數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)新路徑

數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)新路徑《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文課程應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)|1'?當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)中，將信息技術(shù)融入習(xí)作教學(xué)，大多還停留在較淺顯的層面，即運(yùn)用帶有圖畫、視頻、文字（包括例文、習(xí)作方法指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）等的課件進(jìn)行課前習(xí)作指導(dǎo)及課后習(xí)作點(diǎn)評(píng)。在這樣的習(xí)作課上，數(shù)字化教學(xué)資源所能發(fā)揮的作用停留在單線、靜態(tài)層面。那么，在習(xí)作教學(xué)中，怎樣才能發(fā)揮出數(shù)字化環(huán)境下教學(xué)資源的開放式、交互式、動(dòng)態(tài)發(fā)展等強(qiáng)大功能呢？一、借助網(wǎng)絡(luò)資源，有效激活學(xué)生思維一般情況下，學(xué)生習(xí)作之前都已經(jīng)積累了一些寫作素材，但因他們經(jīng)歷不同，個(gè)體感受不同，積累的寫作素材在量與質(zhì)上也就不同。這些寫作素材大多是在無意識(shí)的情況下積累的，在觀察的廣度、深度上有一定的局限，限制了學(xué)生對(duì)其的有效運(yùn)用。信息技術(shù)正在促進(jìn)教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，不同技術(shù)正在以不同的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)|2］。因此，教師要借助信息技術(shù)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，降低寫作難度，讓學(xué)生胸中呆板的、模糊的“竹子”變得栩栩如生。習(xí)作課堂上，基于數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，利用合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，便能很好地解決這些問題。對(duì)于習(xí)作教學(xué)中的寫人、寫景、記事、狀物、想象類內(nèi)容，教師不僅要在課前讓學(xué)生通過觀察、回憶、交流、體驗(yàn)等方式，積累一些寫作素材，課堂上，還要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生反復(fù)觀察事物、觀看活動(dòng)，增強(qiáng)觀察的細(xì)膩性與體驗(yàn)的深刻度，仿佛多次“身臨其境”。例如，指導(dǎo)學(xué)生寫“記一次難忘的活動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)將他們最初腦海中的活動(dòng)表達(dá)出來，但在表達(dá)過程中會(huì)遇到一些困難，如活動(dòng)過程中人物的言語、動(dòng)作、神態(tài)或是某些環(huán)節(jié)比較模糊，表達(dá)自然不會(huì)生動(dòng)、具體。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看活動(dòng)視頻、照片（可以是學(xué)生親身參與的，也可以是網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源），進(jìn)行有意識(shí)、有目的的觀察，學(xué)生便比較容易回憶起當(dāng)時(shí)的場景，將活動(dòng)人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等一次次定格，獲得的觀察體驗(yàn)也會(huì)更豐富、更立體?？梢园l(fā)現(xiàn)，這樣的習(xí)作課上，教師講得并不多，而學(xué)生借助多媒體，通過多次觀察、思考，不斷再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的活動(dòng)情境，厘清思路，建構(gòu)語言，豐富想法，激活記憶。對(duì)于學(xué)生到過但并未細(xì)細(xì)游覽的景點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)則能幫助他們解決“無米”這一難題。無論是地理位置、地形地貌，還是山水特點(diǎn)，從圖片到音視頻，網(wǎng)絡(luò)上的這類資源比較豐富，基本能夠滿足學(xué)生查閱和參考的需求。