幼兒園教育行動(dòng)研究演示文稿_第1頁(yè)
幼兒園教育行動(dòng)研究演示文稿_第2頁(yè)
幼兒園教育行動(dòng)研究演示文稿_第3頁(yè)
幼兒園教育行動(dòng)研究演示文稿_第4頁(yè)
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幼兒園教育行動(dòng)研究演示文稿當(dāng)前1頁(yè),總共56頁(yè)。幼兒園教育行動(dòng)研究當(dāng)前2頁(yè),總共56頁(yè)。教育/教學(xué)是(一項(xiàng))什么(樣的工作)?教育教學(xué)不是機(jī)械勞動(dòng),也不是純粹的技術(shù)性工作。

于個(gè)體或微觀而言是藝術(shù),與群體或整體而言是科學(xué)。當(dāng)前3頁(yè),總共56頁(yè)。

如何使教育教學(xué)工作達(dá)至藝術(shù)的境界或科學(xué)的水平?

——積累經(jīng)驗(yàn)/教師實(shí)踐性知識(shí);

——通過(guò)條理化,提升經(jīng)驗(yàn)至于藝術(shù)的境界;通過(guò)理性化/概念化,使經(jīng)驗(yàn)上升到科學(xué)的水平。

對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整理、提升或理性化/概念化的過(guò)程即教育教學(xué)研究。

當(dāng)前4頁(yè),總共56頁(yè)。適合教師的是什么研究?

