電大20XX年本科專業(yè)心理學(xué)形成性考核作業(yè)二

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一、名詞解釋（每題2分，共24分）

1.情緒：是有機(jī)體反映客觀事物與主體需要之間關(guān)系的態(tài)度體驗(yàn)。

2．基本情緒：是人與動(dòng)物所共有的，在發(fā)生上有著共同的模式，它們是先天的、別學(xué)而能的。

復(fù)合情緒是由兩種以上的基本情緒組合而形成的情緒復(fù)合體。

3.積極情緒與消極情緒：積極情緒算是因意外得到獎(jiǎng)賞或在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中取得進(jìn)步時(shí)產(chǎn)生的感覺。

消極情緒是指日子事件對(duì)人們心理上所造成的負(fù)面妨礙，如痛苦、可憐、憤慨、恐怖等。4.心境、激情和應(yīng)激：情緒狀態(tài)分為心境、激情和應(yīng)激。

心境是一種具有感染性的、持續(xù)性的、比較平穩(wěn)的情緒狀態(tài)。

激情是一種與心境相反的情緒，它是一種爆發(fā)快、強(qiáng)烈而短暫的情緒體驗(yàn)。

應(yīng)激是指在意外的緊急事情下所產(chǎn)生的習(xí)慣性反應(yīng)，此刻人的身心處于高度緊張狀態(tài)。

5.動(dòng)機(jī):是由一定的目標(biāo)引導(dǎo)和激發(fā)而產(chǎn)生原動(dòng)力，由此推動(dòng)個(gè)體的行為。

6.需要：是有機(jī)體內(nèi)部的一種別平衡狀態(tài)，它表如今有機(jī)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境或外部條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機(jī)體活動(dòng)的源泉。

7.驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體由生理需要所引起的一種緊張狀態(tài)，它能激發(fā)或驅(qū)動(dòng)個(gè)體行為以滿腳需要，消除緊張，從而恢復(fù)機(jī)體的平衡狀態(tài)。

8.誘因：是指能滿腳個(gè)體需要的刺激物，它具有激發(fā)或誘使個(gè)體朝向目標(biāo)的作用。

9.成就目標(biāo)：是指“對(duì)于個(gè)體追求成就任務(wù)的理由和目標(biāo)的認(rèn)知表征”，它“反映了個(gè)體對(duì)成就任務(wù)的一種普遍取向，是有關(guān)目的、勝任、成功、能力、努力、錯(cuò)誤和標(biāo)準(zhǔn)的一種信念系統(tǒng)”。

10.自我效能感：個(gè)體對(duì)自個(gè)兒是否有能力來完成某一行為的猜測(cè)和推斷，這種猜測(cè)和推斷算是個(gè)體的自我效能感。

11.能力與智力：是指直截了當(dāng)妨礙活動(dòng)效率并保證可以順利完成某種活動(dòng)所必須具備心理特征。智力：是指人們所共同具有的最基本的能力。如觀看能力、經(jīng)歷能力、想象能力、思維能力等。普通能力算是人們通常所講的智力。

12.摹仿能力：是指經(jīng)過觀看不人的行為和活動(dòng)來學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能，然后以相同的方式作出反應(yīng)的能力。

二、簡(jiǎn)答題（每題4分，共40分）

1.簡(jiǎn)述情緒的成分與功能。

成分：主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒。

功能：

（1）情緒是習(xí)慣生存的心理工具。

（2）情緒是激勵(lì)行為的動(dòng)機(jī)。

（3）情緒是心理活動(dòng)的組織者。

（4）情緒是人際交流的手段。

2.簡(jiǎn)述情緒的二維度講的基本內(nèi)容。

情緒最基本的維度有兩個(gè)。一具維度是愉快別愉快，稱之為情緒的效價(jià)。在效價(jià)維度上，由正到負(fù)，愉悅度依次落低，中間的某一點(diǎn)上無情緒感覺。位于正效價(jià)那端、有愉悅感覺的情緒稱為積極情緒（正情緒），位于負(fù)效價(jià)那端、有別愉悅感覺的情緒稱為消極情緒（負(fù)情緒）。另一具維度是喚醒度，有低喚醒與高喚醒，它由弱到強(qiáng)。

