《巨人的花園》國(guó)家一等獎(jiǎng)實(shí)錄

江西易艷丹《巨人的花園》

國(guó)家級(jí)講課一等獎(jiǎng)一、導(dǎo)入師：今天，我們學(xué)習(xí)一篇童話，題目是什么？生：巨人的花園?！處煱鍟?shū)課題，讓學(xué)生看著板書(shū)?！榻B作者二、整體感知1.初識(shí)童話特點(diǎn)：巨人什么樣？生答——教師讓學(xué)生看圖——指出童話特點(diǎn)，人物奇妙。板書(shū)奇妙。2.讀前激發(fā)興趣：巨人的花園是什么樣的呢？大家自由朗讀課文，邊讀邊思考故事的主人公是誰(shuí)，他給你留下了怎樣的印象？3.學(xué)生讀文。4.出示生詞，5.解釋詞語(yǔ)“洋溢”，先解釋溢，再解釋洋，接著解釋洋溢的字面意思，最后讀含有洋溢的句子，在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)“洋溢”的意思?！韭?lián)系上下文解釋詞語(yǔ)】

6.談感受。

生：我覺(jué)得巨人很冷酷。

生：巨人給我留下了知錯(cuò)就改的印象。一開(kāi)始，巨人將孩子趕走，然后巨人明白了有孩子的地方就有花園的春天，最后和孩子們一起在花園里玩。

——師：欸，聽(tīng)見(jiàn)了嗎？她用上了一開(kāi)始，然后、最后這些詞語(yǔ)，一下子就把故事大意說(shuō)清楚了?？磥?lái)呀，抓住主人公的形象，是了解童話內(nèi)容的一個(gè)好方法?！窘探o歸納主要內(nèi)容的方法?！咳⑸钊胩骄浚ㄒ唬┘ぐl(fā)深究興趣

——師：同一個(gè)巨人，有的同學(xué)讀出了冷酷，有的孩子讀出了她的知錯(cuò)就改，這些都是初讀課文巨人給我們留下的印象。這到底是怎樣一個(gè)巨人，我們還得細(xì)細(xì)地讀讀這個(gè)童話?！具@個(gè)環(huán)節(jié)是是整體感知與深入探究的關(guān)節(jié)點(diǎn)。它的目的是為了激發(fā)下一步閱讀的興趣。初讀的興趣往往是好奇心在驅(qū)使；到了深讀階段要有新的驅(qū)動(dòng)力。有的是讓學(xué)生質(zhì)疑，梳理疑難后，用問(wèn)題帶動(dòng)深入閱讀。比如《老人與海鷗》的教學(xué)。這篇課文，易老師的做法，好像還是這一種，只是她從感受切入，“有的認(rèn)為巨人是怎么樣，有的同學(xué)認(rèn)為巨人是怎么樣，那巨人到底是怎樣的一個(gè)人呢？”她提出了一個(gè)主要的問(wèn)題，人物的特點(diǎn)是什么？用這個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)全文的理解。但我認(rèn)為，巨人的特點(diǎn)已經(jīng)很清楚了，自私、知錯(cuò)就改，還在這個(gè)問(wèn)題上糾纏，我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題是否屬于“虛假問(wèn)題”，有“秀”的成分呢？這個(gè)問(wèn)題，是孩子們想急于知道的嗎？我認(rèn)為不是。這個(gè)問(wèn)題屬于被問(wèn)題，不是真正從學(xué)生學(xué)情出發(fā)的。當(dāng)然，這只是我的個(gè)人觀點(diǎn)。另外，關(guān)于感受，只是從人物形象切入的，故事蘊(yùn)含的人與人之間相處的道理，為什么不談一談呢？我有些不明白。】