——行動(dòng)研究/反思性實(shí)踐研究。

“教師的研究”是一種“嵌入”教學(xué)的研究。(張華)當(dāng)前5頁(yè),總共56頁(yè)。一、何謂行動(dòng)研究行動(dòng)研究是實(shí)際工作者科學(xué)地研究問(wèn)題的過(guò)程,并由此評(píng)價(jià)、改進(jìn)和指導(dǎo)決策與實(shí)踐。(Corey,1953)行動(dòng)研究是比個(gè)人于日常生活中所作所為更仔細(xì)、更有系統(tǒng)且更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃、行動(dòng)、觀察與反思的研究。(KemmisandMcTaggart,1992)更通俗的說(shuō)法是:教育實(shí)踐者“在教育行動(dòng)/實(shí)踐中”,“針對(duì)教育行動(dòng)/實(shí)踐”開展的旨在“改進(jìn)教育行動(dòng)/實(shí)踐”的研究。當(dāng)前6頁(yè),總共56頁(yè)。一、何謂行動(dòng)研究行動(dòng)研究與教師日常行動(dòng)的差異:行動(dòng)研究在收集資料上系根據(jù)更具系統(tǒng)性與合作性的方式達(dá)至嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱F(tuán)體反思基礎(chǔ);行動(dòng)研究不單單解決問(wèn)題,更包含了提出問(wèn)題;行動(dòng)研究不是由局外人所進(jìn)行的研究,而是由來(lái)自教師團(tuán)體中的特定人士所做的研究,以幫助他們改進(jìn)其教育行為。當(dāng)前7頁(yè),總共56頁(yè)。一、何謂行動(dòng)研究教師的行動(dòng)研究(自我反思與描述):我看見/發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?對(duì)這個(gè)問(wèn)題,可能的解決方法是什么?我該如何應(yīng)用這方法來(lái)解決問(wèn)題?我該如何測(cè)量、評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的結(jié)果,后面又該做什么?……(Whitehead,1985)當(dāng)前8頁(yè),總共56頁(yè)。問(wèn)題觀察反思設(shè)計(jì)行動(dòng)行動(dòng)研究的基本過(guò)程:提出問(wèn)題問(wèn)題是否解決,方案是否需要修改教育教學(xué)實(shí)踐解決問(wèn)題的計(jì)劃和措施當(dāng)前9頁(yè),總共56頁(yè)。行動(dòng)研究案例(牙買加)當(dāng)前10頁(yè),總共56頁(yè)。男生在學(xué)校學(xué)習(xí)不成功,很多男生輟學(xué)。當(dāng)前11頁(yè),總共56頁(yè)。男生學(xué)習(xí)的興趣和效果都不如女生當(dāng)前12頁(yè),總共56頁(yè)。來(lái)自不同學(xué)校的教師在一起討論這個(gè)問(wèn)題當(dāng)前13頁(yè),總共56頁(yè)。教師們初步認(rèn)為,男生缺乏學(xué)習(xí)興趣可能與如下因素有關(guān):1.男生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與女生不同,而大部分教師的教學(xué)風(fēng)格比較單一,更適合女生(視覺型、傾聽型、動(dòng)作性)。2.男生對(duì)有些學(xué)習(xí)科目不擅長(zhǎng)(如語(yǔ)言)。3.男生缺乏可效仿的榜樣(如父親、成功人士)。4.男生的父親對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠。當(dāng)前14頁(yè),總共56頁(yè)。他們決定收集資料,進(jìn)一步了解這個(gè)問(wèn)題當(dāng)前15頁(yè),總共56頁(yè)。他們閱讀有關(guān)文獻(xiàn);他們通過(guò)訪談和發(fā)問(wèn)卷向家長(zhǎng)、教師、男女生了解情況;他們?cè)谡n堂上觀察男生在不同時(shí)間有什么不同的行為,與女生的行為有什么不同;他們觀察男女生對(duì)不同學(xué)習(xí)科目的不同反應(yīng);他們觀察不同教師在使用不同教學(xué)方法時(shí)男女生的不同行為表現(xiàn)。當(dāng)前16頁(yè),總共56頁(yè)。在整個(gè)收集資料的過(guò)程中,他們隨時(shí)將自己的發(fā)現(xiàn)記錄在日志中,同時(shí)寫下自己對(duì)有關(guān)問(wèn)題的反思。當(dāng)前17頁(yè),總共56頁(yè)。三個(gè)月后,他們又聚集在一起,對(duì)各自的研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行討論和分析。當(dāng)前18頁(yè),總共56頁(yè)。針對(duì)問(wèn)題,他們決定嘗試采取一系列不同的行動(dòng)策略。與此同時(shí),他們將所發(fā)生的事情詳細(xì)地記錄下來(lái)。當(dāng)前19頁(yè),總共56頁(yè)。有的教師定期對(duì)男生進(jìn)行家訪,與他們的父母交談。有的教師鼓勵(lì)男生的父親更經(jīng)常地到學(xué)校來(lái)參加活動(dòng)。有的教師邀請(qǐng)?bào)w育明星到學(xué)校來(lái)與男生交談。有的教師在課堂上采取一些不同的教學(xué)方法,激發(fā)男生的學(xué)習(xí)積極性。有的教師嘗試著每天對(duì)每一位男生至少表?yè)P(yáng)一次。當(dāng)前20頁(yè),總共56頁(yè)。然后,教師們又聚集在一起,分析采取對(duì)策后的效果;如果有的對(duì)策效果不大,則討論需要進(jìn)一步采取的不同的對(duì)策。當(dāng)前21頁(yè),總共56頁(yè)。此時(shí),來(lái)了一位研究者,她協(xié)助教師對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析和提升,敦促他們將研究過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái)。當(dāng)前22頁(yè),總共56頁(yè)。行動(dòng)研究的循環(huán)就如此這般地進(jìn)行下去當(dāng)前23頁(yè),總共56頁(yè)。

一年過(guò)去了,教師們開始評(píng)估自己的研究是否有效,男生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否有提高。

他們使用了學(xué)生的考勤表、學(xué)生成績(jī)記錄單、男生及其父母在訪談中所說(shuō)的話來(lái)進(jìn)行評(píng)估。當(dāng)前24頁(yè),總共56頁(yè)。

結(jié)果發(fā)現(xiàn),男生的學(xué)習(xí)態(tài)度改變了,他們學(xué)到了一些新的知識(shí)和技能!當(dāng)前25頁(yè),總共56頁(yè)。本行動(dòng)研究完成了一個(gè)循環(huán)。常規(guī)的教育教學(xué)行動(dòng)研究繼續(xù)不斷地進(jìn)行下去……當(dāng)前26頁(yè),總共56頁(yè)。二、針對(duì)什么行動(dòng)所有研究都有一個(gè)共同的“起點(diǎn)”——問(wèn)題!教育行動(dòng)研究的問(wèn)題何在?

