生命的張力 讓小學(xué)語(yǔ)文課堂彰顯生命的張力

本文格式為Word版，下載可任意編輯——生命的張力讓小學(xué)語(yǔ)文課堂彰顯生命的張力隨著課改的不斷深入，師生的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了明顯的變化，自主、合作、探究等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式和多媒體技術(shù)已廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐步有了鮮活的活力，但是也存在著一些問(wèn)題。本文針對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想課堂的問(wèn)題舉行了論述。

小學(xué)語(yǔ)文課堂；夢(mèng)想課堂；再實(shí)踐；再斟酌

G623.2A

1007―4309（2022）10―0038―1.5

隨著課改的不斷深入，師生的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了明顯的變化，自主、合作、探究等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式和多媒體技術(shù)已廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐步有了鮮活的活力。可是，受多方面理由的影響，喧嚷的課堂背后照舊折射出放任與暴躁。于是，在當(dāng)前課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中總會(huì)或多或少地展現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。其結(jié)果嚴(yán)重影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)低效的現(xiàn)狀已成為我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中著力斟酌和解決的問(wèn)題。

一、“讀”占鰲頭

“以讀為本”是閱讀教學(xué)的根本原那么。要實(shí)現(xiàn)使學(xué)生與文本的對(duì)話，就要在多讀上下些工夫。

現(xiàn)在大量教師切實(shí)抓住了“讀”這條主線，但是，讀前沒(méi)有啟發(fā)，讀中沒(méi)有斟酌，讀后沒(méi)有評(píng)價(jià)。學(xué)生在教師的安置下機(jī)械地讀書，學(xué)生讀得是“唉聲嘆氣”、“呆若木雞”，課堂效率可想而知了。

在第八屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩會(huì)上，我終究會(huì)意了一代小語(yǔ)大師于永正老師的“以讀為本”的教學(xué)風(fēng)采，在《賦予樹》的教學(xué)中，是他的一次次出神入化的高明的“讀”，把學(xué)生不知不覺(jué)地領(lǐng)進(jìn)了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)天地，潤(rùn)物無(wú)聲??！記得于老師是這樣檢查學(xué)生朗讀重點(diǎn)段第四節(jié)的：

師：最難讀的是第四節(jié)金吉婭的話。好好練練，待會(huì)跟老師比賽。（學(xué)生投入地練習(xí)）

師：同學(xué)們讀得分外投入，誰(shuí)站起來(lái)朗讀給我們聽(tīng)聽(tīng)。

（第一個(gè)學(xué)生讀得不是太流利，于老師都實(shí)時(shí)地賦予了校正。）

師：你察覺(jué)她的優(yōu)點(diǎn)了嗎？（對(duì)于這突如其來(lái)的問(wèn)話學(xué)生沒(méi)有作出實(shí)時(shí)的回應(yīng)。）

師：你們留神沒(méi)有，她的聲音很低，于老師聽(tīng)著感覺(jué)她就是金吉婭。缺乏的是還要讀出金吉婭的憂傷。

（請(qǐng)一生再讀）

師：這位同學(xué)讀得就有一點(diǎn)意思了。“我的錢就”后面什么號(hào)？

生：省略號(hào)。

師：省略號(hào)該讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？

生：斷斷續(xù)續(xù)、憂傷……

師：專心聽(tīng)于老師來(lái)讀，眼睛看書，耳朵傾聽(tīng)。（于老師逼真地再現(xiàn)了女孩說(shuō)話時(shí)的情景）

師：你聽(tīng)出了什么呢？

生：我聽(tīng)出了于老師分外憂傷。

生：我感覺(jué)小女孩就在我面前，她的聲音讓我感覺(jué)她很憂傷。

師：金吉婭是個(gè)怎樣的小女孩？（心腸好、良善、樂(lè)于助人等）

師：書上怎么說(shuō)的？

生：良善、仁愛(ài)、關(guān)懷、富有可憐心。

師：誰(shuí)能讀出小女孩的良善、仁愛(ài)、關(guān)懷，誰(shuí)就能挑戰(zhàn)告成！先練練。（一女生讀得聲情并茂，贏得了在場(chǎng)師生的掌聲。）

由此可見(jiàn)，讀，要一遍有一遍的目的。閱讀教學(xué)要處理好“朗讀”與“斟酌”的關(guān)系。浮在文本外觀的朗讀，沒(méi)有深層次地挖掘，那是閱讀教學(xué)的缺失。

二、“言”之有理

在我縣推進(jìn)“全優(yōu)課堂”模式的過(guò)程中，大量教師在教學(xué)中表現(xiàn)出少講或不講，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，追求課堂外觀上的活躍生動(dòng)。因此，語(yǔ)文教學(xué)缺少了理應(yīng)有的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵。

葉圣陶先生曾說(shuō)“講當(dāng)然是必要的。問(wèn)題是如何對(duì)付‘講’和‘怎樣講’”，他看法“精要地講”。

如何合理地把握好小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“講”與“不講”，這是我們教師理應(yīng)專心斟酌和科學(xué)對(duì)待的教學(xué)問(wèn)題?！爸v”要講在學(xué)生不解處，講在提示課文的主旨上。對(duì)于沒(méi)有思維價(jià)值的問(wèn)題不提；學(xué)生已經(jīng)知道的或通過(guò)讀書能理解的不講。

三、尋根“問(wèn)”底

“學(xué)貴在疑”，學(xué)習(xí)的初始由疑開頭，由疑導(dǎo)思，以疑促學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有分外重要的意義。

