淺談興趣在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

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語(yǔ)文是引導(dǎo)人們走向?qū)W識(shí)神壇的明燈。但在我十幾年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)生涯中，有一個(gè)越來(lái)越明晰的問(wèn)題困擾著我，使我不得不靜下心來(lái)專(zhuān)心斟酌，并為之探索，現(xiàn)將我的幾點(diǎn)看法歸納如下：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間令人無(wú)所適從。

深受高考語(yǔ)文試題的影響，重課外、重創(chuàng)新、重才能的考試形式逐步牽扯到初中，甚至小學(xué)。讓缺乏語(yǔ)文學(xué)識(shí)積累的初中生，尤其是小學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)。考試題目的設(shè)置漸有不分學(xué)齡階段漸趨同化之勢(shì)。如話(huà)題作文是高考作文的首創(chuàng)，而現(xiàn)在已被初中語(yǔ)文作文教學(xué)全盤(pán)吸收，成為語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生舉行作文教學(xué)的看家才干?？荚噧?nèi)容，初、高中語(yǔ)文試卷大片面內(nèi)容可以互用，令對(duì)語(yǔ)文學(xué)識(shí)的積累尚有欠缺的初中學(xué)生無(wú)所適從，望文生畏、望文生厭。而課外閱讀的設(shè)置更是沒(méi)邊沒(méi)沿、沒(méi)深沒(méi)淺。這無(wú)形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了無(wú)法超越的障礙。

其次，語(yǔ)文老師的觀(guān)念未能與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的需求。

“學(xué)以致用”是各個(gè)學(xué)科的終極目標(biāo)。“學(xué)而不用”、“學(xué)而無(wú)用”終將摧毀依舊以分?jǐn)?shù)論上下，以實(shí)用主義為目的的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣的底線(xiàn)。有些老師仍堅(jiān)守自己多年養(yǎng)成的成規(guī)惡習(xí)，仍以書(shū)本為自己的根據(jù)地而毫不動(dòng)搖，仍緊握自己的寫(xiě)生字、記生詞、死記硬背等法寶不放，使學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題而無(wú)法應(yīng)對(duì)。最終形成學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣的結(jié)果，豈不給專(zhuān)心學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生當(dāng)頭一棒，又怎能不使處在十字路口的學(xué)生放棄學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終興趣？

第三，老師教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)形式、教學(xué)手段的單一也使學(xué)生深感語(yǔ)文學(xué)習(xí)的索然無(wú)味。

用同一種語(yǔ)調(diào)、同一種模式組織語(yǔ)文教學(xué)已成為某些老師的習(xí)慣，這也勢(shì)必導(dǎo)致思維活躍、追求天性化的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文缺乏興趣。另外，學(xué)生的課外閱讀、作文等老大難問(wèn)題在初中階段也未能有大的突破。作文閱卷中的檔次未能拉開(kāi)，好作文的價(jià)值未能表達(dá)，差作文也可能因字跡領(lǐng)會(huì)、卷面感激而擠身高分行列。

基于此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣平臺(tái)，針對(duì)上述現(xiàn)狀及成因，結(jié)合自己的親身實(shí)踐，為解決這一問(wèn)題供給一些提升措施，以期為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以進(jìn)微薄之力。

首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)定位語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。

學(xué)習(xí)講究的是循序漸進(jìn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際做到有的放矢，不能趕時(shí)髦、趕潮流。我們應(yīng)根據(jù)《大綱》組織教學(xué)、組織訓(xùn)練、組織考試，不能拔苗助長(zhǎng)。但可對(duì)特優(yōu)生舉行適當(dāng)?shù)陌胃哂?xùn)練。同時(shí)，老師應(yīng)深入鉆研《大綱》，結(jié)合教材給不同學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)設(shè)定明確的目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)定明確的語(yǔ)文主線(xiàn)。魏書(shū)生的“學(xué)識(shí)樹(shù)”的建立，為學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文供給了依據(jù)，使學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中仍對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃重的興趣即為最好的例證。

其次，提防教師人格魅力的塑造。

一個(gè)教師的人格魅力表達(dá)在方方面面：教師的根本功，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和評(píng)價(jià)等方面。語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)說(shuō)一口流利的普遍話(huà)，會(huì)寫(xiě)一手模范的漢字，會(huì)有感情地朗讀課文，能隨機(jī)應(yīng)變應(yīng)對(duì)學(xué)生所提出的質(zhì)疑，能妙語(yǔ)連珠，用自己豐富的學(xué)識(shí)作后盾表示任何豐富多彩的生活畫(huà)面，渲染喜怒哀樂(lè)的人間真情，這無(wú)疑既樹(shù)立了老師個(gè)人的光芒形象，又能鞏固文章的感染力。另外，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生舉行激勵(lì)性、斷定性的評(píng)價(jià)，不能一棒子打死，用“錯(cuò)”、“不對(duì)”等用語(yǔ)對(duì)學(xué)生的答案舉行單純的否決，而理應(yīng)舉行補(bǔ)充或激勵(lì)性的斷定，使學(xué)生有一種成就感，由于告成的體驗(yàn)比100分更令人深受鼓舞。

再那么，采用先進(jìn)的教學(xué)手段組織教學(xué)。

語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)境不應(yīng)受制于教室，應(yīng)大膽引導(dǎo)學(xué)生走向自然，步入社會(huì)，讓他們?cè)谧匀恢畜w會(huì)課文中所表示的自然美景，讓他們?cè)谏鐣?huì)中體會(huì)人物活動(dòng)的環(huán)境，體會(huì)人物的概括感受。同時(shí)，也可利用先進(jìn)的教學(xué)手段：錄音機(jī)、VCD、多媒體等，向同學(xué)們表示用語(yǔ)言難以表達(dá)，利用現(xiàn)實(shí)條件無(wú)以企及的場(chǎng)景，讓學(xué)生有種深臨其境、如臨現(xiàn)場(chǎng)的感覺(jué)。這一切都能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。另外，利用其次課堂組織豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)：演講比賽、詩(shī)歌朗誦、學(xué)識(shí)競(jìng)賽等。這些都能讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的無(wú)處不