——教師的教與兒童的學(xué)。

對(duì)于教師而言,需要解決或突破的往往是教學(xué)的難點(diǎn)而非熱點(diǎn)。在這個(gè)意義上,研究具有個(gè)性化特點(diǎn),表現(xiàn)為一個(gè)求異的過(guò)程。當(dāng)前27頁(yè),總共56頁(yè)。二、針對(duì)什么行動(dòng)幼兒園教學(xué)中存在的問(wèn)題:1.忽略兒童的教學(xué)——兒童參與只是作為“群眾演員”的配合而非自主學(xué)習(xí);——兒童操作只是驗(yàn)證教師告知的結(jié)果而非主動(dòng)探究。其結(jié)果是,兒童的經(jīng)驗(yàn)既沒有概念化,也不會(huì)使用學(xué)習(xí)工具,更沒有掌握必要的學(xué)習(xí)技能。當(dāng)前28頁(yè),總共56頁(yè)。二、針對(duì)什么行動(dòng)2.缺乏挑戰(zhàn)的教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容不適合兒童的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。幼兒園大量存在的是只要孩子玩得高興,不管是否有利于促進(jìn)兒童發(fā)展“放羊式”教學(xué)。當(dāng)前29頁(yè),總共56頁(yè)。二、針對(duì)什么行動(dòng)3.沒有價(jià)值的游戲——環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨意、粗放;——材料設(shè)計(jì)與投放不考慮教育價(jià)值蘊(yùn)涵與目標(biāo)控制;——教學(xué)常規(guī)混亂;——教師指導(dǎo)/互動(dòng)全憑興之所至。只有自由活動(dòng)之名,而無(wú)自主發(fā)展之實(shí)。當(dāng)前30頁(yè),總共56頁(yè)。二、針對(duì)什么行動(dòng)4.一日生活碎片化時(shí)間活動(dòng)類型活動(dòng)內(nèi)容7:00-8:30入園——8:00-8:30晨間活動(dòng)略8:30-9:00早操略9:00-9:10休息、喝水——9:15-9:40集體活動(dòng)略9:45-10:00點(diǎn)心——10:00-10:30戶外活動(dòng)略10:40-11:00區(qū)域活動(dòng)略11:00-11:10餐前準(zhǔn)備——11:10-11:40午餐——11:45-12:15餐后散步——12:20-14:30午睡——14:30-15:00點(diǎn)心——15:00-15:30游戲活動(dòng)略15:40:16:10戶外活動(dòng)略16:15-16:30離園準(zhǔn)備——16:30—離園略當(dāng)前31頁(yè),總共56頁(yè)。二、針對(duì)什么行動(dòng)歸納:幼兒園教育組織形式存在的問(wèn)題集體教學(xué):教師控制活動(dòng),幼兒參與性特別是自主探索余地不大,小學(xué)化傾向明顯?;顒?dòng)區(qū)活動(dòng):教師以封閉性材料投放方式控制幼兒的自主游戲。一日生活活動(dòng):放羊與控制的極端化與促進(jìn)幼兒發(fā)展的低效現(xiàn)象。關(guān)鍵詞:控制vs自主;規(guī)訓(xùn)vs探索當(dāng)前32頁(yè),總共56頁(yè)。三、如何理解幼兒園課程與教學(xué)實(shí)施《指南》,開啟學(xué)前教育課程與教學(xué)的全新改革——教師追隨兒童,觀察兒童,了解兒童,支持兒童,發(fā)展兒童。要求幼兒園教育教學(xué)適應(yīng)兒童,而不是讓兒童適應(yīng)教師的教育教學(xué)——以學(xué)定教,實(shí)現(xiàn)真正意義上的反思性教學(xué)。當(dāng)前33頁(yè),總共56頁(yè)。三、如何理解幼兒園課程與教學(xué)觀察兒童教師與教學(xué)追隨兒童、適應(yīng)兒童反思并調(diào)整教學(xué)發(fā)展兒童與兒童自主發(fā)展提供支架當(dāng)前34頁(yè),總共56頁(yè)。三、如何理解幼兒園課程與教學(xué)幼兒學(xué)什么?——幼兒園應(yīng)該同等對(duì)待并促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、社會(huì)性和情感的發(fā)展?!變簣@課程計(jì)劃應(yīng)該呼應(yīng)并聯(lián)系兒童生活和學(xué)習(xí)。具體活動(dòng)內(nèi)容的確定:1.兒童對(duì)什么感興趣?2.與多數(shù)兒童現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和水平的相關(guān)程度?3.對(duì)兒童發(fā)展的潛在價(jià)值和發(fā)展目標(biāo)是什么?4.與教師個(gè)人的愛好與長(zhǎng)處的相關(guān)性?5.需要的環(huán)境和材料支持有哪些?能否提供以及如何提供?6.家庭與社區(qū)有無(wú)與此相關(guān)的可資利用的資源?當(dāng)前35頁(yè),總共56頁(yè)。三、如何理解幼兒園課程與教學(xué)我們應(yīng)該怎么教?

