景陽岡課堂實錄

《景陽崗》教學實錄師生同唱《好漢歌》）師：大家唱得真投入！知道剛才我們唱的是哪部電視連續(xù)劇的主題曲嗎？生：《水滸傳》。師：對?！端疂G傳》是我國的四大古典文學名著之一。這部小說塑造了108位個性鮮明的英雄好漢形象。今天，咱們就來認識其中的一位，他就是景陽同上的打虎英雄──武松。師：這節(jié)課我們要初讀課文，了解大意；學習課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，通過語言了解武松的特點；學習運用語言表現(xiàn)人物特點的方法。師：首先，請同學們速讀全文，說說課文主要寫什么？生：（自讀課文）師：誰能說說課文主要寫什么？生：這篇課文主要寫武松在景陽同上打死老虎的事。生：這篇課文主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒后，在景陽同上赤手空拳打死猛虎的故事。師：概括得不錯。下面我們來學習課文中描寫武松打虎前的內(nèi)容，請看自學提示。師：（投影出示自學提示：1、讀課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，畫出武松的語言；2、讀武松的語言，體會武松有什么特點）師：請同學們根據(jù)自學提示進行自學。（生自學，師巡視點撥）師：同學們自學得很認真，討論得很激烈，誰愿意說說通過武松的語言你體會到武松有什么特點？生：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。生：通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。生：我覺得武松很勇敢。生：我還覺得武松有點愛面子。師：同學們體會得挺好，武松主要具有的特點是──生：豪爽、倔強、勇敢。師：你是通過哪些語言體會到武松具有這些特點的比較豪爽。生：我通過“這酒真有氣力”這句話也能夠體會到武松具有豪爽的性格。生：“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？”通過這句話我體會到武松很倔強。生：我還通過“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來”體會出武松倔強的。生：我通過“就有大蟲，我也不怕”這句話體會到武松很勇敢。生：“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”通過這句話，我能夠體會出武松的勇敢。師：同學們找到了這么多能夠表現(xiàn)武松特點的語言?，F(xiàn)在誰能以“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來”為例，具體分析一下這句話是怎樣表現(xiàn)武松倔強的性格特點的？（生討論，師巡視點撥）生：武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因為他家的酒叫“透瓶香”又叫“出門倒”，剛喝時只覺得好喝，一會兒就醉倒了。但凡來他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過不了山岡，過往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了。可是武松偏偏不信，叫道：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”所以我覺得武松比較倔強。生：我還想補充一點，這家酒店的酒有勁，武松不是不知道，因為他喝完第一碗酒時就說：“這酒真有氣力！”喝完第二碗時還說：“好酒！”說明店家說的是實話。武松明知這酒勁大還偏偏要喝，說明他的確倔強。師：的確，店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”這個武松真是倔強。剛才這兩位同學體會得挺好。他們之所以體會得這么好，就是因為他們抓住了這句話，聯(lián)系了上下文，根據(jù)語氣體會武松的性格特點。這就是通過語言體會人物特點的方法。下面，我們再運用這個方法看看其它語言又是怎樣表現(xiàn)武松性格的。（生自學，師巡視點撥）生：武松喝酒是拿起碗一飲而盡，并毫不猶豫地評價說：“這酒真有氣力！”從這句話看出武松很豪爽，直來直去。生：別人是三碗不過岡，可是武松足足喝了十八碗酒，喝完之后還要過岡。店家說景陽岡上有老虎，已經(jīng)傷了二三十條大漢的性命，而且官府已經(jīng)發(fā)下榜文，不讓單身客人一人過同，需要湊齊二三十人趁午間結(jié)伴過岡、當時天色已經(jīng)晚了，老虎就喜歡在這個時候出動，一個人萬萬不能在這個時候過岡?？墒俏渌刹宦爠?，還說：“就真的有虎，我也不怕。”所以我覺得這句話既能體現(xiàn)出武松的倔強，又能體現(xiàn)出武松的勇敢。師：同學們體會得挺好。作者運用這些個性化、性格化的語言表現(xiàn)了武松豪爽、倔強、勇敢的特點，我們怎么讀才能夠把這些特點淋漓盡致地表現(xiàn)出來呢？下面請同學們有感情地朗讀武松的語言，進一步體會武松的性格特點。同學們可以自由發(fā)揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀。咱們比比看，誰最像武松。（生有感情地朗讀）師：誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽？