毫米分米的認識說課稿

第頁毫米分米的認識說課稿毫米分米的相識說課稿1

１、教材分析：本節(jié)課是小學數(shù)學義務教材第四冊第三單元的內(nèi)容，是在同學相識了長度單位米的基礎上進行教學的，使同學進一步加深對長度單位的相識，為同學今后進一步學習長度單位間的化聚和其他幾何學問打下基礎。教材先通過讓同學用米尺丈量黑板的長度引入新的長度單位，接著用認一認，量一量，看一看，想一想等方法，讓同學相識這些長度單位，理解相鄰兩個單位之間的進率。練習的布置是這樣的：T１、２、３、６是實際操作題，使同學駕馭丈量的方法，T４是填計量單位。T5是分米、厘米、毫米間的換算，以鞏固單位間的進率。

２、依據(jù)教材的編排意圖以和同學的實際狀況，我依據(jù)新課程的理念，從學問技能、數(shù)學考慮、解決問題和情感看法幾方面動身，確定本節(jié)課的教學目標為：

（１）、讓同學在實踐活動中相識分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正確表象。

（２）、讓同學在實際丈量的過程中，學會選擇合適的長度單位，了解長度單位之間的進率。

（３）、讓同學在活動中提高參加學習的意識和實力，形成解決問題的一些基本戰(zhàn)略。

（４）、讓同學體會數(shù)學與實際生活的親密聯(lián)系，培育同學估測的意識與合作意識。

３、本節(jié)課教學的重點、難點都是使同學建立分米、厘米、毫米的詳細觀念。

４、教學關鍵：通過實踐操作，讓同學參加認一認、量一量、看一看、想一想、找一找等活動，幫助同學建立分米、厘米、毫米的詳細觀念。

５、依據(jù)本節(jié)課的特點，為使教學順當進行，在教具上須要打算的是多媒體課件，學具須要打算大量的實物，如：圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。

毫米分米的相識說課稿2

一、說教材：

《分米、毫米的相識》這部分內(nèi)容是在學生相識長度單位米和厘米，有了肯定的用尺度量實力的基礎之上進行教學的。

對于新的計量單位毫米，學生通過運用直尺，已經(jīng)有了一些感性相識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。新的課程標準的根本目的在于為個體的發(fā)展服務。特性的和諧，理性的培育，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標?；诖耍竟?jié)課的教學目標除了使學生相識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個學問目標外，重在引導學生探究學問間的內(nèi)存聯(lián)系，培育學生的視察實力，實踐操作實力，簡潔的推理實力及解決實際問題的實力，同時結(jié)合詳細內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位，來源于實踐又應用于實踐，在操作中培育學生的細心、仔細的學習習慣和學習數(shù)學的主動性。

二、說教法和學法：

新課程要求老師在教學過程中與學生主動互動，共同發(fā)展，處理好傳授學問與培育情感看法、培育實力的關系。在《分米、毫米的相識》教學中，為了不讓學生一味的接受和積存學問，依據(jù)教學內(nèi)容和學生的心理特征，我們注意借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學生為學習主體，讓學生分小組主動參加到學習中去。他們從已有的學問閱歷動身，在輕松的氛圍中通過視察、操作、比較等一系列活動，相互合作，集體探討，獲得學問，應用學問。

三、說教學過程：

（一）用自主探究，育實踐實力本次課程改革的重點之一。

就是讓學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的改變，提倡自主、探究與合作的學習方式，逐步變更以老師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐實力的發(fā)展?；诖?，《分米、毫米的相識》中，對于分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發(fā)覺問題，通過試驗、操作、表達與溝通等探究活動，自主探究。例如老師問：“關于分米你已經(jīng)知道了些什么？”接著出示1分米的尺，讓學生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發(fā)覺學問，學習學問。

（二）以層層引入，導數(shù)學新知接受式的學習當然同樣給了學生科學概念的結(jié)論，卻沒有給學生一個探究和探險的經(jīng)驗，學生隨之失去了培育科學精神、科學觀念、科學方法的機會。

會發(fā)覺學生把學問“拋”得很快，究其緣由，是學生缺乏對教學學問主動的建構(gòu)過程。因此，教學《分米和毫米的相識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關系，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活閱歷，學問閱歷動身對老師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以說明，重新建構(gòu)起新的認知結(jié)構(gòu)。

在比較、分析、推理之后，學生形成了新的學問體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運用所學學問，去解決現(xiàn)實生活中的某些實際問題。在相識毫米時，老師先讓學生量一量數(shù)學書的厚度，問：“你發(fā)覺了哪些有關毫米的學問？”當學生說出直尺上一小格就是1毫米時，老師立即出示課件并引導問：“那么1厘米有多少毫米呢？”讓學生來數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米。老師接著問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢？”請學生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的相識。

（三）讓趣味練習，促學問鞏固《數(shù)學課程標準》指出數(shù)學學習內(nèi)容應當是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行視察、試驗、揣測、驗證、推理及溝通等等數(shù)學活動。

可是在稍顯枯燥的練習中，如何來體現(xiàn)數(shù)學學習的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學練習也能深深的激起學生學習的愛好呢？我們設計了“小明的日記”這一環(huán)節(jié)，學生在讀日記的過程中發(fā)覺了錯誤，笑聲不斷，老師就因此而提問：“你們笑什么？”學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處于一種主動的狀態(tài)，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學學問一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真實切地感受到數(shù)學的親切，久而久之對數(shù)學產(chǎn)生深厚的愛好和主動地情感。

毫米分米的相識說課稿3

《相識分米和毫米》這部分內(nèi)容是在學生相識長度單位米和厘米，有了肯定的用尺度量實力的基礎之上進行教學的。對于新的計量單位毫米，學生通過運用直尺，已經(jīng)有了一些感性相識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。新的課程標準的根本目的在于為個體的發(fā)展服務。特性的和諧，理性的培育，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標?；诖?，本節(jié)課的教學目標除了使學生相識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個學問目標外，重在引導學生探究學問間的內(nèi)存聯(lián)系，培育學生的視察實力，實踐操作實力，簡潔的推理實力及解決實際問題的實力，同時結(jié)合詳細內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位，來源于實踐又應用于實踐，在操作中培育學生的細心、仔細的學習習慣和學習數(shù)學的主動性。

