《畫(huà)家和牧童》教學(xué)反思

PAGEPAGE1《畫(huà)家和牧童》教學(xué)反思廣州市荔灣區(qū)增滘小學(xué)莊小淇設(shè)計(jì)思路：這篇文章故事性強(qiáng)，“畫(huà)家畫(huà)畫(huà)”的情節(jié)比較吸引同樣是熱愛(ài)畫(huà)畫(huà)的他們；牧童和他們同齡，他的舉動(dòng)也能引起他們的興趣；二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力、分析能力、歸納能力，所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我想最大限度地讓學(xué)生自己閱讀、大膽表達(dá)，尊重每個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，然后相機(jī)穿插語(yǔ)文的字詞積累、運(yùn)用以及重點(diǎn)句的朗讀訓(xùn)練。落實(shí)較好的地方：1.課題切入新、快、準(zhǔn)上課的開(kāi)場(chǎng)白我是這樣設(shè)計(jì)的：每天，我們?cè)跁?shū)本中、在生活中，要認(rèn)識(shí)不同的人，和不同的人打交道。今天，我們要認(rèn)識(shí)兩位新的主人公，他們就是21課里面的——畫(huà)家和牧童。“畫(huà)家”為什么寫(xiě)得大，“牧童”為什么寫(xiě)得??？?jī)蓚€(gè)不同身份、不同年齡的人在這篇課文里相遇了，他們分別給你留下了什么印象？讓我們一起走進(jìn)課文，拿起你的筆，默讀課文，做好勾畫(huà)和批注。前面的導(dǎo)入用課題字跡大小不一作為切入點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生興趣，并讓學(xué)生明白本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)過(guò)程自然、簡(jiǎn)潔，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。2.學(xué)生默讀及批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成“畫(huà)家和牧童分別給你留下了什么印象？先別急著說(shuō)，發(fā)表看法要有理有據(jù)。讓我們一起走進(jìn)課文，拿起你的筆，默讀課文，做好勾畫(huà)和批注。”

培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中適當(dāng)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)、要點(diǎn)，并能用簡(jiǎn)單詞語(yǔ)寫(xiě)出自己的閱讀體會(huì)。這是我們平常課堂中長(zhǎng)期訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)容。3、學(xué)生能夠大膽說(shuō)出自己讀后印象給學(xué)生自由、民主表達(dá)的空間。學(xué)生在默讀、批注環(huán)節(jié)后談了自己對(duì)戴嵩和牧童的印象，大部分談得比較到位，如戴嵩是一個(gè)著名的畫(huà)家、一個(gè)虛心的畫(huà)家、一個(gè)有禮的畫(huà)家、一個(gè)和藹的畫(huà)家等等，牧童能勇敢指出別人的錯(cuò)誤、能細(xì)心觀察生活等。沒(méi)有感悟的課堂是沒(méi)有生氣的，沒(méi)有感悟的課堂是沒(méi)有收獲的。課堂上這種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂上能無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的思想，表露自己的情緒、表現(xiàn)自己的才干。4、“紛紛夸贊”、“請(qǐng)牧童改畫(huà)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好“畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道?！爱?huà)活了，畫(huà)活了，只有神筆才能畫(huà)出這樣的畫(huà)！”一位教書(shū)先生贊揚(yáng)道。（1）朗讀訓(xùn)練，請(qǐng)同學(xué)分別讀一讀商人和教書(shū)先生說(shuō)的話。（2）我聽(tīng)出來(lái)了，你是在用稱贊的語(yǔ)氣朗讀，課文中還有哪些詞語(yǔ)和“稱贊”的意思差不多？細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎？稱贊——贊揚(yáng)——夸贊（3）如果你也正好在那里圍觀，你會(huì)怎么贊美呢？（4）剛才大家這樣你一言，我一語(yǔ)地贊美，就叫——紛紛夸贊。從朗讀理解到巧妙應(yīng)用，比較自然而緊湊地進(jìn)行了近義詞的理解到句子訓(xùn)練。在牧童指出了畫(huà)家的錯(cuò)處之后，有這樣的環(huán)節(jié)：“誰(shuí)能當(dāng)一當(dāng)牧童幫大畫(huà)家改改他的畫(huà)？”師生互動(dòng)。師：小兄弟，請(qǐng)問(wèn)這幅圖應(yīng)該怎么修改呢？生：這里的牛尾巴應(yīng)該畫(huà)在兩腿中間。師：請(qǐng)問(wèn)是為什么呢？生：因?yàn)閮膳Ｏ喽返臅r(shí)候，全身的力氣都在角上，尾巴是夾在后腿中間的；這是驅(qū)趕牛蠅時(shí)候的樣子。師：（連連拱手）多謝你的指教。這個(gè)環(huán)節(jié)的趣味性吸引了學(xué)生的注意力，也是對(duì)書(shū)本知識(shí)的重現(xiàn)、鞏固，讓故事更加完整。5、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)你真是一個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子！能讀出潛藏在文字下面的深層含義！你很會(huì)總結(jié)！說(shuō)明你平常讀書(shū)懂得積累。你能說(shuō)出自己的感受，大膽地表達(dá)！你能用朗讀體現(xiàn)他的著名，說(shuō)明你讀懂了！你找出了重音詞，讀起來(lái)很有味道！

