小學(xué)生心理特征分析

關(guān)于小學(xué)生心理特征分析第一頁，共十八頁，編輯于2023年，星期一一年級(jí)：生活方面的心理特點(diǎn):一、感到緊張而受約束。孩子上一年級(jí)后，生活發(fā)生的變化，從半學(xué)半玩一下子變成完全受約束、有規(guī)律的學(xué)習(xí)生活。學(xué)校要求學(xué)生不遲到，不早退，上課認(rèn)真聽講，不許亂動(dòng)，餓了不準(zhǔn)吃東西。此外，小學(xué)的人際關(guān)系復(fù)雜，老卿要求嚴(yán)格。與同學(xué)接觸比與老師更難相處，都是同齡的獨(dú)生子女，互不相讓，都很任性，不斷出現(xiàn)沖突，除了老師以外，沒有人可以調(diào)解。當(dāng)二、緊張與疲勞感。孩子入學(xué)后，為了適應(yīng)學(xué)校生活，一般處于相當(dāng)?shù)牟话才c緊張狀態(tài)之中。由于身心負(fù)擔(dān)都很重，耗費(fèi)了很大精力，必然要疲勞，孩子表現(xiàn)出貪睡，用充分睡眠消除疲勞。一年級(jí)上學(xué)期，很多孩子的體重沒有增加，反而減少；同時(shí)，有的孩子很容易感冒和患其他疾??；有些孩子入睡，說夢(mèng)話，個(gè)別的愛哭。這都是由于環(huán)境變化而帶來的精神與緊張所致。三、為上廁所而為難。有個(gè)別小朋友因?yàn)闆]有養(yǎng)成獨(dú)立上衛(wèi)生間的習(xí)慣，常常憋著不敢去上廁所；還有些孩子因?yàn)椴粫?huì)自己擦屁股、不會(huì)自己穿褲子等，總是為上廁所感到犯難。第二頁，共十八頁，編輯于2023年，星期一人格方面的心理特點(diǎn)一、活潑好動(dòng)，喜愛游戲。二、希望和恐懼交織的復(fù)雜心理。當(dāng)孩子背起書包開始上學(xué)的時(shí)候，一進(jìn)校門，幼小的心靈總是惶惶不安：“老師會(huì)對(duì)我好嗎？”，“我是一個(gè)小學(xué)生了，課程比學(xué)前多了我能學(xué)好嗎？”他們對(duì)未來、對(duì)學(xué)校生活充滿幻想和希望。三、活動(dòng)、行為缺乏目的性。比如：叫他復(fù)習(xí)功課，他可能津津有味地看書本后面的插圖；一聽到其他聲響，注意力就被吸引過去了。四、具有初步的責(zé)任心。當(dāng)孩子意識(shí)到“我已經(jīng)是一名小學(xué)生了”的時(shí)候，行為也會(huì)發(fā)生一些自覺變化。讓他幫忙做一些事會(huì)很積極地響應(yīng)，表明孩子開始明白一些社會(huì)責(zé)任了。第三頁，共十八頁，編輯于2023年，星期一學(xué)習(xí)方面的心理特點(diǎn)一、好奇多問，對(duì)一切新事物都感興趣。好奇心是求知欲望的具體表現(xiàn)。二、對(duì)現(xiàn)實(shí)和空想、對(duì)自己和他人的區(qū)別還很模糊。一年級(jí)學(xué)生的思維還沒有脫離幼兒期的范圍，特別是在第一學(xué)期，還是幼兒思維方式的延續(xù)。三、還認(rèn)為凡是動(dòng)的東西都是活著的，都和自己一樣，是有感覺，會(huì)思考的。四、思維非常具體、形象，善于機(jī)械記憶，不考慮文章中的意義而死記硬背。例如：能夠流利地背誦流行歌曲中的歌詞，隨著曲調(diào)演唱，但從歌曲中抽出一段就不能自由地唱，都得從頭唱起，否則就接不下來。因?yàn)樗麄兪钦w機(jī)械記憶的，不能緊緊抓住所記的內(nèi)容和意義有條理地記憶，也就是理解記憶的能力還很差。第四頁，共十八頁，編輯于2023年，星期一二年級(jí)：心理特點(diǎn)：