假設(shè)課堂上教師滔滔不絕地講，而學(xué)生只作為一個(gè)“聽(tīng)眾”，在下面被動(dòng)地聽(tīng)講，就會(huì)造成學(xué)生的思維總是被動(dòng)地跟著教師的思維走；教師把自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生失去斟酌問(wèn)題的機(jī)遇，長(zhǎng)此以往學(xué)生的思維將變得狹隘，不利于學(xué)生自方法識(shí)的培養(yǎng)和激發(fā)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！币虼诵抡n程將培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，作為改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)根本切入點(diǎn)。

在踐行“全優(yōu)課堂”以來(lái)，我欣喜地察覺(jué)我的學(xué)生在不斷地成長(zhǎng)?！锻隆芬晃牡囊粋€(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)給我很大的啟發(fā)：同學(xué)們正在饒有興致地分角色朗讀《望月》一文中舅甥二人背誦的有關(guān)月亮的詩(shī)句，突然班上一個(gè)在課堂上從不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生冒出這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么詩(shī)句后面的省略號(hào)是十二個(gè)圓點(diǎn)，而文中其他的省略號(hào)是六個(gè)點(diǎn)呢？”哦！這個(gè)小小的細(xì)節(jié)還真沒(méi)在意！多么了不起的察覺(jué)呀！同學(xué)們很快被這個(gè)問(wèn)題吸引了。有的說(shuō)這樣更能說(shuō)明他倆背的詩(shī)句多，有的說(shuō)這說(shuō)明寫月亮的詩(shī)句多如繁星，有的直接大膽地說(shuō)是印刷錯(cuò)誤……一石激起千層浪。更為難得的是，班上的另一個(gè)同學(xué)為了證明不是印刷錯(cuò)誤，其次天竟捧來(lái)了《討論的故事》這篇課文，理由是其中也展現(xiàn)了類似的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，她的觀點(diǎn)是不會(huì)這么巧都印錯(cuò)了吧！正值大家一籌莫展之時(shí)，一個(gè)同學(xué)捧著《現(xiàn)代漢語(yǔ)小詞典》歡呼道：“找到了！找到了！”原來(lái)詞典的“附錄”片面明確標(biāo)注了省略號(hào)的特殊用法，即“假設(shè)是整段文章或詩(shī)行的省略，可以使用十二個(gè)小圓點(diǎn)表示”。就這樣，孩子在大膽的質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，在思維的碰撞中，享受著學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要――總想感到自己是察覺(jué)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求更加猛烈。但假設(shè)不向這種需求供給養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏熟悉的樂(lè)趣，這種需求就會(huì)逐步消散，求知興趣也與之一道熄滅?！蔽覀冇胸?zé)任、有義務(wù)得志孩子的這一“需求”。

孩子的潛力是無(wú)限的。在我的激勵(lì)與激發(fā)下，孩子們的質(zhì)疑才能提高了，所提的問(wèn)題不再“人云亦云”，而是有深度了，有價(jià)值了。如對(duì)《月光啟蒙》這一課的質(zhì)疑，除了能結(jié)合課后問(wèn)題提出有價(jià)值的問(wèn)題外（為什么用“月光啟蒙”為題？），有了更多自己的斟酌，如“為什么‘童年的夏夜永遠(yuǎn)是最巧妙的’？”“母親不識(shí)字，為什么卻是我的啟蒙老師呢？”“課文是寫母親，為什么花那么多的筆墨寫童歌童謠呢？”……圍繞孩子們自己提的問(wèn)題再舉行教學(xué)，孩子們學(xué)得興趣盎然。

四、同“組”共濟(jì)

在當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐中，大量教師錯(cuò)以為只要小組學(xué)生坐在一起，就是合作學(xué)習(xí)。實(shí)際上，這種形式化的活動(dòng)很難激發(fā)學(xué)生耐久的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要探究促使學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)的策略，制止合作學(xué)習(xí)流于形式。

我認(rèn)為，有效的合作學(xué)習(xí)首先要使學(xué)生有充分的打定過(guò)程。再次是模范操作，要有明確的任務(wù)。結(jié)果要組織好全班的交流。

五、“褒獎(jiǎng)”有術(shù)

隨著課改的深入，課堂上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言評(píng)價(jià)發(fā)生了大量變化，煥發(fā)出人文氣息。但是，隨之也展現(xiàn)了這樣一些處境：（1）評(píng)價(jià)的語(yǔ)言、動(dòng)作機(jī)械單調(diào)：“真不錯(cuò)！”之類的評(píng)價(jià)泛濫于課堂，學(xué)生弄不明白畢竟好在哪兒。（2）輕率下結(jié)論。（3）鼓舞手段單一、過(guò)頻過(guò)濫。這些現(xiàn)象都使評(píng)價(jià)失去應(yīng)有的價(jià)值和意義，其負(fù)面作用當(dāng)然不言而喻。

蘇霍姆林斯指出：“教導(dǎo)的藝術(shù)首先包括談話藝術(shù)。”怎樣才能提高語(yǔ)言評(píng)價(jià)的藝術(shù)呢？首先，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要發(fā)自內(nèi)心。其次，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要彌漫鼓舞性。再次，評(píng)價(jià)語(yǔ)言還可幽默詼諧機(jī)敏。結(jié)果，調(diào)動(dòng)體態(tài)語(yǔ)言參與評(píng)價(jià)。恰當(dāng)生動(dòng)地運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，相信課堂確定能彌漫活力。

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生生命與靈魂的一面鏡子，也是教師和學(xué)生的一段生命歷程。同時(shí)，每一堂課都是師生人生中美好的記憶，都是不成重復(fù)的生命體驗(yàn)。夢(mèng)想課堂就是磁力、張力、活力的和諧，它能用學(xué)識(shí)激活學(xué)識(shí)，用生命激揚(yáng)生命，精心靈沖動(dòng)心靈，用人格鼓舞人格；夢(mèng)想課堂能透過(guò)活潑的空