說教法：

1、教學分米的相識時采納自主、合作、分層的教學策略。先測量吸管的長度，再通過牛奶盒的吸管，知道10厘米長的線段可以用分米來表示，10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后在尺上找一找1分米里面有幾個1厘米，揭示1分米=10厘米。再讓學生用手比劃出1分米，感知1分米長的長度，緊接著讓學生畫出一分米的線段，最終說誕生活中哪些物體的長度是1分米。

2、教學毫米相識時利用直觀操作，采納導學法進行教學。先讓學生測量卡的厚度，硬幣的厚度，在這個過程中學生發(fā)覺問題，須要引進新的長度單位毫米。在體驗1毫米時，讓學生用拇指和食指捏住硬幣或磁卡，感覺1毫米的厚度，然后專心體會。最終，老師讓學生說出日常生活中能用毫米表示單位的實物來。

3、教學單位進率時采納引導發(fā)覺法進行教學，如教學1厘米=10毫米時，讓學生視察學生尺，引導學生知道1小格的長度是1毫米，再數(shù)一數(shù)有幾小格，從而得出結(jié)論。

毫米分米的相識說課稿4

一、說教材：《分米和毫米的相識》這部分內(nèi)容是在學生相識長度單位米和厘米，有了肯定的用尺度量實力的基礎之上進行教學的。對于新的計量單位毫米，學生通過運用直尺，已經(jīng)有了一些感性相識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。

新的課程標準的根本目的在于為個體的發(fā)展服務。特性的和諧，理性的培育，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標?；诖?，本節(jié)課的教學目標除了使學生相識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個學問目標外，重在引導學生探究學問間的內(nèi)存聯(lián)系，培育學生的視察實力，實踐操作實力，簡潔的推理實力及解決實際問題的實力，同時結(jié)合詳細內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位，來源于實踐又應用于實踐，在操作中培育學生的細心、仔細的學習習慣和學習數(shù)學的主動性。

二、說教法和學法：

新課程要求老師在教學過程中與學生主動互動，共同發(fā)展，處理好傳授學問與培育情感看法、培育實力的關系。在《分米和毫米的相識》教學中，為了不讓學生一味的接受和積存學問，依據(jù)教學內(nèi)容和學生的心理特征，我們注意借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學生為學習主體，讓學生分小組主動參加到學習中去。他們從已有的學問閱歷動身，在輕松的氛圍中通過視察、操作、比較等一系列活動，相互合作，集體探討，獲得學問，應用學問。

三、說教學過程：

1、用自主探究，育實踐實力

本次課程改革的重點之一就是讓學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的改變，提倡自主、探究與合作的學習方式，逐步變更以老師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐實力的發(fā)展?；诖?，《分米和毫米的相識》中，對于分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發(fā)覺問題，通過試驗、操作、表達與溝通等探究活動，自主探究。例如老師問：“關于分米你已經(jīng)知道了些什么？”接著出示1分米的尺，讓學生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發(fā)覺學問，學習學問。

2、以層層引入，導數(shù)學新知

接受式的學習當然同樣給了學生科學概念的結(jié)論，卻沒有給學生一個探究和探險的經(jīng)驗，學生隨之失去了培育科學精神、科學觀念、科學方法的機會。會發(fā)覺學生把學問“拋”得很快，究其緣由，是學生缺乏對教學學問主動的建構(gòu)過程。因此，教學《分米和毫米的相識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關系，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活閱歷，學問閱歷動身對老師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以說明，重新建構(gòu)起新的認知結(jié)構(gòu)。在比較、分析、推理之后，學生形成了新的學問體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運用所學學問，去解決現(xiàn)實生活中的某些實際問題。

在相識毫米時，老師先讓學生量一量數(shù)學書的厚度，問：“你發(fā)覺了哪些有關毫米的學問？”當學生說出直尺上一小格就是1毫米時，老師立即出示課件并引導問：“那么1厘米有多少毫米呢？”讓學生來數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米。老師接著問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢？”請學生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的相識。

3、讓趣味練習，促學問鞏固

《數(shù)學課程標準》指出數(shù)學學習內(nèi)容應當是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行視察、試驗、揣測、驗證、推理及溝通等等數(shù)學活動?？墒窃谏燥@枯燥的練習中，如何來體現(xiàn)數(shù)學學習的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學練習也能深深的激起學生學習的愛好呢？我們設計了“小明的日記”這一環(huán)節(jié)，學生在讀日記的過程中發(fā)覺了錯誤，笑聲不斷，老師就因此而提問：“你們笑什么？”學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處于一種主動的狀態(tài)，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學學問一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真實切地感受到數(shù)學的親切，久而久之對數(shù)學產(chǎn)生深厚的愛好和主動地情感。

以上就是我對本節(jié)課的相識，請指責指正。

毫米分米的相識說課稿5

一、說設計理念

新課程理論認為，學問不能簡潔地傳授給學生，而應由學生依據(jù)自己已有的學問和閱歷主動去探究發(fā)覺，親自體驗學問的形成過程，實現(xiàn)學問、實力與情感三者之間和諧統(tǒng)一的發(fā)展。本節(jié)課在設計時，我注意從學生已有的學問動身，供應充分的動手測量和溝通的機會，使他們體驗長度單位毫米、分米源于實踐，又應用于實踐，引導學生在自主探究探討中相識毫米、分米，形成長度概念。不同的探究過程，滿意了學生多樣化的學習須要，為他們富有特性的發(fā)展供應了空間，同時培育了他們良好的行為品質(zhì)。

二、說教材：

教材簡析：

《毫米與分米的相識》這部分內(nèi)容是在學生相識長度單位米和厘米，有了肯定的用尺度量實力的基礎之上進行教學的。對于新的計量單位毫米，學生通過運用直尺，已經(jīng)有了一些感性相識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。

教學目標：

新的課程標準的根本目的在于為個體的發(fā)展服務，本著這一理念，依據(jù)教材特點和學生的年齡特征，我制定了以下三條教學目標：

１、使學生相識長度單位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的長度概念。知道米、分米、厘米、毫米每相鄰兩個單位之間的關系。會用毫米、分米做單位量物體的長度。