一、心理漸趨穩(wěn)定。二年級(jí)學(xué)生可以熟練地做自己想做的事，并能把自己的想法簡(jiǎn)單地記下來。無論寫字、繪畫還是課余時(shí)間的游戲都比較自如。在此之前，與成年人最大的差別就在于不會(huì)用文字表達(dá)思想。由于個(gè)人能力的提高和思維方式發(fā)生了變化，二年級(jí)學(xué)生心理趨向穩(wěn)定，顯示出一定的個(gè)性特征，個(gè)人能處理的問題越來越多，自信心不斷增強(qiáng)。一年級(jí)的恐慌心情已經(jīng)很少見到，即使遇到了什么困難，也不會(huì)像一年級(jí)學(xué)生那樣馬上哭泣起來。二、出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因?yàn)橐呀?jīng)能夠判斷自己的能力大小，所以在發(fā)現(xiàn)別人的表現(xiàn)比自己好或者差時(shí)．相應(yīng)地會(huì)引起心理的變化。當(dāng)別人不如自己時(shí)，內(nèi)心暗暗感到自豪得意。這是較早出現(xiàn)的競(jìng)爭(zhēng)心理。三、二年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生了集體榮譽(yù)感。例如開運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，一年級(jí)學(xué)生對(duì)自己班級(jí)的運(yùn)動(dòng)員的勝負(fù)并不太關(guān)心，老師說咱們班勝利了，快鼓掌，孩子們才會(huì)跟著鼓掌。參加比賽的學(xué)生也不知道自己的勝負(fù)對(duì)班級(jí)會(huì)有什么影響。但是二年級(jí)學(xué)生就不同了，他們很清楚其中的關(guān)系，表現(xiàn)出來的行為很明顯。自己班級(jí)運(yùn)動(dòng)員贏了，他們會(huì)歡天喜地，如果對(duì)方贏了，他們會(huì)默不作聲。第五頁，共十八頁，編輯于2023年，星期一學(xué)習(xí)方面的心理特點(diǎn)看待二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能單一地看學(xué)習(xí)成績(jī)。從心理發(fā)育看，這個(gè)階段的孩子雖然有一定的自主能力，但是，自覺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及分析問題時(shí)注意力的穩(wěn)定性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于個(gè)體的差別，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子對(duì)待學(xué)習(xí)仍帶有游戲的態(tài)度，所以二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有其獨(dú)特之處。二年級(jí)學(xué)生不太能夠有效地連續(xù)學(xué)習(xí)30分鐘，學(xué)習(xí)一段時(shí)間孩子便想生活方面的心理特點(diǎn)

不打擾別人：孩子如果不能控制自己的言行，就會(huì)出現(xiàn)一些令老師、家長(zhǎng)難堪的場(chǎng)面。應(yīng)該利用多種場(chǎng)合讓孩子理解：家庭是父母和孩子共同組成的，每個(gè)人都要為他人著想，站在對(duì)方的立場(chǎng)上考慮一下，不要只想著自己。家里來了客人，或其他事需要安靜，應(yīng)自覺和同學(xué)們小聲說話或先學(xué)習(xí)，等客人走后再大聲玩鬧。

第六頁，共十八頁，編輯于2023年，星期一人格方面的心理特點(diǎn)

說謊的心理特點(diǎn)：二年級(jí)學(xué)生貪玩，是生理和心理活躍的表現(xiàn)。由于貪玩，孩子經(jīng)常忘記做應(yīng)該做的事，耽誤學(xué)習(xí)。為了避免被指責(zé)，有時(shí)他們會(huì)說謊話。一年級(jí)學(xué)生想去玩時(shí)，會(huì)直接提出要求：讓我出去玩一會(huì)兒吧！但是，二年級(jí)學(xué)生便改變了方法：作業(yè)完成了！可以玩了吧。或者說：今天沒有作業(yè)。剛開始發(fā)現(xiàn)孩子說謊話，不要太認(rèn)真，假裝和孩子說別的事，暗示或引導(dǎo)他明白相關(guān)的道理。引導(dǎo)的目的是，讓孩子想說什么就直接說，不要隱瞞自己的想法。第七頁，共十八頁，編輯于2023年，星期一三年級(jí)：一般心理特點(diǎn)