老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的避免單一、生硬，這些評(píng)價(jià)看似隨即拈來(lái)，實(shí)則想巧妙地暗示學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)的方法，并且評(píng)價(jià)的具體、豐富讓學(xué)生更感受到真實(shí)可信。令人遺憾的地方：1.

尊重的層次在“說(shuō)說(shuō)你對(duì)戴嵩的印象”時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“他愛(ài)動(dòng)腦筋”，和文中的戴嵩似乎相隔甚遠(yuǎn)。怎么辦？當(dāng)時(shí)還沒(méi)想到對(duì)策，只好也把這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。但是一直到了最后，我們也沒(méi)有和這個(gè)詞語(yǔ)扯上關(guān)系。現(xiàn)在回想，應(yīng)該當(dāng)即問(wèn)他：“你在哪兒讀到的？”說(shuō)得有道理再寫(xiě)，說(shuō)得沒(méi)道理可以請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)糾正，老師也可以參與，讓這個(gè)環(huán)節(jié)成為師生思維碰撞的契機(jī)。但很遺憾，這個(gè)詞語(yǔ)一直孤零零的擺在最后一行沒(méi)人理會(huì)，尊重閱讀體驗(yàn)不僅是認(rèn)同、欣賞，還有一種尊重——關(guān)注。2.深讀課文不夠“他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀賞。看畫(huà)的人沒(méi)有不點(diǎn)頭稱贊的，有錢(qián)的人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢(qián)購(gòu)買(mǎi)?！边@一句能很好地體現(xiàn)畫(huà)家的“著名”，當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過(guò)找重音詞來(lái)體會(huì)；二是去掉“一……就……”，比較兩個(gè)句子的不同。后來(lái)覺(jué)得重點(diǎn)應(yīng)該放在“畫(huà)家的虛心”體會(huì)上，前面不要太冗長(zhǎng)，決定砍掉第二個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)果在上課時(shí)，心里總是牽掛著前面要簡(jiǎn)短，因而對(duì)重音詞的體會(huì)也沒(méi)有到位。一節(jié)課，抓住其中的一個(gè)點(diǎn)深入體會(huì)，不需面面俱到，也不需繁瑣分析，但是這樣泛泛而過(guò)，沒(méi)有給學(xué)生留下深刻印象。現(xiàn)在想來(lái)，應(yīng)該取第二個(gè)環(huán)節(jié)，只要抓住一句話即可——“他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀賞?！盿)

比較兩句話：他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀賞。他的畫(huà)掛出來(lái)，有很多人觀賞。b)

你有什么發(fā)現(xiàn)？c)

你認(rèn)為哪句話更能表現(xiàn)畫(huà)家的著名？為什么？d)

看來(lái)這個(gè)“一……就……”的用處可真大，你能試著用上它說(shuō)一句話嗎？從感悟到運(yùn)用，自然、簡(jiǎn)單、實(shí)用。這是一種深讀，是學(xué)生在細(xì)讀的基礎(chǔ)上從表達(dá)方法和課文言語(yǔ)的韻味上進(jìn)一步感受，領(lǐng)略課文言語(yǔ)并能學(xué)會(huì)運(yùn)用。3、

老師的及時(shí)導(dǎo)向牧童指著畫(huà)上的牛，說(shuō)：“這牛尾巴畫(huà)錯(cuò)了。兩牛相斗的時(shí)候，全身的力氣都用在角上，尾巴是夾在后腿中間的。您畫(huà)的牛尾巴是翹起來(lái)的，那是牛用尾巴驅(qū)趕牛蠅的樣子。您沒(méi)見(jiàn)過(guò)兩牛相斗的情形吧？”讀讀牧童這一番話，你有什么感受？幾個(gè)學(xué)生連續(xù)談到了牧童很勇敢，看的出來(lái)他們的思維和語(yǔ)言還停留在牧童剛才大聲喊“畫(huà)錯(cuò)啦！畫(huà)錯(cuò)啦！”這里。老師意識(shí)到了，但沒(méi)有進(jìn)行風(fēng)向標(biāo)的及時(shí)轉(zhuǎn)移，仍然在做一名忠實(shí)的聽(tīng)眾，不斷點(diǎn)頭?，F(xiàn)在反思，的確失去了及時(shí)導(dǎo)向的時(shí)機(jī)！可做如下設(shè)計(jì)：（1）

