多元智讀書心得體會

《多元智能》讀書心得懷著好奇的心情略讀了《多元智能理論》這本書，讀完之后很有收獲。通過多元智能理論的解讀，我有了初步認(rèn)識：學(xué)生是我們老師施教的主體，我們所作的一切努力就是為了學(xué)生更加健康的發(fā)展。多元智能理論在教學(xué)中的運用，就是讓每一個學(xué)生找到“自我感覺”，是心智得到了更加健康的發(fā)展。我認(rèn)識到每一個學(xué)生都是有潛力的，孩子們不缺少天才，缺少的是發(fā)現(xiàn)天才的眼睛。因此對多元智能的解讀與學(xué)習(xí)，我想從以下幾方面來談?wù)勛约旱捏w會與思考。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念根據(jù)多元智能理論，人的智能是多方面的，但如今的教育基本上是一種以語言和數(shù)學(xué)教學(xué)為重點的教育，忽略了另一些智能的教育。多元智能理論啟發(fā)我們要用全面的、發(fā)展的觀點去對待孩子，對待我們的教育，重新審視教師的角色定位。在課間與同事交談時談到了“要給學(xué)生一杯水，自己先有一桶水”的說法，這是多少年來對教師角色的比喻。根據(jù)多元智能理論，學(xué)生有“知識”、“能力”和“情感、態(tài)度與價值觀”上的差異。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，就要對不同的學(xué)生有不同的要求，而不是每個人都達(dá)到一樣的目標(biāo)。只有了解學(xué)生，了解學(xué)生在“知識”、“能力”和“情感、態(tài)度與價值觀”上的差異，才能制定“存異”的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)上了解學(xué)生，主要相信考試測試的結(jié)果，事實上，這很難了解學(xué)生的真實情況，尤其是學(xué)生的“情感、態(tài)度與價值觀”。多元智能理論的研究者已經(jīng)為我們提供了很多了解學(xué)生智能狀況的方法，其中，最重要的就是觀察，要觀察學(xué)生真實的表現(xiàn)，要注意學(xué)生在課堂中的“非常表現(xiàn)”，要注意學(xué)生在課外做什么。多元智能理論給我們認(rèn)識這個問題提供了新思路。中職教育不僅要完成為學(xué)生今后各方面發(fā)展打基礎(chǔ)的任務(wù)，而且應(yīng)該著重開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。多元智能理論認(rèn)為人的智能是多方面的并承認(rèn)智能的生物基礎(chǔ)，具有無限的發(fā)展?jié)摿Γ踔令A(yù)言，“每個孩子都是一個潛在的天才，只是表現(xiàn)的形式不同。”同時，多元智能理論還承認(rèn)社會文化對個體智力發(fā)展的影響。這就要求教育提供適合學(xué)生智能發(fā)展的機會。所以，對一個孩子的發(fā)展最重要的、最有用的方法就是給每個孩子找到一個可以盡情釋放才能的地方。職業(yè)教育中不論初中生還是高中生他們的生理和心理發(fā)展還很不成熟。從生理發(fā)育來看，他們的身高、體重等的發(fā)展是不均衡的，生長發(fā)育相對緩慢；大腦的重量幾乎接近成人，大腦的興奮功能逐漸減少而抑制功能逐漸增強。從心理發(fā)展來看，學(xué)生的有意注意和無意注意都有了發(fā)展，有意注意的時間增長了，注意的范圍廣泛了。他們的記憶開始由機械記憶向理解記憶過渡，記憶的內(nèi)容與生動、具體的事物或情景相聯(lián)系進(jìn)行記憶是這個年齡階段孩子的主要記憶方法。他們的思維已經(jīng)從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，自我意識和交往的欲望明顯增強。這些特點說明學(xué)生具有很大的可塑性和巨大的尚待開發(fā)的多方面潛能。二、課堂教學(xué)設(shè)計多元化新課程提出了“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個性發(fā)展”的教育理念，多元智能理論對實現(xiàn)“三個發(fā)展”，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，利用直觀教具或?qū)嵨?，把游戲引入課堂，模擬生活，讓學(xué)生在情感體驗中學(xué)習(xí)英語與交流英語；根據(jù)學(xué)習(xí)的階段，把語言學(xué)習(xí)與智力開發(fā)相聯(lián)系，通過作業(yè)、小組研究項目和討論，訓(xùn)練學(xué)生的語言技能、合作能力、自我認(rèn)識等各方面智能；運用各種評價工具，評估學(xué)生的智力表現(xiàn)，促進(jìn)他們綜合地運用多種智能，幫助他們選擇適合其智能特點的目標(biāo)，使每個學(xué)生都能自信地學(xué)習(xí)。