三年級(jí)學(xué)生的共同特點(diǎn)是積極做事，行為多變好動(dòng)，什么都想聽一聽、看一看、干一干，但又缺乏耐心。愿意主動(dòng)參加集體活動(dòng)，開朗活潑。三年級(jí)學(xué)生開始表現(xiàn)出趨利避害的心理特點(diǎn)，對(duì)自己有利的事就做，有利的話就說，不利的事就躲避。這是道德觀念形成過程中一個(gè)重要時(shí)期。在做完一件事時(shí)，要從失敗的地方開始總結(jié)，告訴孩子：不敢承認(rèn)自己的錯(cuò)誤是世界上最不勇敢的人。三年級(jí)學(xué)生很崇拜英雄人物，都會(huì)成為他們的偶像，對(duì)崇拜的人物有時(shí)會(huì)達(dá)到入迷的程度。但是，對(duì)于自己班級(jí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，并不崇拜。第八頁，共十八頁，編輯于2023年，星期一人格方面的心理特點(diǎn)一、個(gè)性差別大。三年級(jí)的小學(xué)生是形成自信心的關(guān)鍵期。他們?cè)诮邮軇e人的評(píng)價(jià)中能發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對(duì)自己充滿信心；有的還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我肯定、自我主張，對(duì)自己評(píng)價(jià)偏高，甚至有時(shí)“目空一切”，容易導(dǎo)致自負(fù)。二、情緒不穩(wěn)定。三年級(jí)學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們?cè)谀吧?yán)肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責(zé)等情況下，容易受到影響三、自控力不強(qiáng)。從三年級(jí)開始，學(xué)生進(jìn)入少年期，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種強(qiáng)烈要求獨(dú)立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會(huì)表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立性。第九頁，共十八頁，編輯于2023年，星期一四年級(jí)：學(xué)習(xí)方面的心理特點(diǎn)一、感性學(xué)習(xí)明顯大于理性要求。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生說大不大，說小不小。他們雖對(duì)自己應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么有了基本認(rèn)識(shí)，但做起來還是不能完全用意志力來約束和管理自己。二、情感需求勝過嚴(yán)格要求。他們對(duì)教師的態(tài)度，不是“你對(duì)我越嚴(yán)格就越愛學(xué)”，而是愛學(xué)他們喜歡的老師上的課。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生需要的是能夠與他們“玩”到一起的老師，需要在趣中求學(xué)。三、字寫得很干凈。這和他們注意事物細(xì)節(jié)的心理特點(diǎn)有關(guān)，琢磨字的結(jié)構(gòu)和組成，從中發(fā)現(xiàn)技巧甚至樂趣。

四、學(xué)生的情緒很大程度上還在于教師對(duì)他的關(guān)注程度。我們發(fā)現(xiàn)給予關(guān)注越多的學(xué)生，越有好的心情，以一種積極、愉快的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。第十頁，共十八頁，編輯于2023年，星期一生活方面的心理特點(diǎn)一、自己的事自己做。二、容易受傷的年齡。四年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，身體發(fā)育很快，靈活性和協(xié)調(diào)性不夠穩(wěn)定，所以，皮肉受傷的事經(jīng)常發(fā)生。解決這些問題的重點(diǎn)在于：家庭、學(xué)校、社會(huì)媒體要注意宣傳安全防范，讓孩子保護(hù)自己。此外，對(duì)孩子的被動(dòng)保護(hù)不能過分，要讓孩子增加活動(dòng)機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)中的保護(hù)技巧。三、學(xué)會(huì)正確打扮自己。四年級(jí)學(xué)生自己有選擇和分析對(duì)比的經(jīng)驗(yàn)，趼以，他們開始注意自己的外觀衣著形象設(shè)計(jì)。這是走向成熟的標(biāo)志之一。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該注意引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)正確打扮自己。四、比較欠缺在集體中與他人合作交流的能力。第十一頁，共十八頁，編輯于2023年，星期一人格方面的心理特點(diǎn)一、難以引導(dǎo)的時(shí)期。人們公認(rèn)四年級(jí)學(xué)生非常難以引導(dǎo)，一方面身體發(fā)育表現(xiàn)出明顯的高矮、胖瘦差別，發(fā)育快的已接近中學(xué)生的指標(biāo)，發(fā)育最慢的還像一二年級(jí)的小孩子。心理方面也是如此，由此，個(gè)人知識(shí)面也迅速拉開差距，這對(duì)老師的指導(dǎo)提出更高的要求。有的老師感嘆：這些孩子根本管不了，知道的事比我還多呢！四年級(jí)學(xué)生在讀書方面表現(xiàn)出自主意識(shí)增強(qiáng)的特點(diǎn)。

二、開始意識(shí)到“自己”。思維形式向抽象思維過渡，四年級(jí)學(xué)生很有個(gè)性三、作假——學(xué)會(huì)欺騙。說的和做的不一致，這是令人頭疼的問題。例如，讓孩子在家看門，他表面答應(yīng)得很好，等大人走了，他可能把門鎖上去商店買吃的去了；家長(zhǎng)讓他去買洗衣粉，他可能買比較便宜的一種，而把剩下的錢買一點(diǎn)自己喜歡的東西，回來后隱瞞實(shí)情。4年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了尋找對(duì)自己有利的理由替自己辯護(hù)。與小時(shí)候直來直去的表達(dá)方式相比，四年級(jí)學(xué)生知道選擇語言，表達(dá)不同的意思，有時(shí)隱瞞真實(shí)的情況。