3.簡(jiǎn)要列出情緒的要緊代表人物及其最具代表性的觀點(diǎn)。

三種經(jīng)典的情緒理論：（1）詹姆斯—蘭格理論。代表人物有詹姆斯和蘭格。他們強(qiáng)調(diào)情緒是植物神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的產(chǎn)物，外界刺激引起軀體的生理反應(yīng)，而生理反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生。后人稱他們的理論為情緒的外周理論。（2）坎農(nóng)—巴德理論。代表人物有坎農(nóng)、巴德。該理論以為有機(jī)體的生理變化和情緒體驗(yàn)是并且發(fā)生的，情緒感受是大腦皮質(zhì)和植物性神經(jīng)系統(tǒng)共同激活的結(jié)果。（3）認(rèn)知評(píng)價(jià)理論。阿諾德的評(píng)定-興奮學(xué)講。阿諾德以為，情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，你看婚前性行為的危害。大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件。拉扎勒斯的認(rèn)知-評(píng)價(jià)理論。拉扎勒斯以為情緒是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。具體來講，有三個(gè)層次的評(píng)價(jià)：初評(píng)價(jià)、次評(píng)價(jià)和再評(píng)價(jià)。

4．簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)及馬斯洛需要層次理論的要緊觀點(diǎn)。

動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：動(dòng)力性、指向性、隱蔽性、活動(dòng)性、維持性。

馬斯洛的動(dòng)機(jī)需要層次論以為動(dòng)機(jī)歸納為五大類，即生理的需要，對(duì)食物、水分、空氣等的需要等；安全的需要，它表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到愛護(hù)等；歸屬與愛的需要，一具人要求與其他人建立感情的聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情。尊重的需要，它包括自尊和希翼受到不人的尊重，自尊需要的滿腳會(huì)使人相信自個(gè)兒的力量和價(jià)值；自我實(shí)現(xiàn)的需要，人們追求實(shí)現(xiàn)自個(gè)兒的能力或潛能，并使之完善化。馬斯洛以為，這五種需要基本上人的最基本的需要。這些需要是天生的、與生俱來的，他們構(gòu)成了別同的等級(jí)，并成為激勵(lì)和指引個(gè)體行為的力量。

5.舉例講明動(dòng)機(jī)與行為、工作效率的關(guān)系。

動(dòng)機(jī)與工作效率的關(guān)系要緊表如今動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系上。人們傾向于以為動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高對(duì)行為的妨礙越大，工作效率也越高；反之，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越低則工作效率越低。但事實(shí)并非這樣。心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系別是一種線性關(guān)系，而是倒U

形曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，也算是講，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平常，工作效率最高，一旦動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過了那個(gè)水平，對(duì)行為反而會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙作用。動(dòng)機(jī)別腳或過分強(qiáng)烈，都會(huì)使工作效率下落。動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的別同而別同。

6.在學(xué)校環(huán)境中，怎么發(fā)揮社交動(dòng)機(jī)的積極作用？

在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生的社交動(dòng)機(jī)要緊經(jīng)過兩個(gè)方面得以滿腳：師生之間的溝通和同伴之間的溝通。

（1）良好師生溝通的作用。有助于培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感和樂觀性格。良好師生溝通的要素，有三個(gè)，真誠(chéng)、同意、明白。

（2）同伴溝通。同伴溝通要緊表現(xiàn)為同學(xué)之間的相互交流與合作。同伴溝通對(duì)兒童的心理健康有非常大妨礙。同伴溝通對(duì)兒童的社會(huì)化和社交能力的培養(yǎng)有重要妨礙。同伴溝通有助于兒童從他人角度上看待咨詢題，設(shè)身處地明白他人的感覺和需要。同伴溝通妨礙到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

7.能力是怎么分類的？

依照能力所表現(xiàn)的活動(dòng)領(lǐng)域別同，能夠?qū)⒛芰澐譃槠胀芰吞貏e能力。

依照能力是否可以幫助人們制造出新事物，能夠?qū)⒛芰澐譃槟》履芰椭圃炷芰Α?/p>

依照能力的功能別同，可將能力劃分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力。

8．請(qǐng)簡(jiǎn)要列出智力理論的要緊代表人物及其最具代表性的觀點(diǎn)。

（1）斯皮爾曼的二因素學(xué)講。英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼以為人的智力能夠分為兩種因素：普通因素和特別因素。斯皮爾曼以為，各種特別因素與普通因素結(jié)合在一起就構(gòu)成了人的智力。（2）吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特把智力看成是多種成分的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型。他以為，智力應(yīng)從操作、內(nèi)容和產(chǎn)物三個(gè)維度去思考。（3）加德納的多元智力理論。美國(guó)哈佛大學(xué)加德納提出了對(duì)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論-多元智力理論。他指出，多元智力框架中相對(duì)獨(dú)立地存在著七種智力，分不是言語-語言智力、音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、軀體動(dòng)覺智力、自知-自省智力和

交往-交流智力，在其后來的研究中，他又提出了第八種智力，即自然探究智力。

（4）沙洛維與梅耶的情緒智力理論。特們以為情緒智力可定義為四個(gè)要緊成分：準(zhǔn)確和適當(dāng)?shù)刂X、評(píng)價(jià)和表達(dá)情感的能力，運(yùn)用情感、促進(jìn)考慮的能力，明白和分析情感信息、有效地運(yùn)用情感知識(shí)的能力，調(diào)節(jié)情緒以促進(jìn)情感和智力進(jìn)展的能力。

