課程論知識——關(guān)于學(xué)科知識如何組織以適合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律并便于實(shí)施與測量的理論體系和方法；一般教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)論知識——關(guān)于教學(xué)原則、教學(xué)方法與技巧、教學(xué)組織形式等方面的知識；當(dāng)前43頁，總共92頁?！锝處熞剿鹘虒W(xué)方式的新途徑

a、在互動中生成知識b、在體驗(yàn)中感受知識c、在質(zhì)疑中升華知識d、在生活中尋找知識e、在探索中獲取知識f、在激勵中拓展知識當(dāng)前44頁，總共92頁。班級管理的知識——如一個好的班集體的主要特征、班級教學(xué)與管理的有效方法等；學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的知識——關(guān)于不同年齡階段學(xué)生的發(fā)展特征、學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和有效方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面的知識；教育科研的知識——關(guān)于科研人員的基本素質(zhì)要求、科研應(yīng)有的精神、科研的常用方法和一般程序、科研結(jié)果的解釋和成果推廣等方面的知識。當(dāng)前45頁，總共92頁。（3）教師的實(shí)踐性知識實(shí)踐性知識是指教師在變幻的教育教學(xué)情境中，由經(jīng)驗(yàn)提供的應(yīng)對教育教學(xué)現(xiàn)場的直接知識。這種知識屬于一種臨床性知識，其中既有直接獲得的個人經(jīng)驗(yàn)的積累，又有通過情境學(xué)習(xí)獲得的他人經(jīng)驗(yàn)的借鑒。案例分析、行為訪談以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹等是教師獲得實(shí)踐性知識的有效途徑。成功智力=分析性智力

+創(chuàng)新性智力+實(shí)踐性智力

當(dāng)前46頁，總共92頁。6040201~5年6~10年11~20年20年以上學(xué)科知識實(shí)踐性知識條件性知識不同教齡的教師在三類知識上的得分趨勢圖當(dāng)前47頁，總共92頁。（4）教師的通用性文化知識教師豐富的文化知識，有助于拓展學(xué)生的精神視野，激發(fā)他們的求知欲，而且其本身就是一種無形的教育影響力。知識淵博的教師往往更容易贏得學(xué)生的信賴和愛戴。四種知識的關(guān)系：廣博的文化知識是稱職教師進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)本體性知識是教師教學(xué)活動的實(shí)體部分條件性知識對本體性知識的傳遞起理論性的支撐作用實(shí)踐性知識恰好能彌補(bǔ)條件性知識的缺陷。當(dāng)前48頁，總共92頁。3、教師的專業(yè)技能（1）對教學(xué)對象——學(xué)生的調(diào)節(jié)、控制和改造的能力了解學(xué)生的能力因材施教能力啟發(fā)引導(dǎo)能力教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力組織管理學(xué)生的能力（2）對教學(xué)影響的調(diào)節(jié)、控制和改造能力對教學(xué)內(nèi)容加工處理的能力（常用教學(xué)技巧）言語表達(dá)能力（口頭語言、書面語言、體勢語言）檢查教學(xué)效果的能力（3）教師自我調(diào)節(jié)控制能力自學(xué)能力自我修養(yǎng)能力人際溝通的能力當(dāng)前49頁，總共92頁。常用教學(xué)技巧導(dǎo)入的技巧：喚起學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)化的技巧：適時對學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為給予獎賞變化刺激的技巧：變換感覺的途徑，變換交流的模式，變換語言的聲調(diào)發(fā)問的技巧：訓(xùn)練、改善學(xué)生的反應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與程度分組活動的技巧：組織小型的學(xué)生小組，指導(dǎo)咨詢，鼓勵協(xié)作教學(xué)媒體運(yùn)用的技巧：板書的設(shè)計，教具的使用，現(xiàn)代化教學(xué)手段的掌握溝通與表達(dá)的技巧：總結(jié)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，提出問題的要點(diǎn)，復(fù)述學(xué)習(xí)的重點(diǎn)結(jié)束的技巧：總結(jié)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，提出問題的要點(diǎn)，復(fù)述學(xué)習(xí)的重點(diǎn)補(bǔ)救教學(xué)的技巧：學(xué)生的個別輔導(dǎo)，學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)當(dāng)前50頁，總共92頁。4、教師的專業(yè)精神專業(yè)精神——教師從事教育工作的根本動力精神是一種深刻而穩(wěn)定的動力特征，其核心是表現(xiàn)個人主體能動性的獨(dú)立人格。毛澤東說得好：人是要有一點(diǎn)精神的。從事“太陽光底下最光輝職業(yè)”的教師尤其需要一點(diǎn)精神。作為專業(yè)人員，必須具有與其專業(yè)相關(guān)的“精神”。就教師而言，就是“教育專業(yè)精神”。現(xiàn)時代的教師必須具備這樣三種精神：敬業(yè)精神、人文精神、科學(xué)精神。其中敬業(yè)精神是核心，人文精神和科學(xué)精神是相輔相成的兩翼。當(dāng)前51頁，總共92頁。

敬業(yè)精神：樂業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、獻(xiàn)業(yè)人文精神：人道、人文、人本

