思維導(dǎo)圖在初三歷史教學(xué)中應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在初三歷史教學(xué)中應(yīng)用第一頁(yè)，共21頁(yè)。蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學(xué)我們畢業(yè)啦其實(shí)是答辯的標(biāo)題地方課題主持人陸晴峰

《思維導(dǎo)圖在初三歷史教學(xué)中的應(yīng)用》——開(kāi)題報(bào)告第二頁(yè)，共21頁(yè)。課題的背景及意義概念的界定課題研究狀況分析課題研究人員構(gòu)成目錄第三頁(yè)，共21頁(yè)。課題的背景及意義背景

《2011年初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?！币虼藲v史學(xué)科作為培養(yǎng)人才的關(guān)鍵性學(xué)科之一，無(wú)論是從教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容的編排與整合以及教學(xué)反思都需要師生共同努力，不斷反思，不斷提高。新課程改革已開(kāi)展歷經(jīng)數(shù)年，它要求歷史學(xué)科要提高學(xué)生的主動(dòng)性，鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生積極探索敢于創(chuàng)新的意識(shí)。但在大部分的歷史教學(xué)方面，仍然過(guò)于注重理論知識(shí)，而缺乏學(xué)生對(duì)于發(fā)散性、創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。學(xué)生依然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這與新課程改革的理念背道而馳。

第四頁(yè)，共21頁(yè)。課題的背景及意義背景

對(duì)于初三的歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，時(shí)間緊、任務(wù)重、壓力大，面臨升學(xué)壓力的學(xué)生由于未能掌握好較為科學(xué)且實(shí)用的記憶方法，歷史學(xué)習(xí)方面疲于奔命，患得患失，嚴(yán)重挫傷了歷史學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，卻只是一味地將此問(wèn)題歸結(jié)為學(xué)生不肯背，不肯學(xué)，沒(méi)有深層次地去思考教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的有機(jī)統(tǒng)一。老師上課模式單板傳統(tǒng)，滿堂灌、劃書課、簡(jiǎn)單粗暴的背書默寫等方式已嚴(yán)重阻礙學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)知，學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)能力差，得不到鍛煉與培養(yǎng)。第五頁(yè)，共21頁(yè)。

通過(guò)在初三歷史教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成筆記的記載，利用箭頭和關(guān)鍵詞給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)單的又具有發(fā)散性結(jié)構(gòu)的知識(shí)圖，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞和箭頭的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和深層次延伸，這樣既可以把知識(shí)變得有條理、清晰，改變了傳統(tǒng)的歷史筆記，又可以讓學(xué)生的知識(shí)體系變得更加全面。