（生有感情地朗讀，教師適時指導）師：剛才我們學習了通過人物語言體會人物特點的方法，就是──生：抓住人物的語言，聯(lián)系上下文，根據(jù)內(nèi)容、語氣，體會人物的特點。師：有沒有不清楚的地方？師：下面我們來做一個這方面的練習，（投影出示練習一）誰來審題？生：這道題提出了兩個要求，第一個是閱讀短文，第二個是抓住李逵的語言體會李逵的性格特點。師：李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經(jīng)打死過老虎，他有什么特點呢？下面請同學們按要求做題。（生做練習，師巡視點撥）生：宋江和戴宗站在一起，他肯定是戴宗的朋友，打聽的時候就應該說：“這位仁兄是誰？”或者說：“這位官人是誰？”可是，李逵卻當著宋江的面稱呼他為“黑漢子”，一點都不講禮貌，所以我覺得李逵挺粗魯?shù)?。生：我也覺得李逵挺粗魯?shù)摹Ｋf：“你爺爺?shù)?，你怎不早說，也教俺鐵牛高興高興。”李逵非常崇拜宋江，可是見到了自己的偶像，他卻高興得忘乎所以，說起臟話來了，所以說李逵很粗魯。生：“你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢！你別騙我給人下了拜，再來笑我。”通過這句話，我覺得李逵具有粗中有細的特點。師：同學們體會得很準確。通過這個練習，同學們已經(jīng)掌握了通過人物語言體會人物性格特點的方法。那么反過來，如果給你人物的特點，你能根據(jù)上下文，為人物設計出符合他性格特點的語言嗎？（投影出示練習二：根據(jù)人物的特點，設計出符合人物特點的語言。）師：下面請同學們迅速瀏覽短文，說說高大哥有什么特點？生：熱心腸！師：下面就請同學們?yōu)闊嵝哪c的高大哥設計幾處符合他熱心腸特點的語言。（生動筆做題）師：做好了嗎？下面我們一起來做這道題。師：我的鄰居高大哥雖是個拉板車的，卻是個熱心腸，誰有困難他都要幫上一把。去年冬天的一個夜晚，我的哮喘病又發(fā)作了，喘得透不過氣來。媽媽急壞了，決定背我去醫(yī)院。她拖著沉重的步子向前走著，恰逢高大哥送貨回來，只聽他問……生：孩子怎么了？生：孩子生病了嗎？生：小明又犯哮喘病了？師：剛才同學們設計的這些話都能夠表現(xiàn)出高大哥的熱心腸，但是哪一種說法最好呢？生：第三種說法最好。因為從這句話我能夠看出高大哥已經(jīng)不止一次幫過生病的“我”了，所以對“我”的名字和我的病了如指掌，說明高大哥的確是個熱心腸。師：大家同意他的說法嗎？生：同意。師：我們繼續(xù)往下做題。師：“是?。　敝宦爧寢屩钡鼗卮?。高大哥說──生：我送你們到醫(yī)院去吧？生：來，我拉你們?nèi)ァ煟簨寢屨f：“能行嗎？”生：沒問題，快上車！師：媽媽說：“你剛拉完貨，挺累的，該回家休息了。”生：孩子要緊??！生：沒關(guān)系，我的身體好。師：到了醫(yī)院，媽媽對高大哥說：“小高，今天真是多虧了你呀！太謝謝你了！”高大哥說──生：鄰里鄰居的，您別客氣了！生：小事一樁。生：別客氣，快看孩子去吧！然后我拉你們回家！師：這道題同學們做得不錯，你們平時肯定都是熱心腸。師：通過今天的學習，老師高興地看到，同學們不僅能夠根據(jù)人物的語言體會人物的特點，而且能夠設計出符合人物特點的語言。在今后的閱讀中，希望同學們能夠根據(jù)人物的語言準確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。師：（投彤出示作業(yè)題）根據(jù)你的意愿，從下列作業(yè)中任選—題完成：A、有感情地朗讀課文。B、閱讀《水滸傳》。C、設計一段能夠表現(xiàn)人物性格特點的對話?！毒瓣枍彙方虒W反思新村鎮(zhèn)梨園小學賀偉峰這節(jié)課，我在教學設計上主要體現(xiàn)了如下幾個特點：一、創(chuàng)造性地處理教材。教者把教材作為一個“范例”，根據(jù)教材的特點；重新組合，靈活處理，使學生達到“一課一得”?！毒瓣枌愤@一課，教材中的教學目標是：1、按照才情經(jīng)過把課文分成4段上、說說下面事情的起因和結(jié)果：（1）店家只給武松師三碗酒；（2）武松不聽勸要上景陽岡；（3）武松提不動那只被他打死的老虎。這個教學目標難度不大，學生經(jīng)過讀課文，基本上能夠順利完成。而本節(jié)課，教師則根據(jù)教材的特點，創(chuàng)造性地把目標定為：學習武松打虎前的內(nèi)容，學習通過語言體會人物特點的閱讀方法和根據(jù)人物特點設計符合人物特點的語言的寫作方法。使學生學有所得。二、精心設計“臺階”，促使學生自主學習。實施自主學習，是小學語文教學改革發(fā)展的必然趨勢。自主學習從一定意義上說，就是指學生在教師創(chuàng)設的學習情境中，經(jīng)過積極主動的認知活動及合作學習，獲得主動發(fā)展的過程。小學生受年齡特點和認知水平的制的，他們的自主學習需要教師鋪設一定的“臺階”，在教師的輔助下完成學習目標。本節(jié)課，教師為幫助學生完成學習目標，共鋪設了4層“臺階”：l、讀武松打虎前的內(nèi)容，找出描寫武松的語言。2、讀武松的語言，體會武松的特點。3、如何根據(jù)這些語言體會人物特點。4、練習根據(jù)人物特點設計語言。通過教師的輔助指導，學生完全自主地進行了學習。三、突出對學生運用能力的培養(yǎng)。過去，我們經(jīng)常把理解作為語文教學的重點，共