專業(yè)精神科學(xué)精神：客觀、理性童年意識學(xué)生意識生命意識

人道同情心博愛人本人文情感豐富真情實(shí)感當(dāng)前52頁，總共92頁。好的教師的12種專業(yè)精神⑴友善的態(tài)度——“她的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學(xué)了?！雹谱鹬卣n堂上的每一個人——“她不會把你在他人面前象猴子般戲弄?！雹悄托浴八^對不會放棄要求，直至你能做到為止?！雹扰d趣廣泛——“她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學(xué)到的知識用于生活?！雹闪己玫膬x表——“她的語調(diào)和笑容使我很舒暢。”⑹公正——“她會給予你應(yīng)得的，沒有絲毫偏差?！雹擞哪小八刻鞎須g樂，使課堂不致單調(diào)?！碑?dāng)前53頁，總共92頁。⑻良好的品性——“我相信她與其他人一樣會發(fā)脾氣，不過我從未見過?！雹蛯€人的關(guān)注——“她會幫助我去認(rèn)識自己，我的進(jìn)步賴于她使我得到松弛?！雹紊炜s性——“當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己有錯，她會說出來，并會嘗試其他方法?！雹蠈捜荨八b作不知道我的愚蠢，將來也是這樣?！雹蓄H有方法——“忽然間，我能順利念完我的課本，竟然沒有察覺到這是因?yàn)樗闹笇?dǎo)。”當(dāng)前54頁，總共92頁。一個優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)具備以下能力——準(zhǔn)確把握學(xué)生發(fā)展水平的判斷能力——課內(nèi)外教學(xué)活動組織的能力——表達(dá)能力（思維能力）——評價與診斷問題的能力——學(xué)習(xí)、反思與研究的能力當(dāng)前55頁，總共92頁。七、教師專業(yè)發(fā)展的策略

當(dāng)前56頁，總共92頁。（一）制定發(fā)展規(guī)劃——

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”1、提升專業(yè)發(fā)展意識

2、明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)3、制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

當(dāng)前57頁，總共92頁。（二）樹立終身學(xué)習(xí)意識——“工欲善其事，必先利其器”

1、向書本學(xué)習(xí)——理論指導(dǎo)實(shí)踐2、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)——實(shí)踐出真知3、向同事學(xué)習(xí)——少走彎路4、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)——站在巨人的肩膀上5、向?qū)W生學(xué)習(xí)——教學(xué)相長6、向自己學(xué)習(xí)——反思超越當(dāng)前58頁，總共92頁。（三）反思自己的教育實(shí)踐——“行成于思，毀于隨”

曾子：“吾日三省吾身”韓愈：“行成于思，毀于隨”笛卡兒：“我思故我在”恩格斯：“地球上最美麗的花朵是人類的智慧，是獨(dú)立思考著的精神”華師大葉瀾教授：“一個教師一輩子只寫教案，只能成為一名教書匠，不可能成為名師。如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。”當(dāng)前59頁，總共92頁。（三）反思自己的教育實(shí)踐——“行成于思，毀于隨”

1、反思的類型技術(shù)性反思：尋找自己與常規(guī)工作要求的差別（規(guī)范）批判性反思：挑戰(zhàn)自己的思維定勢與行為習(xí)慣（創(chuàng)新）2、反思的方式通過自己作為學(xué)生的體驗(yàn)反思通過自己教學(xué)過程中的關(guān)鍵事件反思通過學(xué)習(xí)理論反思通過觀察名師反思通過學(xué)生、家長、同行與學(xué)校的評價反思當(dāng)前60頁，總共92頁。學(xué)會換種想法、換個角度看問題當(dāng)前61頁，總共92頁。你看到了老人深邃的眼睛，我卻看到了一對男女桀傲不馴的長發(fā)；你看到了老人緊抿的雙唇，我卻看到了他們交纏的雙臂；你驚嘆老人胡須的茂密，我卻在欣賞他們長長的披風(fēng)和飄逸的長裙。當(dāng)前62頁，總共92頁。（四）與同事風(fēng)雨同行——

“三人行必有我?guī)煛?/p>

拜師——前人引路請同事進(jìn)課堂——旁觀者清研究同事的案例——他山之石可以攻玉參與教研活動——互相啟發(fā)，分享智慧參與深度匯談——超越個人見解與名師對話——聽君一席話，勝讀十年書當(dāng)前63頁，總共92頁。（五）主動進(jìn)行教學(xué)研究——“教而不研則淺”

1、行動研究的基本過程2、敘事研究的基本要求3、教師教學(xué)研究成果的表達(dá)方式當(dāng)前64頁，總共92頁。1、行動研究的基本過程發(fā)現(xiàn)日常工作中的問題分析問題的癥結(jié)設(shè)計解決問題的方案實(shí)施方案檢視實(shí)施效果反思調(diào)整方案解決問題改進(jìn)工作當(dāng)前65頁，總共92頁。2、敘事研究的基本要求我講我自己我講自己過去的教育事件具有一定的情節(jié)性采用歸納而非演繹的方式當(dāng)前66頁，總共92頁。3、教師教學(xué)研究成果的表達(dá)方式論文、報告、專著教育或教學(xué)日記教育故事教育自傳書信教育札記教學(xué)設(shè)計、實(shí)錄、案例、反思、敘事等當(dāng)前67頁，總共92頁。教育是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身；教育是一門科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真；教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。當(dāng)前68頁，總共92頁。八、教師專業(yè)發(fā)展的途徑做：勇于實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)