其次，歷史各知識(shí)點(diǎn)之間存在聯(lián)系，為了幫助學(xué)生總結(jié)和聯(lián)系知識(shí)，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建歷史知識(shí)體系，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成總結(jié)、聯(lián)系知識(shí)的好習(xí)慣，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶。意義第六頁(yè)，共21頁(yè)。最后，思維導(dǎo)圖帶給學(xué)生的不僅是知識(shí)方面的突破和進(jìn)步，還有能力層次上的提升。由于思維導(dǎo)圖是由一個(gè)又一個(gè)的關(guān)鍵詞構(gòu)成，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要通過(guò)關(guān)鍵詞去拓展、聯(lián)想知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中就可以使學(xué)生的思維得到延伸，力求改變學(xué)科記憶以及知識(shí)整合的方式，從而提升學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并能將思維的創(chuàng)新運(yùn)用于各個(gè)方面，各個(gè)領(lǐng)域，使其得到全面發(fā)展。意義第七頁(yè)，共21頁(yè)。概念界定思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。它由英國(guó)學(xué)者東尼·博贊在二十世紀(jì)六十年代提出，從本質(zhì)上來(lái)講，思維導(dǎo)圖就是將人的思維畫下來(lái)，使之更形象化。它從一個(gè)中心主題發(fā)散出來(lái)，通過(guò)符號(hào)、關(guān)鍵詞、圖像、線條，遵循一套基本、簡(jiǎn)單、自然、易被大腦接受的規(guī)則，把各級(jí)主題的關(guān)系用相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，逐步建立的一個(gè)有序的發(fā)散的樹(shù)狀圖。第八頁(yè)，共21頁(yè)。概念界定思維導(dǎo)圖它的優(yōu)勢(shì)在于運(yùn)用圖文并重的技巧，發(fā)揮左右腦的技能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能，所謂“一幅圖勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)”。在東尼·博贊看來(lái)，思維導(dǎo)圖屬于人類思維的重要功能之一，能夠有效訓(xùn)練人的大腦，被稱為“大腦的瑞士軍刀”。第九頁(yè)，共21頁(yè)。課題研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域較之國(guó)外研究，進(jìn)程緩慢。一般認(rèn)為2000年王功玲首次針對(duì)思維導(dǎo)圖理論展開(kāi)了研究，明確了思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程，并對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的意義進(jìn)行了闡述；張望（2007）首次將思維導(dǎo)圖與歷史課程相結(jié)合分析；王小梅（2008）、陳永光（2011）都是圍繞具體的中學(xué)歷史課案例展開(kāi)闡述，探討思維導(dǎo)圖在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中的作用；隋曉朦、李婕等人系統(tǒng)闡述了思維導(dǎo)圖的基本概念，并與高中歷史教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)真實(shí)案例實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了思維導(dǎo)圖在提高學(xué)生思維能力方面很有幫助；楊文舟（2015）則是涉及了將思維導(dǎo)圖與初中歷史案例相結(jié)合，卻由于條件有限，偏重于理論的研究，案例較少，沒(méi)有穩(wěn)定的教學(xué)觀察與對(duì)比。近些年隨著東尼·博贊親臨中國(guó)引發(fā)的研究思維導(dǎo)圖研究熱潮，相關(guān)學(xué)術(shù)著作研究越來(lái)越頻繁，思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用也越來(lái)越得到人們的認(rèn)可。第十頁(yè)，共21頁(yè)。課題研究現(xiàn)狀

總體而言，思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)方面的研究和論述不多，這給本課題的研究帶來(lái)了一定的困難，但也恰恰為我們的學(xué)習(xí)和研究提供了一定的空間。為了使思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)方面的相關(guān)研究取得更進(jìn)一步的發(fā)展，我認(rèn)為今后要注意以下這三個(gè)方面：（1）做到兩個(gè)統(tǒng)一，一是運(yùn)用思維導(dǎo)圖理論與具體課例相結(jié)合，做到實(shí)踐與理論的有機(jī)統(tǒng)一；其次是思維導(dǎo)圖在教師的教與學(xué)生的學(xué)兩大環(huán)節(jié)應(yīng)用的有機(jī)統(tǒng)一。（2）深入對(duì)歷史思維導(dǎo)圖與歷史知識(shí)概念圖辨析的探究，兩者既有共性又有個(gè)性。（3）開(kāi)展對(duì)思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)應(yīng)用的反思，辯證看待問(wèn)題。第十一頁(yè)，共21頁(yè)。郭炳宏章麗軍陳靜龔瑜方定紅王剛陸晴峰洪家平課題研究人員構(gòu)成鞏嫻蓉第十二頁(yè)，共21頁(yè)。課題研究人員構(gòu)成姓名工作單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長(zhǎng)課題組里的分工郭炳宏（副組長(zhǎng)）蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學(xué)初級(jí)教師教育實(shí)踐；德育工作教育實(shí)踐，撰寫論文方定紅蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學(xué)高級(jí)教師理論分析教育實(shí)踐，理論顧問(wèn)洪家平蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學(xué)高級(jí)教師理論分析教育實(shí)踐，理論顧問(wèn)龔瑜蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學(xué)高級(jí)教師教育實(shí)踐教育實(shí)踐，撰寫論文章麗軍蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學(xué)一級(jí)教師教育實(shí)踐教育實(shí)踐，撰寫論文王剛蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學(xué)一級(jí)教師教育實(shí)踐；德育工作教育實(shí)踐，資料收集陳靜蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學(xué)初級(jí)教師教育實(shí)踐教育實(shí)踐，資料收集鞏嫻蓉蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學(xué)初級(jí)教師教育實(shí)踐教育實(shí)踐，資料收集（不含課題主持人）第十三頁(yè)，共21頁(yè)。研究方法研究?jī)?nèi)容研究預(yù)期目標(biāo)研究保證措施目錄研究預(yù)期成果第十四頁(yè)，共21頁(yè)。研究方法文獻(xiàn)研究法觀察實(shí)踐法教育行動(dòng)研究法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法第十五頁(yè)，共21頁(yè)。123研究?jī)?nèi)容45思維導(dǎo)圖概念的科學(xué)定義思維導(dǎo)圖在初三歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在初三歷史教學(xué)板書設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)學(xué)生在課堂筆記中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

