《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》教案3

四川電子機(jī)械職業(yè)技術(shù)學(xué)院教案第4頁，共6頁《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》教案3首頁授課順序?qū)I(yè)及班級12級學(xué)前班3授課日期講授課題1.3影響學(xué)前兒童心理發(fā)展發(fā)展的因素注：1、授課順序：指《授課計劃》中順序次數(shù)2、講授課題：章/節(jié)題目，或?qū)嵺`教學(xué)課題等名稱【教學(xué)主要內(nèi)容】影響學(xué)前兒童發(fā)展心理發(fā)展的客觀因素影響學(xué)前兒童發(fā)展心理發(fā)展的主觀因素【教學(xué)目的與要求】1、掌握：影響學(xué)前兒童發(fā)展心理發(fā)展的客觀因素2、熟悉：影響學(xué)前兒童發(fā)展心理發(fā)展的主觀因素【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】1、影響學(xué)前兒童發(fā)展心理發(fā)展的客觀因素2、影響學(xué)前兒童發(fā)展心理發(fā)展的主觀因素【教學(xué)準(zhǔn)備】教案、黑板、粉筆等【教學(xué)后記】《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》第3次課講稿【復(fù)習(xí)舊課】上節(jié)課教學(xué)了學(xué)前兒童心理研究的理論流派：格塞爾的成熟學(xué)說、弗洛伊德的精神分析學(xué)說、華生和班杜拉的行為主義學(xué)說、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展學(xué)說等理論。了解了學(xué)前兒童心理研究的方法，以及各方法的優(yōu)缺點(diǎn)?！疽胄抡n及講授新課】引入課題：【自我分析】在你的成長過程中，哪些因素影響你心理的發(fā)展？是怎樣影響的？舉例說明。概括起來，影響兒童心理發(fā)展的因素復(fù)雜多樣。一般可分為客觀因素和主觀因素兩大類。一、影響兒童發(fā)展的客觀因素客觀因素主要指兒童心理發(fā)展必不可少的外在條件。而這些客觀條件是人腦和周圍現(xiàn)實。我們可歸結(jié)為生物因素和社會因素兩大類。（一）生物因素遺傳因素和生理成熟是影響兒童心理發(fā)展的生物因素。1．遺傳因素遺傳是一種生物現(xiàn)象。遺傳的生物特征主要指那些與生俱來的解剖生理特點(diǎn)，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。其中對心理發(fā)展具有最重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特征。這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的最初的自然物質(zhì)前提。遺傳對兒童心理發(fā)展的作用表現(xiàn)在：（1）提供人類發(fā)展的最初自然物質(zhì)前提。人類共有的遺傳因素是使兒童在成長過程中有可能形成人類心理的前提條件，也是兒童有可能達(dá)到一定社會所要求的那種心理水平的最初的、最基本的條件。（2）奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)。一些同卵雙生子的研究說明，同卵雙生子有近乎相同的智力。同卵雙生子是有一個受精卵分裂為兩個發(fā)育而成的，具有相同的遺傳素質(zhì)。英國心理學(xué)家西里兒?伯特（CyrilBurt）的研究材料表明：在一起長大的無血緣關(guān)系的兒童智力相關(guān)很小，而有血緣關(guān)系的兒童之間的智力相關(guān)依家族譜系的親近程度而逐漸增高，同卵雙生子的智商有很高的相關(guān)。不同血緣關(guān)系的兒童的智商相關(guān)表遺傳變量同卵雙生子異卵雙生子非孿生兄弟姐妹無血緣關(guān)系兒童環(huán)境變量一起長大分開長大一起長大智商相關(guān)0．870．750．530．490．23第三，社會生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要客觀因素。（三）影響兒童心理發(fā)展的生物因素和環(huán)境因素的相互作用影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會因素并不是孤立的，它們之間相互制約、相互作用。歷史上的爭論由來已久。（一）遺傳決定論理論觀點(diǎn)：兒童心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的。遺傳決定論的論點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為個體的發(fā)展及其個性品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育僅起一個引發(fā)的作用。代表人物：優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人高爾頓（F·Galton），他通過著名的家譜調(diào)查得出了一條“遺傳定律”，認(rèn)為人的遺傳性1/2來自父母，1/4來自祖父母，1/16來自曾祖父母……。美國心理學(xué)家霍爾（G·Hall）有一句名言：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。英國遺傳學(xué)家高爾頓（F.Galton）堅持以遺傳的觀點(diǎn)來解釋個體差異。他認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性早在生殖細(xì)胞的基因中就已經(jīng)決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育只起引發(fā)作用。（二）環(huán)境決定論理論觀點(diǎn)：兒童心理的發(fā)展是環(huán)境教育的機(jī)械作用的結(jié)果。代表人物：行為主義心理學(xué)派的創(chuàng)始人華生（J·B·Watson）在他的著作《行為主義》中有一段著名的論點(diǎn)——“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意的加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊,無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族……?！保ㄈ┒蛩卣摚杭磳⑦z傳決定論和環(huán)境決定論折衷。