因此我們的教學(xué)要面對很多基礎(chǔ)不同、性格不同、需求不同的對象，所以一定要講求教學(xué)方法。多元智能理論為教育目標(biāo)的達(dá)成提供了“多元切口”。以多元智能為教學(xué)上的“多元切入點”，為所有的學(xué)生都提供發(fā)展的多元途徑，實現(xiàn)真正的理解，并使教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實及將來的生活真正融入其中。由于不同的學(xué)生自我認(rèn)識智能、感悟能力都不一樣，而且在每一個個體身上，智力的結(jié)構(gòu)組成也不相同，這就需要教學(xué)形式的多樣化，盡量不要荒廢學(xué)生的每一種潛在的智能。以上是我讀了多元智能理論的心得體會，對內(nèi)容的了解還不是很深，所以如果有些說法不正確的，請指出改正。（三）、人人都能成功的學(xué)生觀加德納指出：“對于一個孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干?！倍嘣悄芾碚摳嬖V我們，每一個學(xué)生都是有潛力的，天生不存在“差生”。學(xué)生中不是缺少天才，而是缺少發(fā)現(xiàn)。職業(yè)教育是在招生時由學(xué)生自主選擇專業(yè)，通過三年的學(xué)習(xí)，最后從事專業(yè)對口的職業(yè)，可以說是“入口決定出口”。在電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中運用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的需要、興趣、潛能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生了解自己智能組合特點，利用在學(xué)校學(xué)習(xí)期間找到優(yōu)勢項，站在優(yōu)勢上選專業(yè)，同時發(fā)展強項智能和相關(guān)的職業(yè)能力。只要教師給予學(xué)生選擇的機會，每個學(xué)生都可以依靠他的智能強項來學(xué)習(xí)。學(xué)生都具有可教性，沒有哪一個學(xué)生是“無可救藥”的。通過對學(xué)生強項發(fā)現(xiàn)、激勵性評價、發(fā)掘、培養(yǎng)學(xué)生的強項智能，使學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的成功和快樂。運用多元智能理論評價職高生，可使學(xué)習(xí)智能不占優(yōu)勢的職高生，通過強項的發(fā)揮掌握一門技術(shù)，形成具有個人特色的成功之路。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，全面提高每個學(xué)生素質(zhì)的教育。我們要面向全體學(xué)生，是因為每個學(xué)生都有潛能，都有成功的潛質(zhì)。之所以要培養(yǎng)每個學(xué)生的全面素質(zhì)，是因為每個人先天就有這些素質(zhì)的基礎(chǔ)，只不過是如何通過開發(fā)使其形成良好的結(jié)構(gòu)。由此可見，多元智能理論所倡導(dǎo)的理念和我們職業(yè)教育所追求的目標(biāo)具有一致性。三、因材施教的教學(xué)觀傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，就是教師按照預(yù)定的方案，用有限的時間，在規(guī)定的場合，按照一定的流程把書本知識單向傳遞給學(xué)生的過程。在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生都失去了個性，教學(xué)也形成了固定的模式。多元智能理論則要求形成因內(nèi)容而異和因人而異的“因材施教”的教學(xué)觀。多元智能理論認(rèn)為，不同的智能領(lǐng)域都有自己獨特的發(fā)展過程并使用不同的符號系統(tǒng)，因此，教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同。同時，同樣的教學(xué)內(nèi)容，又應(yīng)該針對不同學(xué)生的智能特點進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造適合不同學(xué)生接受能力的教育方法和手段，并能夠促進(jìn)每個學(xué)生全面的多元的智能發(fā)展。那么，作為一名教師，如何做好自己教育教學(xué)工作。首先，尊重每個學(xué)生個體，接受他們的現(xiàn)狀態(tài)，并相信每個孩子都有屬于自己的至少一個閃光點，然后用自己的慧眼去發(fā)掘。其次，不片面追求單個潛能的培養(yǎng)和發(fā)展，只要有因勢利導(dǎo)的機會，幫助學(xué)生實現(xiàn)多種智能綜合發(fā)展的可能。最后，要想更好地運用多元智能理論，并將理