對(duì)于寫景的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生除了從本學(xué)期的課文學(xué)習(xí)中借鑒外，還可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，查找自己學(xué)過但尚未背誦下來的名家名篇，多次閱讀，分析其寫作手法以及可借鑒之處；也可在自己的OO空間中閱讀寫過的相關(guān)文章，獲得寫作素材，建構(gòu)起立體的習(xí)作素材庫。這樣的習(xí)作指導(dǎo)課，學(xué)生可以做到寫自己想寫的、感興趣的，即使自己感興趣的習(xí)作材料掌握得不多，也可通過網(wǎng)絡(luò)在習(xí)作前有目的地查找資料，或是進(jìn)行觀察得到彌補(bǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，思想是開放的、活躍的，獲得寫作體驗(yàn)的過程更加真實(shí)，更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這樣的習(xí)作指導(dǎo)課上，學(xué)生的閱讀面更廣，收集整合信息的意識(shí)更強(qiáng)。所以，在數(shù)字化環(huán)境下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷淺，觀察不細(xì)致、不深刻，感情匱乏的不足，師生都受益。二、巧用語音輸入，降低習(xí)作難度葉圣陶先生說過，“語文”一名，始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會(huì)選用中小學(xué)課本之時(shí)。前此中學(xué)稱“國文”，小學(xué)稱“國語”，至是乃統(tǒng)而一之。彼時(shí)同人之意，以為口頭為“語”，書面為“文”，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科“聽”“說”“讀”“寫”宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損⑶。一般來說，學(xué)生的口頭表達(dá)能力強(qiáng)于書面表達(dá)能力，也就是說，學(xué)生不怕說，說時(shí)也會(huì)比較生動(dòng)。然而，提筆寫作時(shí)，不會(huì)寫的字則變成“攔路虎”，即當(dāng)前多數(shù)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作表達(dá)時(shí)，“我口”能流利地表達(dá)“我心”，但“我手”卻不能順利地表達(dá)“我心”，這也是學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸。巧用語音輸入軟件，則能將口頭作文巧妙地變成習(xí)作草稿，降低習(xí)作難度，這樣就很好地解決了這個(gè)難題。在信息教室，學(xué)生每人擁有一臺(tái)電腦，每臺(tái)電腦配置一個(gè)外置話筒。安裝語音輸入軟件后，學(xué)生對(duì)著話筒就可以放松地說出自己想說的話，完成"我口說我心”。電腦會(huì)將學(xué)生所說的話變成文字呈現(xiàn)出來，為接下來的交流打下基礎(chǔ)。每一次的習(xí)作課上，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下明確寫作內(nèi)容、寫作范圍以及課文中可以借鑒的表達(dá)方式方法后，都會(huì)開心、大膽地表達(dá)自己的思想。學(xué)生自由、大膽地表達(dá)想法，完成習(xí)作草稿，這得益于電腦程序中的語音輸入軟件。有了這個(gè)軟件，學(xué)生在輕松的表達(dá)中實(shí)現(xiàn)普通習(xí)作課上要花三四十分鐘甚至更多時(shí)間才能完成的習(xí)作初稿。這種語音輸入“寫”習(xí)作草稿的方式，既緩解了學(xué)生動(dòng)筆習(xí)作的壓力，消除學(xué)生不會(huì)寫字的畏懼心理，又讓學(xué)生放心大膽地使用一些自己積累了但不能寫的字和詞，節(jié)省習(xí)作時(shí)打草稿的時(shí)間，為修改習(xí)作留下更多的時(shí)間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常樂意上這樣的習(xí)作課。因?yàn)橛辛苏Z音輸入軟件，學(xué)生平時(shí)的小練筆、日記等，均可利用智能終端快速地記錄生活的點(diǎn)滴，用微信、OO空間、微博及時(shí)發(fā)表。圖片有表情，文字有感情，播種學(xué)生熱愛生活的種子，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、用文字記錄生活的習(xí)慣。三、再借網(wǎng)絡(luò)媒介，交際互動(dòng)完善習(xí)作在信息教室，借助語音輸入軟件，學(xué)生十多分鐘便能完成一篇習(xí)作草稿，呈現(xiàn)出一篇電子文檔。接著，學(xué)生閱讀、修改習(xí)作，從標(biāo)點(diǎn)、字詞到斷句、分段，方便快捷。對(duì)于電子文檔，學(xué)生多次閱讀、修改，比傳統(tǒng)紙質(zhì)稿方便、快捷與高效得多。之后，再將習(xí)作上傳在班級(jí)OO群或是保存在規(guī)定的公共文件夾，方便教師和其他學(xué)生閱讀。