理論觀點(diǎn)：兒童發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定的。代表人物：如美國心理學(xué)家吳偉士（R·S·Woodworth）認(rèn)為兒童心理的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。德國兒童心理學(xué)家施太倫（W·Stern）認(rèn)為兒童心理發(fā)展是兒童內(nèi)部性質(zhì)和外界環(huán)境二者的“復(fù)合”或“會合”。二因素論合理地對遺傳和環(huán)境各自所起的作用給予應(yīng)有的地位，但把二者看作兩種相互孤立存在的因素，沒有揭示出它們之間的更為復(fù)雜的關(guān)系，因而只能是環(huán)境決定論和遺傳決定論這兩種觀點(diǎn)的簡單而機(jī)械的拼湊。（四）相互作用論這是目前影響較大的一種觀點(diǎn)。理論觀點(diǎn)：遺傳對兒童心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳限度的制約。這種理論通常的一種表達(dá)方式是“遺傳決定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用”。問題在于現(xiàn)代科學(xué)尚不能解決所謂遺傳限度（上下限）的測量問題（病態(tài)的除外），因而這種提法只能作為一種假設(shè)，作為科學(xué)命題還缺乏證據(jù)，而且容易導(dǎo)致對遺傳作用的神秘化理解。（五）科學(xué)的觀點(diǎn)我們認(rèn)為遺傳、成熟、環(huán)境和教育都是兒童心理發(fā)展的必要的客觀條件，他們之間的關(guān)系是復(fù)雜的，相互影響的。1．環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化和生理成熟在種系發(fā)展中，遺傳的東西并不是一成不變的。2．遺傳素質(zhì)及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對兒童心理的影響環(huán)境可以對遺傳因素起一定的影響作用，但是環(huán)境不能從根本上改變遺傳因素及兒童的生理成熟進(jìn)程。反過來，遺傳的特征對兒童接受環(huán)境的影響起制約作用。3．對影響兒童心理發(fā)展的客觀因素應(yīng)做具體的和綜合的分析所謂具體分析，是指在兒童心理發(fā)展的不同方面，遺傳和環(huán)境起作用的情況有所不同。總之，脫離了社會環(huán)境因素，遺傳的生物因素就不起作用，脫離了生物因素，社會因素也無從起作用。因為沒有被反映者就沒有反映（心理），沒有反映的機(jī)制（生理基礎(chǔ)）也不能有反映。二、影響兒童心理發(fā)展的主觀因素【問題討論】我們常常談到：“外因要通過內(nèi)因起作用”。根據(jù)這個觀點(diǎn)，你們認(rèn)為在兒童心理發(fā)展過程中，除了上述談到的客觀因素之外，還有哪些因素影響兒童心理的發(fā)展？它們是怎樣影響的？（—）兒童心理本身內(nèi)部的因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因影響兒童心理發(fā)展的主觀因素，籠統(tǒng)地說，包含兒童的全部心理活動。具體地說，包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識以及心理狀態(tài)等。需要：是最活躍的因素。兒童從出生時起，就有對食物的需要、對溫暖的需要。稍大的孩子，有和人交往的需要、認(rèn)識的需要、游戲的需要等等。需要舊根到底是客觀事物的反映，但是它本身起一種刺激作用。成人對兒童進(jìn)行教育，如果不引起兒童接受教育的需要，那么教育也不可能奏效。興趣和愛好：是影響心理發(fā)展的重要因素。比如；在有趣的游戲里，幼兒的堅持性可以有明顯的提高。幼兒學(xué)鋼琴，愛好彈琴的很快就掌握了一些基本能力，不愛好的則學(xué)習(xí)起來特別費(fèi)力或始終學(xué)不會。自我意識：在人的心理活動中起控制作用。比如，自尊心強(qiáng)的幼兒，心理活動的積極能動性比較突出。有個幼兒，在全班小朋友都得到小紅花時，他沒有得到，因為他打人了。當(dāng)天媽媽來接時，他不肯回家，非要拿到小紅花才肯離園。經(jīng)過說服，他明白了道理。從第二天起，他自覺控制自己的行為，每天下午問老師：“我今天表現(xiàn)好嗎？”一天，老師說他有進(jìn)步，給他一朵小紅花，他高興極了。心理狀態(tài)：包括注意、激情、心境等，是心理活動的背景，即心理活動進(jìn)行時所處的相對穩(wěn)定的水平，趕著提高或降低心理活動積極性的作用。（二）兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動兒童心理發(fā)展的根本原因或動力兒童心理活動的各種心理成分或因素之間既是不可分割的，又經(jīng)常是對立統(tǒng)一的。比如有的幼兒有完成任務(wù)的動機(jī)，卻缺乏堅持到底的意志力。兒童心理的內(nèi)部因素之間的矛盾，是推動兒童心理發(fā)展的根本原因。兒童心理的內(nèi)部矛盾可以概括為兩個方面，即新的需要和舊的心理水平或狀態(tài)。需要是由外界環(huán)境和教育引起的。隨著兒童的成長和生活條件的變化，外界對兒童的要求也不斷變化?？陀^要求如果被兒童接受，它就變成兒童的主觀需要。需要是新的心理反映。舊的心理水平或狀態(tài)是過去的心理反映。這兩種心理反映之間總是不一致的。不一致即差異，差異就是矛盾。兩者構(gòu)成心理內(nèi)部不斷發(fā)生的矛盾。它們總是處于相互否定、相互斗爭中。有了新的需要就不滿足于已有的水平。兒童心理內(nèi)部矛盾的兩個方面又是互相依存的。一方面，兒童的需要依存于兒童原有的心理水平或狀態(tài)。因為需要總是在一定的心理發(fā)展水平或狀態(tài)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。另一方面，一定的心理水平的形成，又依存于相應(yīng)的需要。沒有需要，兒童就不去學(xué)習(xí)任何知識技能，心理水平不能提高。教育的任務(wù)是根據(jù)已有的心理水平和心理狀態(tài)，提出恰當(dāng)?shù)囊螅瑤椭鷥和a(chǎn)生新的矛盾運(yùn)動，促進(jìn)其心理發(fā)展。影響兒童心理發(fā)展的客觀因素和主觀因素是相互聯(lián)系的，他們之間又相互影響。只有正確認(rèn)識它們的相互作用，才能弄清兒童心理發(fā)展的原因。首先，我們充分肯定客觀因素對兒童心理發(fā)展的作用。其次，不可忽視兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用。再次