相對(duì)于小學(xué)生,幼兒園兒童起點(diǎn)不同、個(gè)體差異大,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏、學(xué)習(xí)能力弱,學(xué)習(xí)品質(zhì)尚未充分發(fā)展、自我控制力差,所以,既不適應(yīng)系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練,也不適應(yīng)憑借間接經(jīng)驗(yàn)的灌輸式教學(xué)。他們喜歡并需要在自由游戲中憑借直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究;但是,完全的自主又不可能達(dá)成兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo),而必須成人的參與、引導(dǎo)和幫助。這就要求幼兒園教學(xué)應(yīng)在兒童主導(dǎo)和教師主導(dǎo)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。教師與其他成人的幫助可以是語(yǔ)言的、動(dòng)作示范的,也可以是材料的或環(huán)境的支持。但是,我們應(yīng)該記住,教師只是一個(gè)支持者、引導(dǎo)者而非學(xué)習(xí)替代者。否則,兒童就不可能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),進(jìn)而養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)前36頁(yè),總共56頁(yè)。三、如何理解幼兒園課程與教學(xué)關(guān)于集體教學(xué)

——集體教學(xué)核心要素:面向全體/多數(shù)與教師主導(dǎo)/引導(dǎo)?!w教學(xué)主要矛盾:面向全體與關(guān)注個(gè)體差異,教師主導(dǎo)與兒童自主學(xué)習(xí)。

——集體教學(xué)只是幼兒園活動(dòng)組織形式之一種,而游戲是基本形式,即集體教學(xué)不排除游戲。——集體教學(xué)也可看做幼兒自主活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié),即幼兒游戲中也不排除教師的直接指導(dǎo)。

——集體教學(xué)不是“我說(shuō)你聽、我寫你抄”的生硬灌輸與機(jī)械訓(xùn)練,同樣強(qiáng)調(diào)在教師直接指導(dǎo)下兒童的自主體驗(yàn)與合作建構(gòu)。因此,集體教學(xué)不排除小組學(xué)習(xí)與兒童自主探究。

當(dāng)前37頁(yè),總共56頁(yè)。三、如何理解幼兒園課程與教學(xué)應(yīng)該如何安排幼兒一日生活?想要有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果,兒童需要時(shí)間真正沉浸在活動(dòng)中。舒緩節(jié)奏,可以提供安全感和多種發(fā)展可能性。把速度放慢,你會(huì)看到更多東西,讓兒童有更多時(shí)間與他人相處,有更多時(shí)間進(jìn)行深層次思考。研究表明,兒童至少需要30分鐘全身心參與游戲與探究并從中受益。當(dāng)前38頁(yè),總共56頁(yè)。三、如何理解幼兒園課程與教學(xué)歸納:今日幼兒園教育教學(xué)

