八嬰幼兒思維的發(fā)展

八嬰幼兒思維的發(fā)展第1頁/共49頁內容提要一、思維的產生與發(fā)展二、思維發(fā)生發(fā)展對學前兒童心理發(fā)展的意義三、皮亞杰思維發(fā)展階段理論四、嬰幼兒思維的培養(yǎng)第2頁/共49頁第一節(jié)思維的產生與發(fā)展一、思維的概念

(一)定義

【自我分析】當你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會得出昨晚已經(jīng)下過雨的結論。思考并分析：這個認識活動與我們學習過的感知覺和想象有什么不同？它是一種什么樣的心理過程？小結：間接和概括；思維活動。思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的和間接的反映第3頁/共49頁（二）思維的特點1、概括性：指對同類事物的本質屬性和事物之間規(guī)律性的反映。2、間接性：以一定事物為媒介來反映那些不能直接作用于感官的事物。小結：思維是人腦對客觀事物概括的、間接的反映，是認識的高級形態(tài)。典型的人類思維是以語言為工具的抽象邏輯思維。兒童的思維是人類思維發(fā)展的低級階段，還不是典型的人類思維。

第4頁/共49頁（三）思維與感知覺、語言的關系1.思維與感知覺

思維與感知覺都是人腦對客觀事物的反映。但是感知覺是客觀事物直接作用于感覺器官時所產生的反映。它反映的是事物的外部特征和事物之間的外部聯(lián)系，它不能反映客觀事物的本質屬性和內在規(guī)律。感知覺是認識活動的低級階段。思維則是對事物本質特征及內在規(guī)律的間接、概括的反映。人的思維是在對事物感知的基礎上產生的，它是認識的高級階段。如果沒有大量的感知材料，思維就無從產生。幼兒正處于思維發(fā)展的初級階段，幼兒思維的發(fā)展不能離開感知覺的發(fā)展。第5頁/共49頁2.思維與語言思維與語言是密不可分的。語言中的詞都是對事物一般屬性和聯(lián)系的概括。如“燈”就是對各式各樣的燈的概括。思維的表達與交流也是借助于言語活動來實現(xiàn)的。第6頁/共49頁二、思維的分類（一）按個體思維發(fā)展的水平，可將思維分為：1.直觀行動思維：是在對客體的感知中、在自己與客體的相互作用的行動中進行的思維。2.具體形象思維：是依賴事物的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進行的思維。3.抽象邏輯思維：是指用抽象的概念（詞），根據(jù)事物本身的邏輯關系來進行的思維。第7頁/共49頁（二）根據(jù)指向性的不同1.聚合式思維（求同）2.發(fā)散式思維（求異）：流暢性、變通性、獨特性（三）根據(jù)思維創(chuàng)造性的不同1.常規(guī)思維：用常規(guī)的方法來解決問題。2.創(chuàng)造思維：用創(chuàng)造性的方法來進行。如藝術家、作家、導演、設計師，均需要高水平的形象思維。第8頁/共49頁思考：動物有思維嗎？有創(chuàng)造思維嗎？