2、通過自主探究與合作溝通，培育學生的視察實力、動手操作實力和解決實際問題的實力。

３、結(jié)合教學，向?qū)W生滲透學問來源于生活，又服務于生活的思想。同時培育學生學數(shù)學、用數(shù)學的愛好。

教學重、難點：

本節(jié)課的重點是建立1毫米、１分米的長度概念，會用毫米、分米做單位量出物體的長度。而毫米、分米概念的形成過程和在實際測量中的敏捷應用又是本課的難點。為了突出重點，突破難點，教學的關鍵是盡量聯(lián)系學生的生活實際，增加學生對毫米和分米的感性相識。

三、說教法

1、教學毫米相識時利用直觀操作，采納導學法進行教學。先讓學生估計數(shù)學書的長、寬、厚大約各是幾厘米，再用尺子測量，發(fā)覺問題，須要引進新的長度單位—毫米，并讓學生用拇指和食指捏住硬幣，感覺硬幣的厚度，視察1毫米的長度，然后專心體會。最終，老師讓學生從學具和日常實物中找出厚度約為1毫米的實物來。

2、教學分米的相識時采納自主、合作、分層的教學策略。先估計鉛筆的長度，再實際測量,找一找、議一議1分米里面有幾個1厘米，揭示1分米=10厘米。再讓學生用直尺量出1分米長的小棒，并剪下，用手感知1分米長的長度，緊接著讓學生說出學具和日常生活中哪些物體的長度是1分米。最終拋開學具，用手比一比1分米的長度。

3、教學單位進率時采納引導發(fā)覺法進行教學，如教學1厘米=10毫米時，先讓學生視察學生尺子1厘米有多長，用手比一比，再數(shù)一數(shù)有幾小格，告知學生1個小格的長度是1毫米，從而得出結(jié)論。

四、說學法

1、本節(jié)課主要讓學生利用學具在找、摸、量、擺的自主試驗、自主探究過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進一步提高學生的動手操作實力和實際的應用實力。

2、通過分組學習，分組探討，分組測量，讓學生有了自主動手操作的機會。在同學合作學習中，既讓學生學會小組合作的學習方法，又培育了學生合作實力。

五、說教具和學具

1、教具：米尺、1分硬幣、1分米長的小棒、1分米長或?qū)挼膶嵨铩?毫米長或?qū)挼膶嵨铩?/p>

2、學具：1分硬幣、小棒、剪刀、直尺、1分米和1毫米長或?qū)挼膶嵨铩?/p>

六、說教學過程

一、相識毫米

1、小組學習，溫舊迎新

（1）課件展示：視察直尺1厘米長度

（2）課件展示：測量紙盒。

（3）估計數(shù)學書長、寬、厚大約各是幾厘米。

（4）實際測量，小組溝通。

（5）發(fā)覺問題，引出毫米。（板書：毫米的相識）

（意圖：通過動手測量，發(fā)覺數(shù)學書的長、寬、厚不是整厘米數(shù)，讓學生產(chǎn)生懸念，發(fā)覺問題，進而導入新課）。

2、合作溝通，探究新知

（1）思索：關于毫米的學問你都知道什么？

（2）溝通與碰撞

（3）老師引導、歸納（課件演示1毫米長度）

（4）探討厘米、毫米之間的關系

板書：1厘米=10毫米

1cm=10mm

（意圖：此環(huán)節(jié)讓學生教學生，把自己通過課后自學或其他渠道知道的學問告知大家，相互補充，相互學習，初步對毫米有了相識）。

3、建立1毫米的表象

（1）讓學生估計1分硬幣的厚度

（2）實際測量，驗證與估計的差距。

（3）感知1毫米有多長。

（4）說一說日常生活中哪些物體厚約1毫米。

（意圖：此環(huán)節(jié)讓學生通過用眼視察，用手操作，專心體會，用腦思索而后建立感知，使每個學生心中都有把“稱”）。

4、實際測量

（1）測量橡皮擦長約幾毫米。

（2）測量字典厚約幾毫米。

二、相識分米

1、自主探究，解決問題。

（1）每個學習小組估計、測量鉛筆長度。

（2）溝通、匯報。

（3）相識分米。

（4）探討分米、厘米的關系（課件演示）

板書：1分米=10厘米

1dm=10cm

想一想：從刻度0到刻度10是1分米，那么從刻度5到刻度幾是1分米？

2、建立1分米的表象

（1）用直尺量出1分米長的小棒，并剪下用手感知1分米的長度

（2）找一找學具和日常生活中哪些物體的長度是1分米

毫米分米的相識說課稿6

說教材：

《分米和毫米的相識》這部分內(nèi)容是在學生相識長度單位米和厘米，有了肯定的用尺度量實力的基礎之上進行教學的。對于新的計量單位毫米，學生通過運用直尺，已經(jīng)有了一些感性相識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。

新的課程標準的根本目的在于為個體的發(fā)展服務。特性的和諧，理性的培育，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標?；诖?，本節(jié)課的教學目標除了使學生相識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個學問目標外，重在引導學生探究學問間的內(nèi)存聯(lián)系，培育學生的視察實力，實踐操作實力，簡潔的推理實力及解決實際問題的實力，同時結(jié)合詳細內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位，來源于實踐又應用于實踐，在操作中培育學生的細心、仔細的學習習慣和學習數(shù)學的主動性。

說教法和學法：

新課程要求老師在教學過程(本文來自優(yōu)秀..課.件.園)中與學生主動互動，共同發(fā)展，處理好傳授學問與培育情感看法、培育實力的關系。在《分米和毫米的相識》教學中，為了不讓學生一味的接受和積存學問，依據(jù)教學內(nèi)容和學生的心理特征，我們注意借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學生為學習主體，讓學生分小組主動參加到學習中去。他們從已有的學問閱歷動身，在輕松的氛圍中通過視察、操作、比較等一系列活動，相互合作，集體探討，獲得學問，應用學問。

說教學過程：

一、用自主探究，育實踐實力

本次課程改革的重點之一就是讓學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的改變，提倡自主、探究與合作的學習方式，逐步變更以老師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐實力的發(fā)展。基于此，《分米和毫米的相識》中，對于分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發(fā)覺問題，通過試驗、操作、表達與溝通等探究活動，自主探究。例如老師問：“關于分米你已經(jīng)知道了些什么？”接著出示1分米的尺，讓學生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發(fā)覺學問，學習學問。