9.在人的一生中，能力進(jìn)展的普通趨勢(shì)怎么？

童年期和青年期能力進(jìn)展迅速

智力中各種成分達(dá)到頂峰的時(shí)刻是別同的。

流體智力和晶體智力的進(jìn)展趨勢(shì)別同。

成年期能力進(jìn)展最穩(wěn)定。

10．能力的差異要緊表如今哪些方面。

（1）能力的類型差異。

（2）能力進(jìn)展水平的差異。

（3）能力表現(xiàn)早晚的差異

三、論述題（每題6分，共36分）

1.啥是表情？表情有哪些類不和功能？

情緒是一種內(nèi)部的主觀體驗(yàn)，但在情緒發(fā)生時(shí)，又總伴隨著某種外部表現(xiàn)，這些與情緒有關(guān)的外部表現(xiàn)，叫表情。

表情包括情緒在面部、言語和軀體姿態(tài)上的表現(xiàn)，稱為面部表情、語調(diào)表情和姿態(tài)表情。表情起著求偶、順從、維持接觸行為以及警告、求救和威脅等信號(hào)作用，在人類，表情特殊是面部表情是人際交往的一種重要工具。

面部表情：人類表達(dá)情緒的最要緊的一種表情，是情緒在面部的表現(xiàn)。別同的情緒會(huì)產(chǎn)生別同的面部表情。

美國(guó)心理學(xué)家伊扎德將人的面部分為額眉－鼻眼區(qū)、眼－鼻頰區(qū)和口唇－下巴區(qū)等三個(gè)區(qū)域。這三個(gè)區(qū)域的活動(dòng)構(gòu)成了別同的面部表情，表達(dá)著響應(yīng)的情緒。將各區(qū)肌肉的細(xì)微活動(dòng)綜合起來就可表達(dá)別同的情緒。在表現(xiàn)別同情緒的面部表情中，起主導(dǎo)作用的肌肉各有別同。

愉快時(shí)：額眉區(qū)放松，眉毛下落；眼鼻區(qū)雙眼瞇小，臉蛋上提，鼻面擴(kuò)張；口唇部嘴角后收、上翹，這三個(gè)部分的肌肉運(yùn)動(dòng)組合起來就形成了一具笑的面部表情。

姿態(tài)表情：是情緒在軀體姿勢(shì)和動(dòng)作方面的表現(xiàn)。其中頭、手和足是表達(dá)情緒的要緊軀體動(dòng)作部位。歡樂：手舞腳蹈；悔恨：頓腳捶胸；懼怕：手腳失措；虔誠(chéng)：肅立低頭。

語調(diào)表情：情緒發(fā)生時(shí)在言語的聲調(diào)、節(jié)奏和速度方面的表現(xiàn)。激動(dòng)時(shí)音調(diào)輕盈；悲哀時(shí)聲音低沉緩慢；憤慨時(shí)講話大聲而嚴(yán)厲；撒謊時(shí)聲音會(huì)比平常高一些；同樣一句話用別同的聲音說出，則會(huì)帶來徹底別同的明白：“你干嗎”升調(diào)表示懷疑；落調(diào)表示別耐煩；用感嘆語氣強(qiáng)調(diào)“嗎”字，則表示譴責(zé)。

情緒識(shí)不是借助于許多線索，特殊是借助面部那些活動(dòng)性更大的肌肉群的運(yùn)動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。面部表情假如和姿態(tài)表情與語調(diào)表情結(jié)合起來，才更有利于準(zhǔn)確地推斷一具人的情緒狀態(tài)。2.啥是情緒調(diào)節(jié)？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勄榫w調(diào)節(jié)的策略。

情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體對(duì)情緒內(nèi)在過程和外部行為所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以習(xí)慣外界情境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過程，包括削弱或祛除正在舉行的別適當(dāng)?shù)那榫w、激活需要的情緒、掩蓋或偽裝某種情緒。

情緒調(diào)節(jié)的策略：

（1）回避和接近策略。當(dāng)兒童能夠爬行或走路時(shí)，就采取接近或回避等方式調(diào)節(jié)情緒。（2）操縱和修正策略。如給哭叫的小弟弟玩具等。