兒童思維和動物思維有相似的表現(xiàn)。比如，黑猩猩可以理解語義，可以學會手勢語，可以進行手勢語的遷移，看見“戒指”，能把代表“手指”和“項鏈”的兩種手勢結合起來。經(jīng)美國心理學家訓練的黑猩猩沃休所生的女兒露里斯，在人們不加干預的情況下，從母親那里學會了47個單詞，能用手勢與其母交談。第9頁/共49頁三、思維的發(fā)生1、發(fā)生的時間按照人類典型的思維的概念，個體思維發(fā)生的時間要在六七歲以后，即學齡期。按照我們所說的兒童思維的概念，思維的發(fā)生在感知、記憶等過程發(fā)生之后，與語言真正發(fā)生的相同，即兩歲左右。2歲以前，是思維發(fā)生的準備時期。第10頁/共49頁2、發(fā)生的標志：最初的語詞概括的形成。希瓦奇金的實驗結果表明，兒童概括的發(fā)生過程分三個階段。（一）直觀的概括：兒童最初根據(jù)物體的最鮮明、最突出的外部特征（主要是顏色特征）進行概括。（二）動作的概括：在對實物作出行動的過程中，只是通過單純的結合把物體的一些特征聯(lián)合起來，而不是概括了許多實物的共同特點。因此，還不能說是最初的概念。（三）語詞的概括：兒童開始能夠按照物體的某些比較穩(wěn)定的主要特征進行概括，舍棄可變的次要特征。小結：直觀的概括是感知水平的概括，動作的概括是表象水平的概括，而語詞的概括才是思維水平的概括。第11頁/共49頁思考：還沒出生的嬰兒沒有思維，胎教音樂能使他變得更聰明嗎？在欣賞音樂時，音樂可以使大腦的高級信息處理區(qū)域的腦電波更有序、更協(xié)調，就可以讓大腦的神經(jīng)活動井井有條，這樣大腦就可以更好、更高效地處理各種問題了。因此，經(jīng)常性的音樂刺激確實可以促進寶寶頭腦的發(fā)展，讓寶寶更有智慧。第12頁/共49頁四、兒童思維發(fā)展的趨勢（一）思維方式的變化直觀行動思維→具體形象思維→抽象邏輯思維（二）思維工具的變化柳布林斯卡婭的研究指出了不同年齡幼兒在思維活動中動作和語言的關系，以及它們作用的變化，這種變化分為三個階段：1.思維活動主要依靠動作進行，語言是行動的總結。（幼兒初期）2.語言伴隨動作進行。（幼兒中期）3.思維主要依靠語言進行，語言先于動作而出現(xiàn)，并起著計劃動作的作用。（幼兒晚期）變化的規(guī)律：動作在其中的作用由大到小，語言由小到大。第13頁/共49頁（三）思維活動的內化：兒童思維起先是外部的、展開的，以后逐漸向內部的壓縮的方向發(fā)展。（四）思維內容的變化：利用實際行動改變客體形態(tài)后能夠揭露的東西。概括地說，學前兒童思維發(fā)展趨勢是從具體開始向抽象化轉化。第14頁/共49頁五、學前兒童思維發(fā)展的一般特點（一）以具體形象性為主，幼兒期抽象邏輯性開始萌芽（二）幼兒的概念、判斷與推理的發(fā)展（三）幼兒理解事物的特點第15頁/共49頁一、思維直觀行動性的發(fā)展（一）思維解決的問題復雜化幼兒能夠更多地用相同的行為方式對相似的情景作出反應，用間接的手段達到自己的目的。（二）思維解決問題的方法比較概括化

2歲左右兒童的思維方法是依靠詳盡的、展開的實際行動。3歲后兒童思維依靠的行動逐漸概括化，解決問題過程中的某些行動可以壓縮或省略。（三）思維中語言的作用逐漸增強第16頁/共49頁二、思維的具體形象性成為主要特點具體形象思維的特點是具體性和形象性。1.幼兒的思維內容是具體的。2.幼兒思維的形象性表現(xiàn)在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來思維。幼兒具體形象思維還有一系列派生的特點：經(jīng)驗性、擬人性、表面性、片面性、固定性、近視性（只能考慮到事物眼前的關系，而不會更多地去思考事情的后果）第17頁/共49頁三、思維的抽象邏輯性開始萌芽

抽象邏輯思維是人的思維的典型方式。幼兒期還不能形成典型的人類思維方式，但是幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。這具體表現(xiàn)在分析綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展，概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等方面。第18頁/共49頁一、幼兒分析綜合的發(fā)展