二、以層層引入，導數(shù)學新知

接受式的學習當然同樣給了學生科學概念的結(jié)論，卻沒有給學生一個探究和探險的經(jīng)驗，學生隨之失去了培育科學精神、科學觀念、科學方法的機會。會發(fā)覺學生把學問“拋”得很快，究其緣由，是學生缺乏對教學學問主動的建構(gòu)過程。因此，教學《分米和毫米的相識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關系，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活閱歷，學問閱歷動身對老師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以說明，重新建構(gòu)起新的認知結(jié)構(gòu)。在比較、分析、推理之后，學生形成了新的學問體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運用所學學問，去解決現(xiàn)實生活中的某些實際問題。

在相識毫米時，老師先讓學生量一量數(shù)學書的厚度，問：“你發(fā)覺了哪些有關毫米的學問？”當學生說出直尺上一小格就是1毫米時，老師立即出示課件并引導問：“那么1厘米有多少毫米呢？”讓學生來數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米。老師接著問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢？”請學生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的相識。

三、讓趣味練習，促學問鞏固

《數(shù)學課程標準》指出數(shù)學學習內(nèi)容應當是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行視察、試驗、揣測、驗證、推理及溝通等等數(shù)學活動?？墒窃谏燥@枯燥的練習中，如何來體現(xiàn)數(shù)學學習的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學練習也能深深的激起學生學習的愛好呢？我們設計了“小明的日記”這一環(huán)節(jié)，學生在讀日記的過程中發(fā)覺了錯誤，笑聲不斷，老師就因此而提問：“你們笑什么？”學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處于一種主動的狀態(tài)，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學學問一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真實切地感受到數(shù)學的親切，久而久之對數(shù)學產(chǎn)生深厚的愛好和主動地情感。

毫米分米的相識說課稿7

一、教材分析

1．教材簡析

《毫米與分米的相識》這部分內(nèi)容是在學生相識長度單位米和厘米，有肯定的用尺度量實力的基礎之上進行教學的。教材支配了以學生估測數(shù)學書寬和厚，在測量時不能得到整厘米數(shù)時，自然地感悟毫米產(chǎn)生的須要，對于新的計量單位毫米，它是屬于量與計量中的學問，也是幾何教學中所必需的。這樣的編排啟示我們，教學這些計量單位時，要關注幾何直覺、幾何想象、幾何測量。分米的編排與毫米類似，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。因此學習好這課對今后學生從事的幾何測量等活動是非常重要的。

2．教學目標

依據(jù)新課程對幾何教學的基本精神，本著把計算幾何、證明幾何轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^幾何、發(fā)覺幾何的想法，把今日要學習的與幾何學問有關的分米、毫米的相識的教學目標定為

①使學生相識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

②引導學生探究米、分米、厘米、毫米間的聯(lián)系，培育學生的視察實力，在對實物的估測過程中培育學生實踐操作實力，簡潔的推理實力及解決實際問題的實力。在操作中培育學生的細心、仔細的學習習慣和學習數(shù)學的主動性。

3．教學重難點

在今后學習中，常用到這幾個長度單位，它是學習面積單位體積單位的基礎，特別重要，因此我確定本節(jié)課的重點是知道分米、毫米這二個長度單位和駕馭1米＝10分米、1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米。由于學生處身心發(fā)展階段的特點，原來對米和厘米的長度觀念比較淡薄膚淺，現(xiàn)在要求他們建立分米毫米等長度觀念是較難的`。故此認為教學難點是建立分米、毫米的長度單位的觀念。

二、說教法

本課我擬采納以下教法：

1．直觀教學法。教學時利用直尺，觀看分米、毫米標準的長度，視察1毫米、1分米的長度，在腦中建立表象，并讓學生用生活中典型的長度幫助學生感悟?qū)Ｐ捏w會。在估測中，把估測對象與標準長度反復對比，再測量。在整個教學中，給學生正面刺激，幫助學生形成正確的表象。

2．練習法。學生鞏固學問和形成各種學習技能須要反復的練習，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。在教學相識分米、毫米時，讓學生去找生活中的典型例子做為參照物，在估測物體長度時，有效幫助學生估測精確些。為了達到估測相對精確，課堂上采納讓學生去估測不同物體的反復練習，以幫助學生形成估測長度方面的技能。

三、說學法

依據(jù)對教材的相識和已制定的目標，我在學法培育方面做到：

1．發(fā)展學生空間觀念和培育學生操作實力。本節(jié)課要讓學生在找、摸、量、擺的自主試驗、自主探究過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進一步提高學生的動手操作實力和實際的應用實力。

2．學會與人合作養(yǎng)成良好習慣。本課教學比較重視視察發(fā)覺，估計測量，讓學生有了自主動手操作和溝通視察發(fā)覺的機會。在溝通中學會傾聽他們的發(fā)言，取取長補短；在估計測量中，由于毫米相對較小，簡單出錯，采納同學合作學習，分工完成，在課堂中培育了學生的合作實力。

四、說教學過程

（一）復習打算

出示公園調(diào)皮寶的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入內(nèi)。你可以進入玩嗎？為什么？

引導學生說說身高多少，能否進入游玩。

提問：這里涉及二個長度單位是什么？（依據(jù)學生回答把米和厘米板書黑板上）你能比劃一下1米長度和1厘米的長度嗎？

（在課初通過創(chuàng)設學生生活中常見的情境，穩(wěn)定學生學習心情，做好學習的打算，同時這個情境是學生常常玩的，能激發(fā)學生學習的愛好，從情境中自然引出二個已學長度單位米和厘米，喚起他們對米和厘米的印象，為新學問學習做好打算）

（二）教學新知

1．相識毫米

①出示二把尺子（一把以厘米為單位，一把以毫米為單位）視察這二把尺子有什么不同？

在學生發(fā)覺特點時，揭示課題毫米的相識。

②感受毫米的必要性

出示一支4厘米長的鉛筆分別放在這二把尺子上方的圖，視察用哪把尺子好點？

得出結(jié)論用這二把尺子量這4厘米長時，沒有什么多大的區(qū)分，再出示圖，是4厘米5毫米的鉛筆放在這二把尺子上的圖，量這支鉛筆，用哪把尺子好點呢？

學生通過視察對比，發(fā)覺有毫米的尺子去量不是整厘米數(shù)時較精確點.