基于對(duì)兒童的全面觀察和對(duì)幼兒園教育的深刻理解,教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境,提供支持,適時(shí)引導(dǎo);幼兒從各自的興趣、原有基礎(chǔ)和意愿出發(fā),經(jīng)由探索嘗試,按各自的節(jié)奏、速度和風(fēng)格,實(shí)現(xiàn)自身可能的自主發(fā)展。當(dāng)前39頁(yè),總共56頁(yè)。四、在觀察中反思干預(yù)幼兒園教學(xué)過(guò)程是一個(gè)怎樣的過(guò)程?教學(xué)過(guò)程是一個(gè)持續(xù)性觀察反思行動(dòng)的過(guò)程。教師的教學(xué)過(guò)程,就是一個(gè)以觀察為基礎(chǔ),以反思為重點(diǎn),通過(guò)在行動(dòng)中干預(yù)引導(dǎo),達(dá)到促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。當(dāng)前40頁(yè),總共56頁(yè)。四、在觀察中反思干預(yù)觀察與反思策略之1——從兒童的角度理解兒童

教師應(yīng)該細(xì)致觀察,仔細(xì)傾聽,跟在兒童身后,從兒童的角度去理解兒童的經(jīng)驗(yàn)。(案例1:兒童將塑料手鐲戴在手上,然后取下來(lái)扔在地上——看手鐲能否像陀螺一樣旋轉(zhuǎn)?案例2:一個(gè)孩子在吃到酸橙子后,用自來(lái)水沖洗切開的橙子——他希望能沖洗掉橙子的酸味。)當(dāng)前41頁(yè),總共56頁(yè)。四、在觀察中反思干預(yù)觀察與反思策略之2——讓兒童在寬松的環(huán)境中自主發(fā)展

在活動(dòng)中,你有權(quán)決定注意什么、阻止什么,也有權(quán)強(qiáng)調(diào)什么或幫助兒童得到什么。但有時(shí)候你如果選擇除了創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境之外什么也不做,卻往往是最好的作為。你會(huì)看到,孩子們通過(guò)討論、協(xié)商、互助,不僅達(dá)到了他們想要的目的,而且往往做得更好,得到更多。當(dāng)前42頁(yè),總共56頁(yè)。案例:誰(shuí)來(lái)當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)?

表演游戲“我型我秀”進(jìn)行中,游戲中需要選隊(duì)長(zhǎng),孩子們就“誰(shuí)來(lái)當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)”問(wèn)題發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。幾個(gè)孩子都想當(dāng)隊(duì)長(zhǎng),但都互不相讓。我正想介入解決,這時(shí)一個(gè)叫付曼安的孩子提議說(shuō):“誰(shuí)最喜歡當(dāng)隊(duì)長(zhǎng),誰(shuí)就當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)!”也許在她的心目中,自己才是最喜歡做隊(duì)長(zhǎng)的。出乎她的意料,其他幾個(gè)小朋友都表達(dá)了自己“真正喜歡”當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)的愿望。很顯然,她的這個(gè)提議沒有達(dá)到目的。于是她馬上改口說(shuō):“誰(shuí)長(zhǎng)得高,誰(shuí)就來(lái)當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)!”其他孩子們似乎默認(rèn)了她的提議,于是兩兩開始來(lái)比高,可是有幾個(gè)孩子的身高不相上下,因此這個(gè)提議仍然行不通?!罢l(shuí)來(lái)當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)”的爭(zhēng)論還在繼續(xù)。這時(shí)鄔泊寧又想出了個(gè)辦法,她說(shuō):“要不我們來(lái)投票吧!想當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)的站前面,如果同意的就舉手,看誰(shuí)的票數(shù)多!”這個(gè)主意孩子們都拍手說(shuō)好。經(jīng)過(guò)一輪投票,有兩個(gè)小朋友的票數(shù)一樣多?!斑@可怎么辦呀?”聰明的孩子又想到了用猜拳的方式解決問(wèn)題。最后終于選出了一位他們公認(rèn)的隊(duì)長(zhǎng),開心地做游戲去了......當(dāng)前43頁(yè),總共56頁(yè)。四、在觀察中反思干預(yù)觀察與反思策略之3——幫助并看到兒童成功

教師與個(gè)別兒童或全體兒童互動(dòng),應(yīng)該關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)什么,有什么計(jì)劃以及思考什么,兒童之間的興趣是什么。教師的行為應(yīng)當(dāng)由自身好奇心以及滿足兒童情感和思維的需要所指引,而不是強(qiáng)調(diào)刻板的課程計(jì)劃與日常安排。一些人關(guān)注兒童是什么,有什么能力,能做什么,也有很多人關(guān)注的是兒童不是什么,缺乏什么能力,不能做什么。