教師在一定的時(shí)間段瀏覽學(xué)生上交的習(xí)作草稿，選擇較為典型的例文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改。在指導(dǎo)修改這個(gè)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生是剛開始接觸借助語音輸入軟件撰寫文章，教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，先用電腦主機(jī)鎖定學(xué)生機(jī)，帶著學(xué)生研讀習(xí)作草稿，指出其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，完善其不足。這個(gè)過程的最大亮點(diǎn)就是語音輸入與轉(zhuǎn)換，教師的建議能立刻變成文字，讓習(xí)作修改也因語音輸入變得及時(shí)、高效。基于數(shù)字化環(huán)境開展習(xí)作教學(xué)，可以發(fā)揮其互動(dòng)性。對(duì)于習(xí)作學(xué)習(xí)，特別是中小學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)，閉門造車是行不通的。初稿完成后，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)在線與同學(xué)交流。通過互動(dòng)交流，幫助學(xué)生樹立讀者意識(shí)，優(yōu)化撰寫初稿、修改習(xí)作以及閱讀文章的方式，進(jìn)而達(dá)到互相修改與自我修改的互動(dòng)提升［氣所以，生生的互改互批，既可在小組內(nèi)進(jìn)行，也可自由選擇對(duì)象互批互改。每人至少閱讀三五個(gè)同學(xué)的文章，通過語音提出建議或意見。這個(gè)修改的過程，因?yàn)橛辛司W(wǎng)絡(luò)，變得更加高效。同時(shí)，學(xué)生的讀者意識(shí)不斷增強(qiáng)，閱讀量不斷增加，得到的修改建議更加及時(shí)，又因不用面向作者或是全班同學(xué)，學(xué)生更為放松。學(xué)生提出的建議可以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)單獨(dú)語音發(fā)送，還可小組內(nèi)交流。每個(gè)學(xué)生聽取其他學(xué)生的意見后，有選擇地吸收，將同學(xué)的建議轉(zhuǎn)換成文字，修改后復(fù)制粘貼；也可將自己整合內(nèi)化后的想法，通過語音輸入軟件修改。借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的交流更像是朋友之間的溝通，更為放松，信息傳遞也比較及時(shí)。在團(tuán)隊(duì)的幫助下，學(xué)生的習(xí)作草稿進(jìn)入第二次修改過程，質(zhì)量更高。這樣的習(xí)作修改，學(xué)生有興趣，成就感很高。當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作時(shí)，要使用一些修改方法。經(jīng)過多年實(shí)踐，筆者總結(jié)出了的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)，效果很好。其中，“2”是指肯定學(xué)生作文的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，如文章題目、開頭、用詞、句式表達(dá)等，因?yàn)檎页鰧W(xué)生習(xí)作優(yōu)點(diǎn)的過程也是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與借鑒的過程；4個(gè)“1”分別是“捋通語句”“規(guī)范標(biāo)點(diǎn)”“劃分段落”“豐富內(nèi)容”，循序漸進(jìn)，由易到難，逐步深入。完成4個(gè)“1”的過程，既是進(jìn)行語句修改讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范使用字詞與標(biāo)點(diǎn)、厘清文章思路的過程，又是豐富文章內(nèi)容的過程。相對(duì)傳統(tǒng)習(xí)作的講評(píng)方式，這種與信息技術(shù)融合的習(xí)作教學(xué)更為高效。學(xué)生不受詞語書寫的限制，修改出的句式更加豐富，形象直觀，學(xué)生樂意參與，效果較好。之后，學(xué)生將第二次修改后的習(xí)作上傳至班級(jí)群文件夾，教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行修改，并反饋修改建議。需要強(qiáng)調(diào)的是，信息技術(shù)與習(xí)作教學(xué)的深度融合，并不表示學(xué)生的習(xí)作只能靠語音輸入來完成，也不是摒棄傳統(tǒng)的習(xí)作批改方式。學(xué)生在作文本上的謄寫很有必要，傳統(tǒng)的習(xí)作批改方式也應(yīng)保留。因此，教師將學(xué)生的電子習(xí)作打印出來，讓學(xué)生進(jìn)行第三次修改。這一環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生運(yùn)用必要的修改符號(hào)完成修改，