（3）注意轉(zhuǎn)換策略。如嬰兒經(jīng)過用轉(zhuǎn)移陌生人的注意來落低對(duì)陌生人的焦慮。

（4）認(rèn)知重評(píng)策略。

（5）表達(dá)抑制策略。調(diào)動(dòng)自XXX縱能力操縱自個(gè)兒的情緒。

（6）合理表達(dá)策略。如把憤慨轉(zhuǎn)換為笑。

3.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勗趺刺岣邔W(xué)生的自我效能感。

⑴讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功。學(xué)生親身經(jīng)理的成功和失敗對(duì)他們自我效能感的妨礙最大。要善于給學(xué)生提供難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，注意引導(dǎo)學(xué)生舉行積極的歸因。

⑵樹立學(xué)習(xí)模范。要注意給學(xué)生提供別同層次的模范，使別同層次的學(xué)生都能找到適合自個(gè)兒的模范，增強(qiáng)自我效能感。

⑶設(shè)立短期、具體而富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)是短期的、具體的，目標(biāo)還要具有挑戰(zhàn)性，即具有一定的難度。

⑷制造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。關(guān)于學(xué)生的進(jìn)步，教師要及時(shí)給以強(qiáng)化，如此有利于使學(xué)生學(xué)會(huì)推斷自個(gè)兒能力的提高，增強(qiáng)自我效能感。

（5）培養(yǎng)學(xué)生舉行積極的自我強(qiáng)化。教師要經(jīng)過示范教導(dǎo)等方式使學(xué)生學(xué)會(huì)確立合適的目標(biāo)和依照自個(gè)兒的能力與目標(biāo)來評(píng)價(jià)自個(gè)兒，對(duì)自個(gè)兒的行為舉行檢查、評(píng)價(jià)。

4.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勗趺醇ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。

內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)：

（1）建立一具自主支持性的課堂。教師要明白、觀賞和尊重學(xué)生。教師要為學(xué)生制造挑選的機(jī)遇、優(yōu)先權(quán)和獨(dú)立工作的時(shí)刻。在課堂中規(guī)則、約束和限制是必要的。為了制造自主支持性氣氛，教師應(yīng)把較差的成績(jī)和行為咨詢題當(dāng)做咨詢題來舉行解決，而別是當(dāng)做批判的目標(biāo)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的勝任力。為學(xué)生提供最佳挑戰(zhàn)。

（3）提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣。提高課堂的學(xué)習(xí)興趣，首先是使刺激產(chǎn)生變化，刺激變化能夠提高學(xué)生的探究性?？刹扇∽兓碳ぃ献鲗W(xué)習(xí)、角群扮演等形式，來改變常規(guī)的教學(xué)秩序。

外部動(dòng)機(jī)的激發(fā)：

（1）組織各類比賽活動(dòng)。在學(xué)習(xí)比賽過程中，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)和工作效率普通都有非常大的提高。

（2）組織合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間存在著積極的相互依靠關(guān)系，他們共同努力，共享成功的獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)。要注意獎(jiǎng)勵(lì)的挑選，獎(jiǎng)勵(lì)物的挑選往往因人而異。

（4）謹(jǐn)慎使用懲處。首先，懲處要及時(shí)，一旦發(fā)覺違歸，應(yīng)盡量迅速地開始懲處工作。其次，懲處應(yīng)具有一致性，也算是講，要求教師公平地對(duì)待每一具個(gè)體。

（5）恰當(dāng)使用表?yè)P(yáng)與批判。學(xué)生受表?yè)P(yáng)與批判的歷史狀況。學(xué)生本人對(duì)表?yè)P(yáng)與批判的重視程度。師生之間關(guān)系融洽、互相尊重也對(duì)獎(jiǎng)懲的效果有直截了當(dāng)妨礙。教師的評(píng)價(jià)一定要公正。

5.試述能力與知識(shí)、技能的區(qū)不與聯(lián)系。

能力是直截了當(dāng)妨礙活動(dòng)效率并保證人順利完成某種活動(dòng)所必備的心理特征。知識(shí)是人類社會(huì)進(jìn)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和概括。

技能是人們經(jīng)過練習(xí)獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)，要緊表現(xiàn)為動(dòng)作執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)。

能力與知識(shí)、技能之間是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，它們既有區(qū)不，又有聯(lián)系，既相互促進(jìn)又彼此制約。能力與知識(shí)、技能的區(qū)不表如今五個(gè)方面。

第一，能力與知識(shí)、技能的含義別同，它們分屬于別同的范疇。

第二，能力與知識(shí)、技能在來源上有區(qū)不，個(gè)體知識(shí)、技能徹底是后天的；能力則除了要受后天的環(huán)境教育等因素的妨礙外，還要受個(gè)體先天遺傳因素的妨礙。

第三，知識(shí)和技能是隨著一具人別斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐而日益增長(zhǎng)和積存的，能力在人的一生中則是逐漸形成、進(jìn)展和相對(duì)衰退或者停滯的過程。

第四，從遷移的特點(diǎn)來看，知識(shí)