當(dāng)前44頁(yè),總共56頁(yè)。案例:一把小調(diào)羹

一天,在區(qū)域活動(dòng)中,我們?cè)黾恿藠A東西的新材料。根據(jù)孩子們不同的能力,我們分別提供了紙團(tuán)、紅棗和玻璃球,讓孩子們用相同粗細(xì)的筷子,嘗試從一個(gè)碗夾到另一個(gè)相同高度的碗中。孩子們對(duì)新的材料很感興趣,都想來(lái)玩一玩。這天,盧一朵最先來(lái)到了生活區(qū),她一眼就看到玻璃球還沒有人玩,于是就端出了夾玻璃球玩了起來(lái)。在班上,盧一朵的動(dòng)手能力相對(duì)比較弱,她試了好幾次,怎么也夾不起來(lái)。我在邊上看了約有五六分鐘,看她老是夾不起來(lái),于是就走過(guò)去,蹲下來(lái)輕輕地對(duì)她說(shuō):“朵朵,你試試夾紙團(tuán)好嗎?”朵朵抬頭看看我,搖搖頭說(shuō):“不,我就是要玩珠子?!蔽矣謩窳怂靡粫?huì),想轉(zhuǎn)移她的注意力,可是朵朵仍然堅(jiān)持要玩玻璃球。沒辦法,我只能手把手地教她夾,可還是不行。朵朵的動(dòng)作是對(duì)了,但手不靈活,用力的方法不對(duì)。就這樣,我們夾了好一會(huì)兒,朵朵忽然抬頭對(duì)我說(shuō):“朱老師,你給我一個(gè)調(diào)羹吧!調(diào)羹我會(huì)舀的。”我聽了,心里咯噔一下,心想:給不給她呢?如果給她調(diào)羹,就沒有按要求進(jìn)行活動(dòng),材料提供的目的就達(dá)不到。而且,給了朵朵調(diào)羹,其他的孩子也會(huì)要,這可怎么辦呢?回頭又一想:現(xiàn)在朵朵的興趣在玻璃珠上,因此,她不會(huì)考慮換材料,可也不能老是讓朵朵坐著呀。于是我從柜子里找出了一把很小的調(diào)羹,交給朵朵。朵朵拿到調(diào)羹就開始舀起來(lái)。一開始是一顆一顆地舀,接著就是兩顆兩顆地舀,在舀兩顆的時(shí)候,她得意地抬頭看著我說(shuō):“朱老師,你看!”

當(dāng)前45頁(yè),總共56頁(yè)。

在區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中,我們總會(huì)發(fā)現(xiàn),孩子們往往不會(huì)按照他們自己的水平來(lái)選擇合適的活動(dòng)材料,他們常常只是根據(jù)自己對(duì)材料感興趣的程度來(lái)選擇。那么如何引導(dǎo)孩子來(lái)選擇適合他們的活動(dòng)材料,做到既不干預(yù)太多,又能盡可能讓孩子獲得成功呢?在這個(gè)案例中,我一直在思考一個(gè)問(wèn)題:給她調(diào)羹對(duì)不對(duì)?一開始,當(dāng)朵朵選擇最高一個(gè)層次時(shí),我們都看得出來(lái),朵朵并沒有想到自己能不能夾起玻璃球,她只是想玩玻璃球。當(dāng)我極力想轉(zhuǎn)移她的注意力時(shí),朵朵還是在盯著玻璃球不放,這時(shí),朵朵的注意力、興趣點(diǎn)全被玻璃球吸引了。當(dāng)朵朵夾來(lái)夾去總不成功時(shí),她嘗試了第一次的自我調(diào)整,對(duì)我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí),朵朵經(jīng)過(guò)嘗試已經(jīng)了解到自己還不會(huì)用筷子來(lái)夾玻璃球,這個(gè)要求自己達(dá)不到,但她又很想玩玻璃球,怎么辦呢?于是她想到了用調(diào)羹代替。這時(shí)是她自己在給自己一個(gè)臺(tái)階下。當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心是十分矛盾的,因?yàn)?,我的心中的即時(shí)目標(biāo)是固定的。在經(jīng)過(guò)一陣掙扎后,我最終選擇了尊重她,給了朵朵調(diào)羹,滿足了她渴望成功的需要。在隨后的活動(dòng)中,朵朵進(jìn)行了第二次的自我調(diào)整,她嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個(gè)玻璃球。到這時(shí),我的問(wèn)題解決了。