③建立毫米的表象

師：通過剛才的測量，我們知道為了使結(jié)果比用米和厘米測更精確些，產(chǎn)生了一個新的單位：毫米。請你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米？用手比劃一下。閉上眼睛想一想，記在腦中。

師提問：生活哪些物體的長或厚約為1毫米？依據(jù)學生回答，老師出示典型的硬幣厚約為1毫米，讓學生去視察。要求學生視察努力去記住1毫米的長度。接下去要求比劃3毫米的長度并與尺子比較調(diào)整比劃結(jié)果，接著報幾個毫米數(shù)讓學生比劃比照，最終要求比劃10毫米的長度。

④學習厘米與毫米的關系

追問：通過剛才比劃和視察，你發(fā)覺什么？

預料學生不難發(fā)覺：①毫米是相對較小的長度單位，②1厘米＝10毫米。假如沒有發(fā)覺就通過提問：通過視察你發(fā)覺：1厘米與毫米有什么關系？得出1厘米＝10毫米。

提問：假如某人對厘米比較熟識，而對毫米印象不深，你有什么方法讓他想起1毫米來呢？

引導學生除了記那典型的物體外，還可以想象把1厘米長平均分成10份來回想1毫米的長度。

⑤應用毫米去估測

談話：通過學習我們對毫米有了肯定的相識，你會用它來測量嗎？看看課初的鉛筆是多長？

預料學生有二種不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知學生這二種答案都可以。同時提示學生毫米相對較小的單位，測量操作更要規(guī)范，留意把左端與尺子上的刻度線對齊，避開移動造成錯誤。

師：拿出數(shù)學書，讓學生視察其厚度，你覺得數(shù)學是多厚？

二三人說后，

老師拿出帶毫米的尺子放在離書有肯定距離的地方，讓學生對比參照去估。接下去再把尺子靠近數(shù)學書，讓學生估一次。最終要求去測量，數(shù)學書究竟是幾毫米厚？

（這個過程著眼學生毫米觀念的建立，給學生一個估測、對比、再估測的過程，這個過程有助于幫助學生建立毫米表象，發(fā)展學生的空間觀念實力）

師：請你象剛才這樣，從身邊選一個較短小的物體去估一估。

（我認為學生因為學習過用厘米和米去測量物體，所以其測量的方法，讀多少長的認讀法都能正遷移到毫米的有關應用中去。所以我認為測量時把物體與0刻度線對齊或1刻度線對齊等去測沒有必要在課堂上去強調(diào)，假如學生有出現(xiàn)告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和幾毫米的長度視察建立上，放在估計長度，測量長度上。這樣教學是符合當前幾何教學的改革趨勢，做到關注幾何直覺、幾何想象、幾何測量等。）

2．分米的相識

①分米

老師承接上面師生估測活動，出示一條10厘米長的小棒，讓學生估，引出這條是10厘米。

師：這也是一個長度單位，你知道它是什么呢。預料學生能知這是1分米。（板書1分米＝10厘米）

師：請大家不借助于直尺等有刻度的物體，畫一條1分米長的線段？

畫后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距離都是1分米。讓學生用1分米長與所畫的線段比一比，思索如何記住1分米？讓學生去找一找生活中長約1分米的物體，來幫助學生建立觀念。如從中指尖到掌心之間大約長1分米，手掌寬約1分米等。

②分米與米的關系

師：2分米長約是多少，用手比劃一下？4分米？10分米？

師：你發(fā)覺什么？

引導學生發(fā)覺1米＝10分米。

③應用分米估測

最終讓學生去選擇身邊的物體如桌寬等去估計、測量。

（分米的教學與剛才的毫米教學類似。著眼于學生分米觀念的建立，著眼于學生可持續(xù)性發(fā)展。）

3．長度單位的系統(tǒng)化和展望

談話：同學們通過剛才的學習，我們又相識了長度單位的二位新?lián)从押撩缀头置?，請你把它們與原來學習過的米、厘米一起，排排隊，從大到小排好？

師：排列后，請你們仔細視察，細致思索，你又有什么新的發(fā)覺呢？或者還有什么問題？

引導學生發(fā)覺：相鄰單位的進率都是10。

師：從下往上看，這些單位是從小到大，你還想到什么問題？引導學生提出比米大的常用長度單位還有什么？比毫米小的常用長度單位還有什么？（說）。

師告知學生：比米大的長度單位有千米，比毫米小的單位，還有微米等。[1][1]

小結(jié)：因為各國習慣的不同，有不同的長度單位，有愛好的同學課外可以去找一找，還有哪些不同的長度單位，寫篇數(shù)學小日記。

（三）鞏固練習

鞏固練習是形成技能不行缺少的環(huán)節(jié)，這節(jié)課我支配了以下練習題

這些練習題都與幾何測量、幾何直覺干脆相關，符合當前課改精神。同時在課堂上進行必要重復，幫助學生形成技能技巧。

（四）課堂總結(jié)

師：這節(jié)課我們一起學習了什么？你知道了什么？你還想去探討什么問題？

（激勵學生大膽發(fā)言，剛好反饋。引導學生對本節(jié)課所收獲的信息進行和篩選和整理，完善學問結(jié)構(gòu)，并剛好對所學的學問進行鞏固。）

毫米分米的相識說課稿8

教材分析：

1．教材簡析：這部分內(nèi)容是在學生相識長度單位米和厘米，有肯定的用尺度量實力的基礎之上進行教學的。教材支配了以學生估測數(shù)學書寬和厚，在測量時不能得到整厘米數(shù)時，自然地感悟毫米產(chǎn)生的須要，對于新的計量單位毫米，它是屬于量與計量中的學問，也是幾何教學中所必需的。這樣的編排啟示我們，教學這些計量單位時，要關注幾何直覺、幾何想象、幾何測量。分米的編排與毫米類似，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。因此學習好這課對今后學生從事的幾何測量等活動是非常重要的。