學(xué)：善于學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的保證問：勤于思考是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵當(dāng)前69頁，總共92頁。在課堂教學(xué)實(shí)踐中提高（課堂）；在校本研訓(xùn)活動中提高（教研組）；在學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)活動中提高（培訓(xùn)）；在教學(xué)研究中提高（研究）；在教學(xué)反思中提高（反思）。當(dāng)前70頁，總共92頁。波斯納:教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思

經(jīng)驗(yàn)是教師教學(xué)專業(yè)知識和能力的最重要的來源；（量的積累）反思是教師教學(xué)專業(yè)知識和能力發(fā)展的最根本的機(jī)制。（質(zhì)的飛躍）反思的實(shí)質(zhì)：自我對話（本我、自我、超我）

當(dāng)前71頁，總共92頁。反思反思是一種意識。反思是一種活動。反思是一種思維品質(zhì)。反思是一種能力。反思還是一種行動。

當(dāng)前72頁，總共92頁。教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動和課堂情境為思考對象，對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析、批判的過程。

當(dāng)前73頁，總共92頁。教學(xué)“九問”

一問：您有一本教學(xué)心得嗎?您的學(xué)生每人都有一本錯題跟蹤簿嗎?您經(jīng)常寫教后記嗎?

二問：您的學(xué)生每人都有一本課堂練習(xí)本嗎?學(xué)生對課堂練習(xí)和課后作業(yè)一樣認(rèn)真嗎?您上課關(guān)心了后三排學(xué)生嗎?學(xué)生會記課堂筆記嗎?

當(dāng)前74頁，總共92頁。三問：您在備課時研究自己、研究學(xué)生、研究課程標(biāo)準(zhǔn)了嗎?常和同事一起思考教材為什么這樣寫嗎?您考慮學(xué)生的個性了嗎?能因材施教、有教無類嗎?這樣講學(xué)生容易理解嗎?學(xué)生有興趣聽嗎?

當(dāng)前75頁，總共92頁。

四問：您能做到下面的事情嗎?自己沒有研究透的絕不講給學(xué)生聽；不備課絕不進(jìn)課堂；要求學(xué)生做到的，教師先做到；要求學(xué)生不做的，教師堅決不做。

五問：您上課考慮過用小黑板、講義、投影儀、多媒體嗎?考慮過用彩色粉筆嗎?用得正確嗎?自制過教具嗎?讓學(xué)生充分動手了嗎?凡是要求做的實(shí)驗(yàn)都克服困難做了嗎?考慮過課堂效率嗎?您愿意課改、敢于課改、喜歡課改嗎?

當(dāng)前76頁，總共92頁。六問：您每道題目講完后，師生能共同探討解題的啟迪和感悟嗎?為什么要講這道題?為什么要這么講?換一種方式如何?教學(xué)中您有創(chuàng)新意識嗎?能異想天開、標(biāo)新立異，想人之未想、發(fā)人之未發(fā)嗎?您想改變“年年歲歲人不同，歲歲年年課相似”的狀況嗎?當(dāng)前77頁，總共92頁。七問：您上課能少講一些，讓學(xué)生多練一些嗎?允許學(xué)生發(fā)表見解甚至不正確的意見嗎?您如何在教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)?您能真心向同事學(xué)、向書本學(xué)、向?qū)嵺`學(xué)、向?qū)W生學(xué)嗎?當(dāng)前78頁，總共92頁。八問：您能從起始年級就注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣嗎?您告訴過學(xué)生自己的解題失敗經(jīng)歷嗎?教學(xué)中您做到重結(jié)果更重過程了嗎?您經(jīng)常讓學(xué)生評價你嗎?九問：您喜歡讀書、經(jīng)常翻看一些與教學(xué)有關(guān)的雜志嗎?能經(jīng)常寫文章嗎?當(dāng)前79頁，總共92頁。1、教學(xué)技能反思2、教學(xué)策略反思3、教學(xué)理念反思4、教育科研反思當(dāng)前80頁，總共92頁。八、如何促進(jìn)教師專業(yè)成長

當(dāng)前81頁，總共92頁。促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種基本要素

自我反思同伴互助

專業(yè)引領(lǐng)當(dāng)前82頁，總共92頁。當(dāng)你擁有六個蘋果的時候，千萬不要把它們都吃掉，因?yàn)槟惆蚜鶄€蘋果全都吃掉，你也只吃到了六個蘋果。如果你把六個蘋果中的五個拿出來給別人吃，盡管表面上你丟了五個蘋果，但實(shí)際上你卻得到了其他五個人的友情和好感。當(dāng)別人有了別的水果的時候，也一定會和你分享，