這個(gè)年齡段是培養(yǎng)和塑造性格的重要時(shí)期第十二頁，共十八頁，編輯于2023年，星期一五年級(jí)：學(xué)習(xí)方面的心理特點(diǎn)一、對(duì)老師開始產(chǎn)生質(zhì)疑。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且隨著主體意識(shí)的覺醒，逐漸對(duì)老師有了一種選擇性以及置疑的態(tài)度。二、逐步形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。到了‘五年級(jí)，隨著他們自主、自律能力的增強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)集體的責(zé)任感進(jìn)一步提高。同時(shí)，逐漸形成了對(duì)作業(yè)自覺負(fù)責(zé)的態(tài)度，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種義務(wù)，出現(xiàn)了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而對(duì)于外籍學(xué)生而言，他們經(jīng)過了幾年在中國(guó)的學(xué)習(xí)與生活，對(duì)于這里的學(xué)習(xí)生活已經(jīng)漸漸有所習(xí)慣，他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也隨之形成并得到增強(qiáng)。三、班級(jí)、伙伴的評(píng)價(jià)對(duì)于他們學(xué)習(xí)的各方面起到了重要的作用。第十三頁，共十八頁，編輯于2023年，星期一人格方面的心理特點(diǎn)

一、自尊心增強(qiáng)。由于年齡的增長(zhǎng)，五年級(jí)學(xué)生思維更趨完善，其自尊意識(shí)較中低年級(jí)階段有了很大的發(fā)展。每個(gè)人都希望得到他人的尊重和贊揚(yáng)，尤其是老師和同學(xué)的夸獎(jiǎng)更令他們感到鼓舞和滿足。二、生理和心理發(fā)展的不穩(wěn)定期。五年級(jí)階段是小學(xué)生生理與心理成熟化發(fā)展的重要過渡時(shí)期。過渡時(shí)期也是不穩(wěn)定的時(shí)期，良好的教育能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)；反之，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生各種不良的問題。三、容易出現(xiàn)自卑心理。自卑是個(gè)體在社會(huì)化進(jìn)程中，由于經(jīng)常處于落后的地位，在無力改變現(xiàn)狀（如生理方面），或雖經(jīng)努力，仍無法趕土別人（如學(xué)習(xí)方面）而累積起來的一種消極的自我評(píng)價(jià)。第十四頁，共十八頁，編輯于2023年，星期一六年級(jí)：（1）情感日益豐富，道德感有很大的發(fā)展，情感的穩(wěn)定性和控制力也增強(qiáng)。（2）情感的實(shí)踐性和堅(jiān)持性較差，依賴成人監(jiān)督。（3）對(duì)教師極為信任和依賴。六年級(jí)學(xué)生的情感內(nèi)容日益豐富，社會(huì)性道德感有很大發(fā)展，情感的穩(wěn)定性和控制能力有所增強(qiáng)。行動(dòng)的沖動(dòng)性和受暗示性大為減少，行為的自我調(diào)節(jié)能力有了明顯的進(jìn)步，但他們果斷性和堅(jiān)持性還比較差，還依賴于父母或教師的監(jiān)督。第十五頁，共十八頁，編輯于2023年，星期一個(gè)性特點(diǎn)：（1）發(fā)現(xiàn)和探索新自我（2）思維的獨(dú)立性和批判性增強(qiáng)（3）開始意識(shí)到自己的性別角色（4）依賴中求獨(dú)立，出現(xiàn)對(duì)成人的反抗

（5）_____and______差異大當(dāng)學(xué)生升到小學(xué)六年級(jí)時(shí)，變得比較獨(dú)立，但他們?nèi)韵Ｍ@得教師的注意和喜愛。這個(gè)階段的學(xué)生不再盲目地接受教師的權(quán)威，他們可能會(huì)在背后批評(píng)教師。他們非常在意規(guī)則及處罰是否明確，如果規(guī)則和處罰稍有不一致或不公平時(shí)，他們就會(huì)抱怨、不滿。第十六頁，共十八頁，編輯于2023年，星期一一、學(xué)會(huì)合作六年級(jí)是小學(xué)生活最后一年，所以這些學(xué)生是小學(xué)生中的大哥哥、大姐姐，集體觀念比較起來應(yīng)該最強(qiáng)。在家里也是小大人，應(yīng)該理解大人做出的選擇，同時(shí)知道自己應(yīng)該做的事情，而且應(yīng)該懂得集體合作的意義。二、承擔(dān)力所能及的責(zé)任讓六年級(jí)學(xué)生敢于承擔(dān)責(zé)任是有條件的，那就是前面提過的力所能及。整理房間、擦拭家具用品、清洗衣物等內(nèi)務(wù)應(yīng)該主動(dòng)及時(shí)地做好。購(gòu)買糧食、維修電器、勸阻成年人吵架等已經(jīng)超出了他們能力范圍，不要勉強(qiáng)去做。為了指導(dǎo)孩子正確估計(jì)自己的能力，可以選擇一些事情讓他做一做看，判斷能力的大小。一