思維是通過分析綜合而在頭腦中獲得對客觀事物更全面更本質的反映的過程。在不同的認識階段，分析和綜合有不同的水平。隨著語言在幼兒分析綜合中作用的增加，幼兒逐漸學會憑借語言在頭腦中分析綜合。幼兒在分析綜合中，還不能把握事物的復雜的組成部分（課本320頁的實驗）。幼兒思維片面性等特點，和思維過程中分析綜合的水平有關。第19頁/共49頁二、學前兒童比較能力的發(fā)展（一）逐漸學會找出事物的相應部分（二）先學會找物體的不同處，后學會找物體的相同處，最后學會找物體的相似處三、學前兒童分類的發(fā)展王憲鈿實驗查明兒童分類的不同類型以及兒童分類的年齡特點和發(fā)展趨勢。兒童分類的情況：1.不能分類2.依感知特點分類3.依生活情景分類4.依功用分類5.依概念分類。不同年齡兒童分類情況隨著年齡增長，從第一類到第五類依次變化。4歲以下兒童基本上不能分類，5~6歲兒童由不會分類向開始發(fā)展初步分類能力的過渡時期，主要依據(jù)物體的感知特點和情境聯(lián)系分類，6歲以后能夠依據(jù)物體的功用及其內在聯(lián)系進行分類。第20頁/共49頁學前兒童掌握概念的特點一、學前兒童掌握概念的一般特點（一）兒童掌握概念的方式1.向成人學習社會上已經(jīng)形成的概念，往往把成人傳授的知識納入自己的經(jīng)驗系統(tǒng)之中，經(jīng)過概括而形成概念。2.在生活實踐中進行。如“星期天”就是不上幼兒園的日子。（二）學前兒童概念的一般特點1.內涵不精確，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質特征。2.外延不適當，往往過寬或過窄。如認為“家具”是“用的東西”，“兒子”只包括小孩。第21頁/共49頁二、學前兒童掌握實物概念的特點（一）以低層次概念為主（劉靜和等對4-9歲兒童進行類概念發(fā)展的實驗研究）向兒童提供28張圖片，每張圖片中繪有兒童熟悉的、能夠辨認的一種物體。這28張圖片中的8個圖片可以歸納為一級概念（鳥、野獸；水果、蔬菜；車、船；桌、椅），4個屬于二級概念（動物、植物、交通工具、家具）。實現(xiàn)表明幼兒二級概念的發(fā)展落后于一級概念。第22頁/共49頁（二）以具體特征為主。下定義是掌握概念的表現(xiàn)之一。陳幗眉用要求幼兒下定義的方法研究了3-7歲兒童對實物概念的掌握。研究方法是要求幼兒對5個具體的名詞（燈、魚、鳥、公園、武器）作解釋。實驗發(fā)現(xiàn)，幼兒對實物概念所下定義可分為7種類型。

1.不會說。2.同義反復。3.舉出實例。4.說出一般性的非本質特征。5.說出重要特征。6.說出功用或習性。7.說出初步概念。第23頁/共49頁三、學前兒童掌握數(shù)概念的特點