牧童為什么這么自信呢？（2）

牛尾巴翹起來(lái)是驅(qū)趕牛蠅，相斗的時(shí)候是夾在兩腿中間，牧童怎么知道得這么清楚？（3）

你想對(duì)牧童說(shuō)什么？在這里可以把學(xué)生引到“牧童平時(shí)注意仔細(xì)觀察生活”，然后進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)。今后的方向：

上完這節(jié)公開(kāi)課后，我有遺憾，但也有收獲。我認(rèn)為語(yǔ)文課堂上既要放手，也要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，老師在課堂上需要時(shí)時(shí)調(diào)動(dòng)急智，能讓學(xué)生思維發(fā)散，但也能及時(shí)收回并引領(lǐng)至更高的層次感悟，老師做一名聽(tīng)眾雖然表達(dá)了尊重，但是語(yǔ)文課堂還需要教師朝著既定的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)。研讀課文時(shí)對(duì)于重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)還需往深處挖掘，不能流于形式泛泛而過(guò)，要善于調(diào)動(dòng)各種資源，多一些追問(wèn)，多一些引導(dǎo)，讓學(xué)生真正能深入文本體會(huì)。這需要教師對(duì)教材的深入鉆研，才能保證課堂上的深度挖掘?！串?huà)家和牧童〉教學(xué)評(píng)析執(zhí)教教師：荔灣區(qū)增滘小學(xué)莊小淇陳潔英老師點(diǎn)評(píng)：《新課標(biāo)》中指出：語(yǔ)文課堂是引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)，再創(chuàng)造的課堂。教材是載體，學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)以制用的目的。吳穗玲老師點(diǎn)評(píng)：

多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用的恰到好處，極大的豐富課堂教學(xué)，課件的設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)，直接解決課文的重難點(diǎn)。從識(shí)字、寫(xiě)字到課文的理解，每一個(gè)環(huán)節(jié)課件都最大化的幫助學(xué)生對(duì)文本的理解，掃清學(xué)習(xí)的障礙。城市的孩子都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)斗牛的情景，通過(guò)照片求實(shí)，驗(yàn)證了事實(shí)，課件中斗牛的照片把兩牛的尾巴用紅繩系上，利于學(xué)生觀察，幫助學(xué)生理解課文。利用課件創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到作畫(huà)現(xiàn)場(chǎng)，開(kāi)創(chuàng)一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，充分體驗(yàn)畫(huà)中人物的內(nèi)心活動(dòng)，他們會(huì)怎樣贊揚(yáng)戴嵩。教師深挖教材，活用教材，使學(xué)生在情境中領(lǐng)悟到了“夸贊、紛紛夸贊”的意思并有所區(qū)別，層層遞進(jìn)，拓寬了學(xué)生的思路，使學(xué)生在開(kāi)放的情境中展開(kāi)了合理的想象，在積累語(yǔ)言的同時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，入情入境的體會(huì)小牧童的優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生讀書(shū)、說(shuō)話、概括、想象的基本功得到了有效的訓(xùn)練。鄭少容老師點(diǎn)評(píng)：

朗讀訓(xùn)練中，教師采用多種形式的讀文方式，適時(shí)評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，把學(xué)生置身于語(yǔ)言文字表達(dá)的情境中，入情入境的感受文中人物的品質(zhì)，進(jìn)而烘托一個(gè)想讀、愛(ài)讀、樂(lè)讀的讀書(shū)氛圍，學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中讀出自己的感悟。李美韶科長(zhǎng)總評(píng)：《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀不是一個(gè)被動(dòng)的、機(jī)械的吸收文章的過(guò)程。而是積極的、主動(dòng)地獲取各類信息的過(guò)程?？v觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師自始自終都在引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生成為了真正的主人。教例中，在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)筆畫(huà)出課文中的生字、新詞，把課文讀通順，學(xué)生通過(guò)自己的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，自主識(shí)字，培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊畫(huà)邊標(biāo)記的閱讀習(xí)慣。寫(xiě)字環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)方法，教師尊重學(xué)生的意見(jiàn)，有針對(duì)性的指導(dǎo)，提高課堂的學(xué)