外語教師專業(yè)發(fā)展

外語教師專業(yè)發(fā)展第一頁，共39頁。Foreignlanguageteachersprofessionaldevelopment第二頁，共39頁。Whatisteacherprofessionaldevelopment?Teacherdevelopmentlooksbeyondinitialtraininganddealswiththeon-goingprofessionaldevelopmentofteachers,particularlyinin-serviceeducationprograms.Thisincludesafocusonteacherself-evaluation,investigationofdifferentdimensionsofteachingbetheteacher,andexaminationoftheteacher’sapproachtoteaching.---LongmanDictionaryofLanguageTeaching&AppliedLinguistics,1992:470)第三頁，共39頁。Teacherdevelopmentisatermusedintheliteraturetodescribeaprocessofcontinualintellectual,experiential,andattitudinalgrowthofteachers”,whichallowsfor“continuedgrowthbothbeforeandthroughoutacareer”,and“theintenthereistosuggestthatteacherscontinuetoevolveintheuse,adaptation,andapplicationoftheirartandcraft”.(DaleLange,1990)第四頁，共39頁。Whatisaprofession?Anoccupationrequiringadvancededucationandtraining,andinvolvingintellectualskills,asmedicine,law,theology,engineering,teaching,etc.

-Webster’sNWDALAprofessionisatypeofjobthatrequiresadvancededucationandtraining.-CollinsCobuildDictionaryProfessionalismisthequalitiesofcompetenceandintegritydemonstratedbythebestpeopleinthefield.-NewburyHouseDictionary第五頁，共39頁。FourCriteriaforaProfession第六頁，共39頁。EthicsCodesofconductandstandardsLegal/administrativeresponsibilitiesPersonalphilosophyofteachingBeingpartofaprofessionallearningcommunitySeekingadviceonhowtoimproveyourteachingPlanningforyourfuturedevelopmentasateacherTobeaprofessionalmeans…第七頁，共39頁。

ThreekindsofTeachers(JimScrivener,1994)

第八頁，共39頁。

Three

kinds

of

teachers

SubjectMatterMethodologyPeopleExplainer√Involver√√Enabler

√√√第九頁，共39頁。Effectiveteachers第十頁，共39頁。Researchesonforeign

languageteacher’sprofessionalquality研究者專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)提出時間夏紀(jì)梅外語教育知識和觀念、外語教學(xué)能力與研究能力2002朱純外語知識和技能的能力、組織學(xué)生學(xué)習(xí)和運用外語的能力1994舒白梅對待學(xué)生情感和觀念的態(tài)度、提問的技巧、啟發(fā)式教學(xué)、師生關(guān)系2005Richards教學(xué)理論（含個人理論與公共理論）；課堂教學(xué)與管理的技能；外語交流技能；學(xué)科知識（專業(yè)知識）；教學(xué)推理與決策技能；環(huán)境知識1998韓剛

學(xué)科知識;教學(xué)知識；理論知識;實踐知識2011Larsen-Freemanheightenedawareness,apositiveattitude,varioustypesofknowledge,thedevelopmentofskills1983第十一頁，共39頁。Shulman的教師知識框架學(xué)科內(nèi)容知識(ContentKnowledge)一般教學(xué)法知識(GeneralPedagogicalKnowledge)學(xué)科教學(xué)知識(PedagogicalContentKnowledge)課程知識(CurriculumKnowledge)學(xué)習(xí)者知識(KnowledgeofLearner)教學(xué)情境知識(KnowledgeofEducationalContext)教育價值知識(KnowledgeofEducationalValues)

Lee.S.Shulman(1987)第十二頁，共39頁。吳一安優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)吳一安（2005）研究了優(yōu)秀外語教師行為特點和決策背后的精神世界，歸納了優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)的四個維度：（1）外語學(xué)科教學(xué)能力；（2）外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德；（3）外語教學(xué)觀；（4）外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。

（吳一安，2005）第十三頁，共39頁。Koehler&Mishra的TPACK教師知識框架第十四頁，共39頁。TPACK發(fā)展的五個層次（Niess)第十五頁，共39頁。TPACK發(fā)展的五個層次認知（知識）：教師能夠使用技術(shù)，并認識到可以將技術(shù)和數(shù)學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，但還不能在教學(xué)中整合技術(shù)；接受（勸說）：教師贊成或者不贊成在教與學(xué)中使用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)；適應(yīng)（決策）：教師參與一些活動，由此教師開始選擇或者拒絕在教與學(xué)中使用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)；探索（執(zhí)行）：教師積極地在教與學(xué)中整合適當(dāng)?shù)募夹g(shù)；提升（證實）：教師評價在教與學(xué)中整合適當(dāng)?shù)募夹g(shù)的效果。