（二）看故事的開(kāi)頭1.文章開(kāi)頭師：先看看故事的開(kāi)頭。師：巨人哪去了？生：旅游去了。師：上哪去了？王爾德告訴大家他去妖怪家去了。師：巨人給你留下了怎樣的印象。生：巨人沒(méi)有朋友。生：巨人很孤獨(dú)。（教師板書(shū)孤獨(dú)）【分析：直接讓學(xué)生談感受，教師只是補(bǔ)充了一段閱讀材料。】師：七年后，巨人回來(lái)后，巨人是怎樣對(duì)待孩子的？巨人又給你留下了怎樣的印象？靜心默讀3-8自然段，畫(huà)畫(huà)句子。生讀?！痉治觯阂桌蠋煹恼n堂結(jié)構(gòu)是線性推進(jìn)式，由文章開(kāi)頭往后一點(diǎn)點(diǎn)推進(jìn)。問(wèn)題都是由老師提出。推進(jìn)一個(gè)環(huán)節(jié)，就問(wèn)一下。】師：巨人是怎樣對(duì)待孩子的。生：“誰(shuí)讓你們進(jìn)來(lái)的？”師：你關(guān)注到了巨人的話。生：巨人豎起一塊告示牌。師：你關(guān)注了巨人的行為。生：……師：大家關(guān)注了這三句話。（課件出示）“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的？都滾出去！”“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧，滾出去！”“喂，你趕快滾出去！”比一比你發(fā)現(xiàn)了什么？生：一次比一次厲害。師：這三句話有什么相同的地方？生：都寫(xiě)了滾出去。生：后面用的都是嘆號(hào)。師：讓你體會(huì)到什么？生：自私。師：怎么讀呢？要想讀好這三句話，就要走進(jìn)巨人的內(nèi)心。巨人為什么這么生氣？自己找好后，練習(xí)讀一下。2.處理第一處語(yǔ)言描寫(xiě)的句子師：都找好了，誰(shuí)來(lái)讀第一句？指一生讀。師：有些生氣了。聽(tīng)出來(lái)了嗎？她強(qiáng)調(diào)了誰(shuí)允許，你想告訴孩子們——生：告訴他們不能到這兒來(lái)玩。師：能帶著體會(huì)讀書(shū)，好！【分析：這是老師在指導(dǎo)感情朗讀的方法?！繋煟赫l(shuí)再讀這句？另一生讀。（讀得一般。）師：還有誰(shuí)讀得比他更生氣點(diǎn)？一生讀。（讀得較好。）師：哎呦，我看見(jiàn)他的眼睛都瞪圓了。好像自己就是那個(gè)巨人一樣，真有意思。【分析：這是老師在評(píng)價(jià)中滲透感情朗讀的方法?！繋煟汉茫覀円黄饋?lái)讀。生齊讀。師：是啊，你怎么這么生氣？生：巨人不想讓孩子們到花園來(lái)玩。師：假如你就是巨人，你當(dāng)時(shí)是怎么想的？生：這是我的花園，你們有自己家，到自己家玩去。生：冷酷。教師板書(shū)?！痉治觯河美首x再加上圖片、表演等，加深感悟，體現(xiàn)出老師導(dǎo)的價(jià)值?！繋煟涸傧胂牖▓@的情境，你覺(jué)得這個(gè)故事怎么樣？生：我覺(jué)得這個(gè)故事很有意思。生：巨人火越來(lái)越大。故事越來(lái)越精彩。師：大家讀出了通過(guò)的情節(jié)，真是奇妙。還有更奇妙的，看怎么樣了？（出示圖）生：巨人和孩子玩得開(kāi)心。師：你想問(wèn)什么？生：為什么巨人發(fā)生了變化？師：巨人是如何發(fā)生變化的呢？誰(shuí)來(lái)讀一下八、九兩個(gè)自然段？生讀。師：小男孩是怎么做的？生：小男孩看著巨人。師：小男孩的眼睛是在告訴巨人什么？生：沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。生：快樂(lè)要與人一起分享。生：不要趕走孩子，他會(huì)給你帶來(lái)快樂(lè)?！痉治觯哼@地方設(shè)計(jì)得好，用空白點(diǎn)巧妙地抓出文中蘊(yùn)含的深意。，如果點(diǎn)出閱讀方法就更好了?！繋煟捍藭r(shí)，巨人感覺(jué)？生：火辣辣的。師：小男孩一伸手生：就開(kāi)花了。師：在花上一伸手生：鮮花盛開(kāi)。師：聽(tīng)聽(tīng)，用上書(shū)上的四字詞語(yǔ)，好。師：在飄落的樹(shù)葉上一伸手，這又——生：草翠花開(kāi)。生：應(yīng)該是綠樹(shù)成陰?！痉治觯簲U(kuò)展想象，仿寫(xiě)書(shū)上句式，練習(xí)使用書(shū)上詞語(yǔ)。】師：是啊，太奇妙了！看著這奇妙的一切，巨人終于明白了——巨人終于明白了什么呢？別急，讓我們用上這其中的兩到三個(gè)詞語(yǔ)，聯(lián)系上文，寫(xiě)一寫(xiě)?！咎崾舅伎挤椒ā可鷮?xiě)?！痉治觯喊盐淖稚詈臇|西不用說(shuō)的形式，用寫(xiě)的形式。很有新意?！可f(shuō)。師：用對(duì)比的方式，讓我們感受到巨人終于明白了。他那顆冰冷的心也變得暖和了。你們說(shuō)的這些用書(shū)上的一句話來(lái)說(shuō)，就是——生：沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。師：這句話的意思不變，還可以怎么說(shuō)？生：有了孩子的地方才會(huì)有春天。師：不管怎么說(shuō)，道理只有一個(gè)，就是孩子就是春天。師：明白這個(gè)道理的巨人，變了，不再孤獨(dú)，而是——生：快樂(lè)師：不再自私，而是生：寬容。師：不再冷酷，而是生：熱情。（教師板書(shū)）師：所以，就有了這樣的一幕——（課件播放歡樂(lè)圖，配以歡快音樂(lè)。）師：這真是一個(gè)生：奇妙的童話。（板書(shū)）師：如何講好這個(gè)童話呢？下節(jié)課我們?cè)僮哌M(jìn)巨人的花園。板書(shū)：

巨人的