當(dāng)前46頁(yè),總共56頁(yè)。對(duì)比案例:大公雞不高興了

在涂色游戲“美麗的大公雞”活動(dòng)中,孩子們都在認(rèn)真地涂著顏色,突然,聽見一聲叫喊:“老師,快來(lái)看呀!樂(lè)樂(lè)不好好涂顏色,把大公雞弄哭了!”我趕忙走到樂(lè)樂(lè)小朋友的身邊,原來(lái),樂(lè)樂(lè)沒有按照老師的方法來(lái)涂,在大公雞身上來(lái)回涂來(lái)涂去,把畫紙弄得很臟。我沒有批評(píng)他,只是說(shuō)了一句:“大公雞現(xiàn)在很傷心,你想讓他快樂(lè)起來(lái)嗎?”“想?!薄凹热幌?,就好好想想該怎么辦吧!”游戲結(jié)束了,孩子們都拿著自己滿意的作品貼到展示板上供小朋友展覽,唯有樂(lè)樂(lè)站在那兒,低著頭不說(shuō)話。我走過(guò)去問(wèn):“怎么了,樂(lè)樂(lè)?”“我的大公雞不高興了,我沒有讓它變漂亮?!薄澳悄阕约赫f(shuō)這樣做對(duì)嗎?”樂(lè)樂(lè)搖搖頭,老師微笑著對(duì)他說(shuō):“我相信你下次一定會(huì)做得很好的,對(duì)嗎?”樂(lè)樂(lè)點(diǎn)了點(diǎn)頭,露出了笑容。就這樣,老師在整個(gè)過(guò)程中沒有一句批評(píng)的話語(yǔ),而是讓樂(lè)樂(lè)小朋友對(duì)自己的行為進(jìn)行評(píng)價(jià),并加以改正。當(dāng)前47頁(yè),總共56頁(yè)。四、在觀察中反思干預(yù)觀察與反思策略之4——支持兒童的探索性學(xué)習(xí)行為

日常教學(xué)活動(dòng)中,教師需要靜下心來(lái)甚至停下來(lái)觀察、傾聽、思考,了解兒童的活動(dòng)與發(fā)展過(guò)程,傳遞尊重兒童的信息,盡可能理解兒童的探索性學(xué)習(xí)行為的目的與價(jià)值,并提供可能的支持或挑戰(zhàn)。順應(yīng)并支持兒童有益的探索性學(xué)習(xí)行為,有時(shí)就是最好的活動(dòng)控制措施。當(dāng)前48頁(yè),總共56頁(yè)。

觀察描述:

在辛迪的班上,一群孩子正在用積木搭建斜坡,他們玩得很起勁。斜坡搭好后,孩子們把小汽車快速地從斜坡上滑下去,使小汽車在教室里到處亂飛。孩子們嘗試讓小汽車滑得盡可能快,所以發(fā)出很大的響聲,有時(shí)候還有大幅度的身體動(dòng)作。飛來(lái)飛去的小汽車撞在墻上,窗戶上,有時(shí)還差點(diǎn)砸到其他小朋友身上。辛迪糾正他們的行為,提醒扔小汽車的危險(xiǎn)后果,“要保證小汽車只在斜坡上運(yùn)動(dòng)或快速滑動(dòng),這樣扔來(lái)扔去太危險(xiǎn)了?!钡牵恋蠜]有收掉小汽車或