（Niess)第十六頁，共39頁。

外語學(xué)科教學(xué)能力包括（吳一安，2005）

：

1)具備熟練的英語口筆語運用能力、扎實的英語語言及其運用知識、寬廣的知識面;2)善于營造能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和氣氛和睦的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境;3)善于抓住時機因勢利導(dǎo)和鼓勵學(xué)生;4)了解學(xué)生需求并善于根據(jù)學(xué)生需求衡量、確定和調(diào)整規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容;5)有明確的教學(xué)目標(biāo)并善于根據(jù)目標(biāo)組織教學(xué)活動;6)善于根據(jù)學(xué)生隨時出現(xiàn)的需求及時調(diào)整教學(xué);第十七頁，共39頁。7)善于挖掘教學(xué)內(nèi)容的人文內(nèi)涵;8)善于以準(zhǔn)確、流利為目標(biāo)組織語言基本功訓(xùn)練;9)善于在課堂上抓住契機為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會;10)善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生;11)善于抓住機會增進學(xué)生對英語語言及其運用體系的了解;12)明確自己的教學(xué)在整體課程中的位置。（吳一安，2005）

第十八頁，共39頁。Pedagogicalcontentknowledge

(Shulman,1987)knowledgeabouthowtoteacheffectively:thetheoriesandskillsthatyouneedindealingwiththesubjects,includingcurriculum,classroomaction,classroommanagement,materialdevelopment,assessment,contextspracticeandacademiccompetencePCKexistsattheintersectionofcontentandpedagogy.第十九頁，共39頁。Pedagogicalcontentknowledge“Itrepresentstheblendingofcontentandpedagogyintoanunderstandingofhowparticulartopics,problems,orissuesareorganized,represented,andadaptedtothediverseinterestsandabilitiesoflearners,andpresentedforinstruction”(p.8).“inaword,thewaysofrepresentingandformulatingthesubjectthatmakeitcomprehensibletoothers”(p.9).第二十頁，共39頁。

Pedagogicalcontentknowledge

includesknowingwhatteachingapproachesfitthecontent,andhowelementsofthecontentcanbearrangedforbetterteaching.theoriesofepistemology(認識論）knowledgeofteachingstrategies,

knowledgethatmightbeeitherfacilitativeordysfunctionalfortheparticularlearningtaskathand.knowledgeofstudentsincludingtheirstrategies,priorconceptions,theirmisconceptionsaboutaparticulardomainandpotentialmisapplicationsofpriorknowledge.第二十一頁，共39頁。

學(xué)科教學(xué)知識（韓剛，2011)

“學(xué)科教學(xué)知識”（PCK）(Shulman,1985；1987)，被公認為最核心的教師知識，是教師在教學(xué)實踐中對其擁有和使用的學(xué)科知識與教學(xué)知識（含教學(xué)理論和實踐知識）的一種高度融合，具體表現(xiàn)為：教師對各種教學(xué)復(fù)雜因素及其關(guān)系的個人理解；教師根據(jù)教學(xué)需求對學(xué)科知識所進行的一種篩選、重組和對教學(xué)形式的一種創(chuàng)造教師在特定課堂環(huán)境中為促進學(xué)習(xí)將知識、技能、策略、經(jīng)驗和智慧的綜合運用。第二十二頁，共39頁。

教師知識的本質(zhì)（1）

教師的“默會知識”（tacitknowledge）或“隱性知識”(implicitknowledge)支配著整個教學(xué)認識活動，起著“向?qū)А焙汀爸魅恕钡淖饔?，這種知識對教師發(fā)展更為重要，“因為人們能夠識知的比人們能夠講述的外顯知識（explicitknowledge）更多”（Polanyi1957）；教師在實踐中并非總是依靠理論知識，他們往往依靠自己的實踐知識，即行動中知識（knowing-in-action）指導(dǎo)行動和解決問題（Sch?n1983）；教師的個人知識應(yīng)受到重視（Elbaz，1983，Connelly&Cladinin,1988）；這種“本地”的實踐知識應(yīng)合法地與“外來”的理論知識共同構(gòu)成教師的知識基礎(chǔ)（Shulman,1987,Verloop,2001）第二十三頁，共39頁。