2．教學目標：依據(jù)新課程對幾何教學的基本精神，本著把計算幾何、證明幾何轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^幾何、發(fā)覺幾何的想法，把今日要學習的與幾何學問有關的分米、毫米的相識的教學目標定為①使學生相識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。②引導學生探究米、分米、厘米、毫米間的聯(lián)系，培育學生的視察實力，在對實物的估測過程中培育學生實踐操作實力，簡潔的推理實力及解決實際問題的實力。在操作中培育學生的細心、仔細的學習習慣和學習數(shù)學的主動性。

3．教學重難點：在今后學習中，常用到這幾個長度單位，它是學習面積單位體積單位的基礎，特別重要，因此我確定本節(jié)課的重點是知道分米、毫米這二個長度單位和駕馭1米＝10分米、1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米。由于學生處身心發(fā)展階段的特點，原來對米和厘米的長度觀念比較淡薄膚淺，現(xiàn)在要求他們建立分米毫米等長度觀念是較難的。故此認為教學難點是建立分米、毫米的長度單位的觀念。

說教法：

本課我擬采納以下教法

1．直觀教學法。教學時利用直尺，觀看分米、毫米標準的長度，視察1毫米、1分米的長度，在腦中建立表象，并讓學生用生活中典型的長度幫助學生感悟?qū)Ｐ捏w會。在估測中，把估測對象與標準長度反復對比，再測量。在整個教學中，給學生正面刺激，幫助學生形成正確的表象。

2．練習法。學生鞏固學問和形成各種學習技能須要反復的練習，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。在教學相識分米、毫米時，讓學生去找生活中的典型例子做為參照物，在估測物體長度時，有效幫助學生估測精確些。為了達到估測相對精確，課堂上采納讓學生去估測不同物體的反復練習，以幫助學生形成估測長度方面的技能。

說學法：

依據(jù)對教材的相識和已制定的目標，我在學法培育方面做到

1．發(fā)展學生空間觀念和培育學生操作實力。本節(jié)課要讓學生在找、摸、量、擺的自主試驗、自主探究過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進一步提高學生的動手操作實力和實際的應用實力。

2．學會與人合作養(yǎng)成良好習慣。本課教學比較重視視察發(fā)覺，估計測量，讓學生有了自主動手操作和溝通視察發(fā)覺的機會。在溝通中學會傾聽他們的發(fā)言，取取長補短；在估計測量中，由于毫米相對較小，簡單出錯，采納同學合作學習，分工完成，在課堂中培育了學生的合作實力。

說教學過程：

一、復習打算

出示公園調(diào)皮寶的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入內(nèi)。你可以進入玩嗎？為什么？引導學生說說身高多少，能否進入游玩。提問：這里涉及二個長度單位是什么？（依據(jù)學生回答把米和厘米板書黑板上）你能比劃一下1米長度和1厘米的長度嗎？（在課初通過創(chuàng)設學生生活中常見的情境，穩(wěn)定學生學習心情，做好學習的打算，同時這個情境是學生常常玩的，能激發(fā)學生學習的愛好，從情境中自然引出二個已學長度單位米和厘米，喚起他們對米和厘米的印象，為新學問學習做好打算）

二、教學新知

1．相識毫米①出示二把尺子（一把以厘米為單位，一把以毫米為單位）視察這二把尺子有什么不同？在學生發(fā)覺特點時，揭示課題毫米的相識。②感受毫米的必要性出示一支4厘米長的鉛筆分別放在這二把尺子上方的圖，視察用哪把尺子好點？得出結(jié)論用這二把尺子量這4厘米長時，沒有什么多大的區(qū)分，再出示圖，是4厘米5毫米的鉛筆放在這二把尺子上的圖，量這支鉛筆，用哪把尺子好點呢？學生通過視察對比，發(fā)覺有毫米的尺子去量不是整厘米數(shù)時較精確點.③建立毫米的表象師：通過剛才的測量，我們知道為了使結(jié)果比用米和厘米測更精確些，產(chǎn)生了一個新的單位：毫米。請你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米？用手比劃一下。閉上眼睛想一想，記在腦中。師提問：生活哪些物體的長或厚約為1毫米？依據(jù)學生回答，老師出示典型的硬幣厚約為1毫米，讓學生去視察。要求學生視察努力去記住1毫米的長度。接下去要求比劃3毫米的長度并與尺子比較調(diào)整比劃結(jié)果，接著報幾個毫米數(shù)讓學生比劃比照，最終要求比劃10毫米的長度。④學習厘米與毫米的關系追問：通過剛才比劃和視察，你發(fā)覺什么？預料學生不難發(fā)覺：①毫米是相對較小的長度單位，②1厘米＝10毫米。假如沒有發(fā)覺就通過提問：通過視察你發(fā)覺：1厘米與毫米有什么關系？得出1厘米＝10毫米。提問：假如某人對厘米比較熟識，而對毫米印象不深，你有什么方法讓他想起1毫米來呢？引導學生除了記那典型的物體外，還可以想象把1厘米長平均分成10份來回想1毫米的長度。⑤應用毫米去估測談話：通過學習我們對毫米有了肯定的相識，你會用它來測量嗎？看看課初的鉛筆是多長？預料學生有二種不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知學生這二種答案都可以。同時提示學生毫米相對較小的單位，測量操作更要規(guī)范，留意把左端與尺子上的刻度線對齊，避開移動造成錯誤。師：拿出數(shù)學書，讓學生視察其厚度，你覺得數(shù)學是多厚？

二三人說后，老師拿出帶毫米的尺子放在離書有肯定距離的地方，讓學生對比參照去估。接下去再把尺子靠近數(shù)學書，讓學生估一次。最終要求去測量，數(shù)學書究竟是幾毫米厚？（這個過程著眼學生毫米觀念的建立，給學生一個估測、對比、再估測的過程，這個過程有助于幫助學生建立毫米表象，發(fā)展學生的空間觀念實力）師：請你象剛才這樣，從身邊選一個較短小的物體去估一估。（我認為學生因為學習過用厘米和米去測量物體，所以其測量的方法，讀多少長的認讀法都能正遷移到毫米的有關應用中去。所以我認為測量時把物體與0刻度線對齊或1刻度線對齊等去測沒有必要在課堂上去強調(diào)，假如學生有出現(xiàn)告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和幾毫米的長度視察建立上，放在估計長度，測量長度上。這樣教學是符合當前幾何教學的改革趨勢，做到關注幾何直覺、幾何想象、幾何測量等。）