數(shù)概念比實物概念更抽象，掌握數(shù)概念比實物概念要困難。數(shù)概念在3歲以后開始形成。幼兒掌握數(shù)概念包括三個成分：數(shù)的順序，實際意義和組成。林崇德的研究表明，兒童的數(shù)概念的形成，經(jīng)歷四個階段：口頭數(shù)數(shù)→給物數(shù)數(shù)→按數(shù)取物→掌握數(shù)概念第24頁/共49頁四、學前兒童掌握空間概念的特點（一）幼兒掌握左右概念的特點幼兒對空間概念中的“上”、“下”、“前后”概念較易掌握，而對“左右”概念較難掌握。在整個學前階段，兒童只出現(xiàn)最初的左右概念，不能真正掌握比較概括的、靈活的左右概念。如在教兒童舞蹈或在帶早間操的時候，老師都是和兒童做相反的動作。（二）幼兒掌握長度、面積、體積概念的特點劉范、張增杰（1987）從掌握空間不同維度的角度研究了兒童空間概念的發(fā)展。一維空間體現(xiàn)于長度，二維空間體現(xiàn)于面積，三維空間體現(xiàn)于體積。實驗表明5~6歲兒童基本上不具備穩(wěn)定的長度概念，絕大部分兒童沒有掌握面積等分概念，不能達到體積守恒。守恒：對客觀事物有了穩(wěn)定的本質的認識，不為其非本質變化所迷惑。第25頁/共49頁五、學前兒童掌握時間概念的特點方格（1984）進行4~8歲兒童對時間順序認知發(fā)展的實驗研究。（一）學前兒童對時序的概念明顯地受時間循環(huán)周期長短的影響。對一日之內的三個較大時間單位（早上，中午，晚上）已經(jīng)能夠有正確的認識，對一周之內的時序認知低于對一日之內時序的認知，而對一年之內四季的認知水平更低。（二）學前兒童對一日時間的延伸與當日時序的認知。對一日時間的延伸（昨晚和明早）的認知水平低于對當日之內時序的認知，而對過去（昨晚）認知的發(fā)展水平又低于對未來（明早）的認知水平。第26頁/共49頁（三）學前兒童對時序的認知帶有固定性，因為一日之內的早上、中午、晚上是固定的，幼兒把這種時序看作孤立、靜止的，把它從整個時間流中割裂開。（四）以自身生活經(jīng)驗作為時間關系的參照物。如春天小樹發(fā)芽，夏天可以游泳，秋天有樹葉飄落，冬天下雪等。（五）幼兒說出時間詞語和時間概念的形成互相促進，但不同步。如有的幼兒說“睡了一覺又是早上了”，但他不會使用“昨天晚上”、“今天早上”等時間詞。第27頁/共49頁學前兒童判斷的發(fā)展

判斷是概念和概念之間的聯(lián)系，是事物之間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系的反映。判斷是肯定與否定概念之間的聯(lián)系，獲得判斷主要通過推理。邏輯思維主要運用判斷、推理進行。判斷可以分為兩大類：感知形式的直接判斷和抽象形式的間接判斷。一般認為直接判斷并無復雜的思維活動參加，是一種感知形式的判斷。而間接判斷則需要一定的推理，因為它反映的是事物之間的因果、時空、條件等聯(lián)系。

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在幼兒期，判斷能力已有初步的發(fā)展。

【案例分析】一幼兒認為“汽車比飛機跑得快”。他說：“我坐在汽車里，看到天上的飛機飛得很慢?！比绾慰创@一幼兒的判斷？

1．以直接判斷為主，間接判斷開始出現(xiàn)學前兒童以直接判斷為主。他們進行判斷時，常受知覺線索的左右，把直接觀察到的事物的表面現(xiàn)象或事物間偶然的外部聯(lián)系，當作事物的本質特征或規(guī)律性聯(lián)系。隨著年齡增長，其間接判斷能力開始形成并有所發(fā)展。6～7歲判斷發(fā)展顯著，是兩種判斷變化的轉折點。第29頁/共49頁

【案例分析】對斜坡上皮球滾落的原因，3～4歲的兒童說：“（球）站不穩(wěn)，沒有腳”。5～6歲幼兒說：“球在斜面上滾下來，因為這兒有小山，球是圓的，它就滾了。要是鉤子，如果不是圓的，就不會滾動了?！?．判斷內容的深入化幼兒的判斷往往只反映事物的表面聯(lián)系，隨著年齡的增長和經(jīng)驗的豐富，開始逐漸反映事物的內在、本質聯(lián)系。幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現(xiàn)象作為因果關系。第30頁/共49頁【案例分析】有的小孩子認為給書包上皮是因為怕它冷；球從桌子上滾到地上是因為它“不想呆在上面?！比绾慰创⒆拥念愃婆袛?？