教師知識的本質(zhì)（2）

教師無論接受何種與教學(xué)相關(guān)的知識，都會以他們個人已有的、來自其教學(xué)實踐的知識為基礎(chǔ)，這些知識將形成一種難以改變的看法，稱之為“教師信念”（teachers’beliefs）(William&Burden1997)教師的“個人理論”（personaltheories）直接影響著教師每天的教學(xué)決策

(Freeman1989;Richards&Nunan1990)；與教師發(fā)展相關(guān)的是教師是否根據(jù)個人已有經(jīng)驗和關(guān)于有效教學(xué)的理解、原則和信念去創(chuàng)造教學(xué)方法，這些就是教師隱性的教學(xué)理論（Richards1998）。第二十四頁，共39頁。

教師教育與發(fā)展的理論基礎(chǔ)

隨著認識論哲學(xué)從實證主義向建構(gòu)主義、解釋主義的轉(zhuǎn)向，人們開始意識到：教學(xué)并非可以模仿的外在行為，它是教師對教與學(xué)的一種個人理解或解釋；教師知識并非可以直接傳授的客觀知識，它是教師在教育教學(xué)實踐中逐漸形成與發(fā)展的一種融合了教師各種知識、技能、文化素養(yǎng)和經(jīng)驗的個人知識；教師的發(fā)展并非直接接受知識的結(jié)果，而是教師在實踐、反思和團隊交流的過程中建構(gòu)個人教師知識（獲得對教學(xué)的理解對教師身份的認同）的過程。（韓剛，2011）第二十五頁，共39頁。TwowaysofprofessionaldevelopmentIndividualdevelopmentWritingteachingjournalCompilingateachingportfolio…CollaborativedevelopmentPeerobservationMentoringandcoachingCasestudyTeamteaching…(Bailey,etc.2001:11)第二十六頁，共39頁。TheJohariWindow((Bailey,etc.2001:25)KnowntoSelfUnknowntoSelfKnowntoOthersOpenSelfBlindSelfUnknowntoOthersSecretSelfHiddenSelf第二十七頁，共39頁。

Wallace’smodelsforteacherprofessionaldevelopment(1993)

第二十八頁，共39頁。Reflectivepracticemodelofprofessionaldevelopment(Wallace,1991)LanguagetrainingOther’sexperienceReceivedexperienceOwnexperiencePracticeReflectionProfessionalcompetenceStage1Stage2Stage3第二十九頁，共39頁。Experimentallearningcycle

(Davidkolb,1984)第三十頁，共39頁。ReflectionsExperienceisakeycomponentofteacherdevelopment,initselfitmaybeinsufficientasabasisforteacherdevelopment(Richard&Lockhart,1996:4)Experiencecombineswithreflectionsleadstogrowth.Teacherswhodon’tbothertoreflectontheirworkareslavestoroutineandareguidedbyimpulse,tradition,andauthority(Dewey,1933)Teacherscanimprovetheirownteachingbyconsciouslyandsystematicallyreflecting

ontheirteachingexperiences(Farrell,2004,2007)

第三十一頁，共39頁。BenefitsofreflectiveteachingReflectiveteachinghelpsfreetheteachersformimpulseandroutinebehaviors.Reflectiveteachingallowsteacherstoactinadeliberate,intentionalmannerandavoidthe“Idon’tknowwhatIwilldotoday”syndrome.Reflectiveteachingdistinguishesteachersaseducatedhumanbeingssinceitisoneofthesignsofintelligentaction.Asteachersgainexperienceinacommunityofprofessionaleducators,theyfeeltheneedtogrowbeyondtheinitialstagesofsurvivalintheclassroomtoreconstructtheirownparticulartheoryfromtheirpractice.(Farrell,2013:78)第三十二頁，共39頁。

CasestudyAcasehas“anarrative,sstory,ssetofeventsthatunfoldsovertimeinaparticularplace”(Schumlan,1992:21)Acasestartsfromidentificationofaparticularissueandtheninvolvesselectingamethodforcollectinginformationaboutit…ateachingcaseisreallya“freezeframe”ofaclassroomsituation(Farrell,2013:57)第三十三頁，共39頁。