2．分米的相識①分米老師承接上面師生估測活動，出示一條10厘米長的小棒，讓學生估，引出這條是10厘米。師：這也是一個長度單位，你知道它是什么呢。預料學生能知這是1分米。（板書1分米＝10厘米）師：請大家不借助于直尺等有刻度的物體，畫一條1分米長的線段？畫后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距離都是1分米。讓學生用1分米長與所畫的線段比一比，思索如何記住1分米？讓學生去找一找生活中長約1分米的物體，來幫助學生建立觀念。如從中指尖到掌心之間大約長1分米，手掌寬約1分米等。②分米與米的關系師：2分米長約是多少，用手比劃一下？4分米？10分米？師：你發(fā)覺什么？引導學生發(fā)覺1米＝10分米。③應用分米估測最終讓學生去選擇身邊的物體如桌寬等去估計、測量。（分米的教學與剛才的毫米教學類似。著眼于學生分米觀念的建立，著眼于學生可持續(xù)性發(fā)展。）

3．長度單位的系統(tǒng)化和展望談話：同學們通過剛才的學習，我們又相識了長度單位的二位新?lián)从押撩缀头置?，請你把它們與原來學習過的米、厘米一起，排排隊，從大到小排好？師：排列后，請你們仔細視察，細致思索，你又有什么新的發(fā)覺呢？或者還有什么問題？引導學生發(fā)覺：相鄰單位的進率都是10。師：從下往上看，這些單位是從小到大，你還想到什么問題？引導學生提出比米大的常用長度單位還有什么？比毫米小的常用長度單位還有什么？（說）。師告知學生：比米大的長度單位有千米，比毫米小的單位，還有微米等。[1][1]小結(jié)：因為各國習慣的不同，有不同的長度單位，有愛好的同學課外可以去找一找，還有哪些不同的長度單位，寫篇數(shù)學小日記。

三、鞏固練習

鞏固練習是形成技能不行缺少的環(huán)節(jié)，這節(jié)課我支配了以下練習題這些練習題都與幾何測量、幾何直覺干脆相關，符合當前課改精神。同時在課堂上進行必要重復，幫助學生形成技能技巧。

四、課堂總結(jié)

師：這節(jié)課我們一起學習了什么？你知道了什么？你還想去探討什么問題？（激勵學生大膽發(fā)言，剛好反饋。引導學生對本節(jié)課所收獲的信息進行和篩選和整理，完善學問結(jié)構(gòu)，并剛好對所學的學問進行鞏固。

毫米分米的相識說課稿9

一、說教材

１、教材分析：本節(jié)課是小學數(shù)學義務教材第四冊第三單元的內(nèi)容，是在學生相識了長度單位米的基礎上進行教學的，使學生進一步加深對長度單位的相識，為學生今后進一步學習長度單位間的化聚和其他幾何學問打下基礎。教材先通過讓學生用米尺測量黑板的長度引入新的長度單位，接著用認一認，量一量，看一看，想一想等方法，讓學生相識這些長度單位，理解相鄰兩個單位之間的進率。練習的支配是這樣的：T１、２、３、６是實際操作題，使學生駕馭測量的方法，T４是填計量單位。T5是分米、厘米、毫米間的換算，以鞏固單位間的進率。

２、依據(jù)教材的編排意圖以及學生的實際狀況，我依據(jù)新課程的理念，從學問技能、數(shù)學思索、解決問題及情感看法幾方面動身，確定本節(jié)課的教學目標為：

（１）、讓學生在實踐活動中相識分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正確表象。

（２）、讓學生在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位，了解長度單位之間的進率。

（３）、讓學生在活動中提高參加學習的意識和實力，形成解決問題的一些基本策略。

（４）、讓學生體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，培育學生估測的意識與合作意識。

３、本節(jié)課教學的重點、難點都是使學生建立分米、厘米、毫米的詳細觀念。

４、教學關鍵：通過實踐操作，讓學生參加認一認、量一量、看一看、想一想、找一找等活動，幫助學生建立分米、厘米、毫米的詳細觀念。

５、依據(jù)本節(jié)課的特點，為使教學順當進行，在教具上須要打算的是多媒體課件，學具須要打算大量的實物，如：圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。

二、說教法學法。

“優(yōu)化教學過程最根本的是引導學生主動主動地參加學習過程，學會學習，使他們真正成為學習的主子”，本著這一理念，我在教法和學法上是這樣設想的：

在整個教學過程中，我旨在揚棄滿堂灌的教學，努力把發(fā)展智力和培育實力貫穿始終，運用視察、操作、探討、歸納等多種教學方法，將抽象的學問詳細化、形象化。在教學中，我精確把握學問的層次與深度，并讓學生主動參加，自主探究，通過認一認，量一量，看一看，想一想等實踐操作活動，使學生全身心地投入到教學過程中，從而相識長度單位的詳細觀念。

三、教學程序設計。

本著“以發(fā)展為主旨，以學生為主體，以老師為主導，以教材為主源”的素養(yǎng)教化課堂觀，我特地設計了實踐操作、以舊引新；自主探究，學習新知；總結(jié)全課，回顧整理；綜合運用，深化鞏固；”四個層次進行教學。在教學中努力體現(xiàn)“學生是學習的主子，老師只是學習的組織者，引導者，與合作者”這一新課程的理念。

先說第一層次，實踐操作，以舊引新。

支配兩個環(huán)節(jié)：１、復習長度單位米。同桌合作剪一條１米長的繩子。

２、請學生用這１米長的繩子測量鉛筆的長度，覺得怎樣？從而引起學生學習新的長度單位的劇烈愿望。

（因為舊知是新知的基礎，新知是舊知的延長與發(fā)展。這樣設計，舊知為新知的學習創(chuàng)建了條件，一方面通過剪１米長的繩子，復習了米，另一方面為下面建立四個長度單位的詳細觀念，供應了直觀材料，并且支配用１米長的繩子測量鉛筆的長度，激起了學生對探究新知的劇烈渴求，使學生能全身心的投入到新知的探究中去。）