第十六頁(yè)，共21頁(yè)。（1）通過(guò)同行的公開(kāi)課、觀摩課，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，尤其是對(duì)于歷史知識(shí)記憶方法上存有哪些誤區(qū)與弊病，進(jìn)行分析與總結(jié)，尋找方法與對(duì)策。（2）制定計(jì)劃與目標(biāo)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分類與整理，找出問(wèn)題中的共性，確定相應(yīng)的解決方法及對(duì)策，必要時(shí)通過(guò)專家培訓(xùn)提高解決問(wèn)題的能力。（3）總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將好的做法進(jìn)一步在教與學(xué)的過(guò)程中推廣深化，初步形成將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初三歷史教學(xué)中去的模式。研究預(yù)期目標(biāo)第十七頁(yè)，共21頁(yè)。（1）課題組的成員為學(xué)校的骨干教師，都有一定的理論和實(shí)踐研究的能力，善于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐。（2）本課題組所有成員將圍繞課題核心概念進(jìn)行相關(guān)資料的搜索和收集。搜集的來(lái)源平臺(tái)主要有中國(guó)知網(wǎng)、“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊/優(yōu)秀博碩士論文”數(shù)據(jù)庫(kù)和各種書籍、報(bào)刊、網(wǎng)站等。還將課堂實(shí)踐作為課題運(yùn)作的基礎(chǔ)平臺(tái)，力圖做到理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐豐富理論，達(dá)到二者的相互促進(jìn)。（3）學(xué)校支持本課題的順利開(kāi)展，提供資金保障。（4）學(xué)校制定了課題管理、學(xué)習(xí)、研討和激勵(lì)制度，搭建了交流平臺(tái)，以保證課題研究的順利進(jìn)行和預(yù)期完成階段性成果。研究保證措施第十八頁(yè)，共21頁(yè)。研究預(yù)期成果1、準(zhǔn)備階段（2017年3月——2017年8月）擬定方案，邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題進(jìn)行論證，就課題方案進(jìn)行探討，分解課題內(nèi)容，啟動(dòng)課題研究設(shè)計(jì)方案。（1）進(jìn)行理論研究，在組內(nèi)成員之間推廣關(guān)于思維導(dǎo)圖相關(guān)學(xué)術(shù)著作與論文，提高研究成員對(duì)于思維導(dǎo)圖的認(rèn)知。（2）圍繞初三歷史設(shè)計(jì)學(xué)案中的思維導(dǎo)圖，討論操作的方法與注意事項(xiàng)；探究教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用第十九頁(yè)，共21頁(yè)。研究預(yù)期成果2、實(shí)施階段（2017年9月——2019年3月）（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的關(guān)于思維導(dǎo)圖的講解，以及在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化歷史記憶方法，改變討論傳統(tǒng)歷史教學(xué)帶來(lái)的弊端（2）圍繞初三歷史學(xué)案，課后反饋中加強(qiáng)思維導(dǎo)圖地訓(xùn)練，并及時(shí)向?qū)W生講解及引導(dǎo)，并對(duì)