案例:加速當(dāng)前49頁(yè),總共56頁(yè)。終止游戲。她知道,兒童追求的是更快的速度,因此她給孩子們提供了高爾夫球:“我有一個(gè)新主意,高爾夫球滾起來(lái)更快。你們可以用高爾夫球玩斜坡,條件是只能在斜坡上滾,不能扔。要是再扔來(lái)扔去,我就得把球收起來(lái)了?!焙⒆觽兒荛_心地重新搭建斜坡,并按照辛迪提出的原則和要求在斜坡上滾高爾夫球。事實(shí)上,孩子們能以驚人的速度在斜坡上玩高爾夫球,而不會(huì)把球扔來(lái)扔去。

聽聽辛迪怎么說(shuō):在觀察、傾聽兒童的想法時(shí),我一直在問(wèn)自己這樣的問(wèn)題:“他們嘗試取得什么樣的成功?什么東西這么好玩?”我覺得他們不會(huì)沒理由地這么吵這么瘋,他們是想讓小汽車盡可能地跑得更快。我為他們提供高爾夫球,支持他們達(dá)到追求速度這一目標(biāo),其實(shí)是挺大膽的。我認(rèn)為,這可以使他們的活動(dòng)更細(xì)心,增加控制性。很高興,孩子們極其認(rèn)真地對(duì)待這個(gè)活動(dòng),并且遵守我制定的規(guī)則??粗⒆觽?cè)谔剿魉俣鹊奈锢硖卣?,這真是讓人興奮。我很高興,預(yù)感到速度是兒童真正的興趣點(diǎn),而不是隨意不加約束的游戲。當(dāng)前50頁(yè),總共56頁(yè)。反思:

面對(duì)辛迪班上孩子們的瘋狂場(chǎng)面,很多教師可能會(huì)馬上站出來(lái),阻止孩子們的吵鬧,避免游戲的潛在危險(xiǎn)。但是,辛迪的接納心態(tài)使她在根據(jù)日常安排阻止兒童活動(dòng)前有所調(diào)整。她允許兒童按照自己的興趣繼續(xù)活動(dòng),更能利用兒童的活動(dòng)熱情,使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化。由于辛迪提出了挑戰(zhàn),兒童的探索變得更有目的,而不是僅僅沉湎于無(wú)意義的游戲中,漫不經(jīng)心地學(xué)習(xí)有關(guān)重力與速度的物理知識(shí)或干脆終止這一活動(dòng)。當(dāng)前51頁(yè),總共56頁(yè)。四、在觀察中反思干預(yù)觀察與反思策略之5——關(guān)注細(xì)節(jié)及其蘊(yùn)涵的多種價(jià)值

教師對(duì)自己看到的事情往往喜歡很快做出結(jié)論,賦予其意義或貼上標(biāo)簽。你確定你看到的就是兒童的真實(shí)想法嗎?用你手中的筆、素描本和相機(jī)、錄音機(jī)去更多發(fā)現(xiàn)兒童的細(xì)節(jié),你會(huì)有真正的發(fā)現(xiàn)。(案例:2個(gè)4歲的孩子在玩沙,一個(gè)將沙裝在盤子里后用鏟子的背將沙拍平,另一個(gè)用的是一個(gè)平底的空盤子將沙拍平。第二次將沙裝滿后,那個(gè)用鏟子背拍沙的孩子迅速搶過(guò)另一個(gè)孩子的空盤子,被搶的孩子于是哭喊著老師的幫忙。假如你是老師,你會(huì)怎么做?最佳的解決辦法是什么?)當(dāng)前52頁(yè),總共56頁(yè)。四、在觀察中反思干預(yù)觀察與反思策略之6——跟隨兒童的興趣并進(jìn)行對(duì)話

理解兒童的觀點(diǎn)、觀察兒童的活動(dòng),這是教師與兒童對(duì)話的前提。兒童是行動(dòng)者,不善于反思自己的行為。當(dāng)你把所看到的講給兒童聽,向他指出自己可能沒注意到或者用語(yǔ)言無(wú)法描述的材料特征、性質(zhì)、行為時(shí),這樣才有可能擴(kuò)展兒童的探索活動(dòng),引導(dǎo)他在新層面上思考。注意你的對(duì)話和互動(dòng)是針對(duì)并提升兒童當(dāng)前的行為還是要停止或改變兒童的興趣,這有質(zhì)的不同。當(dāng)前53頁(yè),總共56頁(yè)。案例

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