3．判斷根據(jù)客觀化幼兒初期常常不能按事物的客觀邏輯進行判斷，而是按照“游戲的邏輯”或“生活的邏輯”來進行。

【案例分析】問一幼兒：“你知道為什么要刷牙嗎？”幼兒說：“因為是媽媽說的?！比绾慰创@類現(xiàn)象？第31頁/共49頁

4．判斷論據(jù)明確化從判斷論據(jù)看，幼兒起先沒有意識到判斷的根據(jù)，以后逐漸開始明確意識到自己的判斷根據(jù)。幼兒初期兒童雖然能夠作出判斷，但是，他們沒有或不能說出判斷的根據(jù)，或以他人的根據(jù)為根據(jù)，如：“媽媽說的。”“老師說的?！?，他們甚至于并未意識到判斷的論點應該有論據(jù)。隨著幼兒的發(fā)展，他們開始設法尋找論據(jù)，但最初的論據(jù)往往是游戲性的或猜測性的。幼兒晚期，兒童不斷修改自己的論據(jù)，努力使自己的判斷有合理的根據(jù)，對判斷的論據(jù)日益明確，說明思維的自覺性、意識性和邏輯性開始發(fā)展。第32頁/共49頁學前兒童推理的發(fā)展

推理是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是由一個判斷或多個判斷推出另一新的判斷的思維過程。推理可以分為直接推理和間接推理兩大類。直接推理比較簡單，是由一個前提本身引出某一個結論。間接推理是由幾個前提推出某一結論的推理。又可以分為歸納推理、演繹推理和類比推理。第33頁/共49頁

學前兒童在其經(jīng)驗可及的范圍內，已經(jīng)能進行一些推理，但水平比較低，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1．抽象概括性差年齡小的幼兒看到紅積木、黃木球、火柴棍漂浮在水上，不會概括出木頭做的東西會浮的結論，而只會說：“紅的”、“小的”東西浮在水上。2．邏輯性差學前兒童，尤其是年齡較小的兒童，往往不會推理。對幼兒說：“別哭了，再哭就不帶你找媽媽了”，他會哭得更厲害，因為他不會推出“不哭就帶你去找媽媽”的結論。3．自覺性差答案完全不受兩個前提之間，亂說一通。第34頁/共49頁學前兒童理解的發(fā)展

理解是個體運用已有的知識經(jīng)驗去認識事物的聯(lián)系、關系乃至其本質和規(guī)律的思維活動。學前兒童對事物的理解有以下發(fā)展趨勢：1．從對個別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關系。主要從幼兒理解故事發(fā)展的過程探究，其過程是：先理解個別的詞，根據(jù)詞的信號使其相應的具體表象活躍起來，然后理解整個句子，掌握思想內容，最后建立思想與思想之間的關系。2．從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解。第35頁/共49頁3.從對事物的比較簡單的、表面的理解發(fā)展到對事物的比較復雜的、深刻的理解。4.從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解。5.從不理解事物的相對關系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關系。對幼兒來說，不是有病，就是健康；不是好人，就是壞人。幼兒學會了5+2=7后，不經(jīng)過進一步學習，不知道2+5=7。第36頁/共49頁第二節(jié)思維在學前兒童心理發(fā)展的意義一、思維的發(fā)生標志著兒童的各種認識過程已齊全思維是復雜的心理活動，在個體心理發(fā)展中出現(xiàn)較晚，它是在感覺、知覺、記憶等心理過程的基礎上形成的。思維的發(fā)生，說明兒童已具備了人類的各種認識過程。二、思維的發(fā)生發(fā)展使其他認識過程產生質變思維是人類認識活動的核心。思維一旦發(fā)生，就不是孤立地進行活動，它參與感知和記憶等較低級的認識過程，而且使這些認識過程發(fā)生質的變化。由于思維的參加，知覺已經(jīng)不只是單純反映事物的表面特征，而成為在思維指導下的理解的知覺，兒童的知覺也就復雜化起來。以時間知覺為例，思維的參加使兒童能夠使用時間參照物，如根據(jù)天亮和天黑判斷白天和黑夜。第37頁/共49頁三、思維的發(fā)生發(fā)展使兒童情感、意志和社會性行為得到發(fā)展思維從一開始就滲入情緒領域。兒童的情緒活動越來越復雜化，并出現(xiàn)了高級情感，如道德感。比如兒童出現(xiàn)了以前所沒有的恐懼情緒，怕鬼，怕壞人；能夠關心別人，有了同情心。使兒童出現(xiàn)了意志行動的萌芽，兒童開始明確自己的行動目的，理解行動的意義，從而能夠按一定目的去實現(xiàn)行動。使兒童開始理解人與人之間的關系，理解自己的行為所產生的社會性后果，比如出現(xiàn)責任感，出現(xiàn)了說謊和誠實的行為等。四、思維的發(fā)生標志著意識和自我意識的出現(xiàn)意識是人類所特有的，自我意識是意識的一個方面。意識的基本特征是抽象概括性和自覺能動性。思維的發(fā)生使兒童具備了對事物進行概括、間接反映的可能，從而出現(xiàn)了意識特征的初步形態(tài)，開始出現(xiàn)不同于動物的心理特征。兒童通過思維活動，在理解自己和別人的關系中，逐漸認識自己。第38頁/共49頁第三節(jié)皮亞杰關于兒童思維發(fā)展階段理論皮亞杰認為，“階段”的概念包括三個基本點第一，前后階段的順序是不變的，但是可以加速或推遲。第二，每個階段有相對穩(wěn)定的認知結構，它決定該階段的主要行為模式。第三，各階段是前后連續(xù)的，每個階段的結構是整合的，有整體性。第39頁/共49頁一、感知運動階段（0~2歲）