再說其次層次，自主探究，學習新知。

先支配讓學生簡潔的相識一下刻度尺，找到０刻度，為接下來學習厘米等單位做好打算。然后就是厘米的相識。我準備先讓學生著重建立１厘米的詳細觀念，再相識幾厘米，在相識厘米的基礎上，學習簡潔的測量。詳細我是這樣做的：

１、相識厘米。先讓學生知道０－１刻度之間的長度是１厘米，再找一找直尺上還有哪里是１厘米？讓學生嘗試著歸納直尺上怎樣的長度是１厘米，接著通過閉眼想，動手剪１厘米的繩子，與圖釘比較，找自己身上的１厘米等手段建立并強化１厘米的詳細觀念。我想與生活緊密相連的例子，肯定會讓學生印象深刻。

２、相識幾厘米。充分發(fā)揮學生手中尺子的作用，讓學生數(shù)05、4—7各是幾厘米，從哪里到哪里是2厘米、４厘米，數(shù)數(shù)尺上共有幾厘米。著重相識幾厘米，可以為下面學習分米打下基礎。

（從相識１厘米，到相識幾厘米，遵循了學生的認知規(guī)律。）

３、學習用厘米測量。這一環(huán)節(jié)的設計，我將充分體現(xiàn)學生的自主性。先讓學生量紙條的長度，然后溝通，說說究竟是怎樣進行操作的，讓學生各抒己見后再歸納測量的方法。在學生溝通的方法中或許會出現(xiàn)不是從０刻度起先，或者尺子沒有0刻度的狀況，這里進一步讓學生同桌探討，溝通測量方法。最終再讓學生在學具或身體上找尋物體進行的練習。

（對于用直尺測量的方法，在傳統(tǒng)教學上，是肯定要讓學生測量物體對準０刻度后進行操作，而現(xiàn)實會出現(xiàn)另外一種狀況，因此，對從隨意刻度起先的測量方法肯定不能加以否定。測量是學生第一次接觸，沒有干脆告知學生怎樣量，而是基于學生已有的閱歷和學生間的不同差異，先讓學生嘗試，再反饋，通過學生間的相互溝通來駕馭測量的方法。）

探究新知的第三方面我將一改以往先教分米的做法。在學生學會量之后再去測量，往往愛好很高，但在量的過程中發(fā)覺所量的長度又不是整厘米，難以精確表達，出現(xiàn)了新的認知沖突，以此為突破口激起學生學習新的長度單位“毫米”的愛好。

先數(shù)直尺上的小格，引出１毫米，１厘米＝１０毫米，然后問四周有哪些事物的長度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用１分硬幣比劃一下１毫米，說說量哪些東西的長度和厚度可以用毫米做單位等等。

（這里我將課前打算的大量的感性材料供應給學生，因為“毫米”這個概念對于低段學生來說比“厘米”更難以建立，教學中通過比劃、找實物和視察老師供應的1分硬幣的厚度來突破這一教學難點。學生在主動參加的過程中肯定會學得很開心。）

接下去請學生用1米、1厘米、1毫米的繩子去測量一下課桌邊的長度，試一試有沒有困難，引出分米的教學。教學時干脆讓學生能夠剪出１０厘米長的繩子，直觀的感受１分米的詳細觀念，在尺子上找出１分米的長度，用手比劃１分米的實際長度，找１分米的實物。雖然在整節(jié)課中這是一個弱化的環(huán)節(jié)，但因為學生已駕馭了厘米和毫米的學習方法，分米的教學會來得輕松些。

最終，用1米、1分米、1厘米的繩子去比一比、量一量，也可以同桌探討，計算，從而自己得出三者之間的關系。讓學生動手做數(shù)學，比空洞的說教與死記硬背更好。

（整個探究新知的過程，突出學生學習的自主性。在不斷的實踐操作中發(fā)覺問題、運用學問、解決問題。通過學具，給學生供應更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為學生發(fā)覺問題的源泉，通過操作使學生對新學問有個“再發(fā)覺”。）

說說第三層次，總結(jié)全課，回顧整理。問問學生有什么收獲？簡簡潔單的一個問題，能對全課的學問進行一次梳理。

最終說說第四層次，綜合運用，深化鞏固。這里支配了三個綜合練習。１、手指嬉戲：老師說長度，學生用手來比劃。２、幫小紅填上合適的單位。３、小明的日記。（改錯題）特殊是后兩個練習，我一改以往枯燥的樣式，把填單位和改錯題放到詳細的故事情境中，即生活中，因為生活中的數(shù)學問題許多，將所獲得的學問立刻進行檢驗并用于解決問題，這也是我們學習學問的最為根本的用意，使學生感到學有所用。最終支配了一個課外練習，和爸爸媽媽合作，制作一份調(diào)查表，身邊的常識量一量我知道。將課內(nèi)的學問進行了延長與應用，又增進了與爸爸媽媽的感情。

總之，整節(jié)課的教學我關注學生如何駕馭和獲得學問的過程和方法，以及解決問題實力的發(fā)展，培育他們愛數(shù)學、用數(shù)學的熱忱，在傳授學問的同時也關注學生的道德生活。努力體現(xiàn)學生是學習的真正的主子！

毫米分米的相識說課稿10

各位領導、老師們，大家好，首先，感謝教研中心及學校領導們給我這次珍貴的熬煉機會，讓我在這么廣袤的舞臺上展示自己。下面，就來說一說我的這節(jié)課。我執(zhí)教的《毫米、分米的相識》是青島版小學數(shù)學二年級下冊其次單元第一個信息窗的內(nèi)容，屬于“圖形與幾何”領域。這節(jié)課的教學目的是讓學生相識長度單位毫米、分米，建立1毫米、1分米的空間表象，感知米、分米、厘米、毫米之間的關系，能選擇適當?shù)拈L度單位進行測量。從而進一步發(fā)展學生的空間觀念和幾何直觀?；谝陨侠砟?，我是這樣設計的。

一、激趣導課，營造良好課堂氛圍。

二年級的學生更多地關注“好玩、好玩、新穎 ”的事物。因此，我結(jié)合教材創(chuàng)設了學生喜聞樂見的孫悟空變金箍棒的好玩情境，形成情境串貫穿全課，有效激發(fā)了學生的學習情趣，并營造了良好的課堂氛圍。

二、實踐操作，發(fā)展學生的空間觀念和幾何直觀。二年級學生的空間觀