感知運動階段是兒童智力發(fā)展的萌芽階段，在這個階段，兒童只能依靠感知和動作適應外界環(huán)境。這一階段又可分為六個小階段。（一）反射練習階段（0~1個月）：主要依靠無條件反射。一方面，天生的反射通過練習而鞏固，另一方面，天生的反射還得到發(fā)展。（二）最初習慣階段（1~4或4.5個月）：又稱初級循環(huán)反應階段。在這階段形成了條件反射，即習得性動作，通過機體的兩種器官的整合，把不同動作聯(lián)結起來而形成的，如視和聽的結合，用眼睛尋找聲源。（三）有目的的動作形成階段（4~9或10個月）：又稱二級循環(huán)階段。在視覺和抓握動作協(xié)調后，就過渡到這一階段。嬰兒開始抓弄所見到的一切身邊的東西。第40頁/共49頁（四）方法和目的分化與協(xié)調階段（10~11或12個月）：在此階段，動作目的和方法開始發(fā)生分化，動作從一開始就明顯地表現(xiàn)出它是用作達到目的的方法。例如，嬰兒抓住成人的手向不能取得物體的方向拉動，或是要成人的手揭開被遮蓋的物體?！翱腕w永久性”：確信在眼前消失了的東西仍然存在。（五）感知運動智慧階段（12~18個月）：又稱三級循環(huán)階段。兒童能夠在偶然中發(fā)現(xiàn)新的方法，開始探索達到目的的新手段。例如，一個物體放在毯子上嬰兒拿不到的地方，嬰兒試圖直接取得這個物體，失敗以后，偶然地抓住了毯子的一角，于是開始拖動毯子，以便取得物體。（六）智慧的綜合階段（18~24個月）。兒童不僅用外部動作尋找新方法，也用頭腦內部的動作達到突然的理解或頓悟。例如兒童面臨內有一只頂針的稍微開口的火柴盒，他首先使用外部動作（第五階段的動作），失敗以后，他停止了動作，細心地觀察情況，用手模仿一張一合的樣子，最后他把手指插進盒口，成功地打開盒子，取得頂針。第41頁/共49頁二、前運算階段（2~7歲）又稱自我中心的表征活動階段，分兩個小階段。（一）前概念階段或象征思維階段（2~4歲）主要特點：思維開始運用象征性符號進行，出現(xiàn)表征功能，或稱象征性功能。（二）直覺思維階段（4~7歲）特點：既能反映事物的一些客觀邏輯，同時還受直接感知形象的影響。又稱“半邏輯”思維。前概念思維還依靠個別物體或物體個別部分的表象進行思維，反映的是個別與個別的聯(lián)系，直覺思維則開始反映事物的整體的復雜結構。第42頁/共49頁這一階段思維特點主要體現(xiàn)在：1.早期的信號功能（1）表象符號——延遲模