中學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查研究

PAGE分類號密級UDC編號學(xué)位論文中學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查研究——以廣州市越秀區(qū)五所完全中學(xué)為例InvestigationandResearchontheInitiativeProfessionalDevelopmentofHighSchoolTeachers——TakingFiveCompleteHighSchoolsofYuexiuDistrictinGuangzhouCityasexamples指導(dǎo)教師教授江西師范大學(xué)申請學(xué)位級別碩士專業(yè)名稱教育管理論文提交日期論文答辯日期學(xué)位授予單位和日期江西師范大學(xué)答辯委員會主席蔣有廉評閱人年月日摘要教師作為一種專門職業(yè)，專業(yè)的自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，是社會發(fā)展、教育發(fā)展的必然要求，是教師個(gè)人發(fā)展的自然結(jié)果。目前，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展按發(fā)展的條件主要可為兩種模式，一種是教師在外界條件推動(dòng)下的被動(dòng)發(fā)展；另一種是教師把外在影響轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的動(dòng)力，主動(dòng)發(fā)展。只有教師自已的主動(dòng)發(fā)展才是真正的有效的“專業(yè)發(fā)展”，因此，研究教師專業(yè)自主發(fā)展具有一定的時(shí)代意義和積極的現(xiàn)實(shí)意義，縱觀中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究，審視我國中學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的實(shí)際情況仍存在很多弊端。為了了解中學(xué)教師在“課改”新形勢下專業(yè)自主發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，本文通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，采用調(diào)查訪問、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、邏輯分析和推理多種研究方法對廣州市越秀區(qū)中學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并分析，在總結(jié)我國教師教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和新時(shí)期對教師專業(yè)發(fā)展的要求的基礎(chǔ)上，對我國中學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展所存在的問題進(jìn)行比較深入、全面的研究，力爭從整體性和系統(tǒng)性上有所突破。在研究過程中，以“中學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展”為基點(diǎn)，針對中學(xué)教師的新變化、新特點(diǎn)，尋求有效促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑和機(jī)制，為教育行政部門和學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍、構(gòu)筑教師專業(yè)自主發(fā)展的學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺提供理論依據(jù)。從理論上審視我國教師專業(yè)自主發(fā)展的機(jī)制，選擇適合現(xiàn)行體制下的教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑，為促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展提供重要的依據(jù)和指導(dǎo)。得出的結(jié)論是：中學(xué)教師普遍有提升自己的需求，有較先進(jìn)的教育理念，專業(yè)自主發(fā)展意識較強(qiáng)。但是，教師尤其中青年教師中存在高理想低現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，導(dǎo)致職業(yè)理想缺失，個(gè)人發(fā)展動(dòng)力不足；學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制不健全，抑制了教師內(nèi)心蘊(yùn)含著積極的進(jìn)取意識，未能有效促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展；現(xiàn)行的教師教育體制導(dǎo)致教師自主發(fā)展途徑單一，教師忽視自主學(xué)習(xí)自主研究和自主反思，以至科研意識和科研能力欠缺；教師待遇低、壓力大導(dǎo)致教師職業(yè)滿意度低，出現(xiàn)職業(yè)倦怠，影響了教師專業(yè)自主發(fā)展。針對上述問題，應(yīng)從以下幾方面入手，有效促進(jìn)教師的專業(yè)自主發(fā)展：強(qiáng)化和提升教師的職業(yè)理想，培養(yǎng)和提高教師的職業(yè)成就感，形成正確的發(fā)展動(dòng)力；優(yōu)化評價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，通過多種途徑激發(fā)教師的自主發(fā)展；建立明晰、系統(tǒng)的教師分層培訓(xùn)策略和機(jī)制，滿足教師發(fā)展的不同需要；對教師進(jìn)行人文管理，關(guān)注教師個(gè)人的幸福需要，幫助教師克服倦怠感，為教師的專業(yè)成長搭建平臺。關(guān)鍵詞：中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展自主發(fā)展AbstractAsaspecializedoccupation,teachers’initiativeprofessionaldevelopmentisanessentialwaytodeveloptheteacher’sprofessionwhichisarequestforthedevelopmentofsocietyandeducationandanaturalresultofteachers’individualdevelopment.Currently,thewayofpromotingtheteachers’professionaldevelopmentcanbesorttotwomodesbyitsdevelopingconditions:theoneisteachers’passivedevelopmentundertheoutsidepushingpower;anothermodeisthattheteachertransformtheouterinfluenceintointernalindividualdevelopmentpower,andonlytheteachers’self-developmentisrealandvalidprofessionaldevelopment.Sothisarticleisinneedofthetimesrequirementandhasgreatrealisticmeanings.Reviewingtheresearchofhighschoolteachers’professionaldevelopmentanditsactualconditions,therearemanyproblems.Inordertoknowtheconditionandrequestoftheteachers’invitiativeprofessionaldevelopmentintheconditionsoftheimplementationofnewcurriculumreform,wehaveinvestigatedpresentconditionofhighschoolteachers’ivitiativeprofessionaldevelopment,andthepresentstudyanalyzedandmadeadiscussionofthisconditionbysurveyofquestionnaire,interview,mathematicalstatistics,logicalanalysis,reasoning.Onthebasisofsummarizingteachers’educationdevelopmentexperimentandtherequestofteachers’professionaldevelopmentinnewages,thisarticlehasdonesomeresearchontheproblemswhichexistsinhighschoolteachers’initiativeprofessionaldevelopment.,aimingtomakeabreakonintegrityandsystematicness.Duringtheprocessofthepresentresearch,basedonthe“highschoolteachers’initiativeprofessionaldevelopment”,aimingatthenewchangesandcharacteristicsofthehighschoolteachers,wesearchtheapproachandmechanismwhichcanboosttheteachers’initiativeprofessionaldevelopmenteffectivelyandthetrainingofhigh-qualityteacherprocessionforeducationadministration,andwhichprovidetheoreticalevidencesforconstructaflatforthestudyanddevelopmentoftheteachers’ivitiativeprofessional.Scananingthemechanismoftheteachers’initiativeprofessionaldevelopmentofourcountrytheoretically,weshouldchoosetheapproachwhichsuitsthedevelopmentofteachers’initiativeprofessionaldevelopmentinthecircumstancesofpresentmechanismandprovideimportantevidenceandguidancefortheteachers’professionalautonomydevelopment.Conclusion:Highschoolteachersgenerallyhavethedemandstopromotethemselves,amoreadvancededucationalphilosophy,andastrongsenseofinitiativeprofessionaldevelopment.However,amongteachers,particularlythemiddle-agedoryoungteachers,thereisthephenomenonofhighidealscoupledwithlowreality,whichleadingtolackingofprofessionalidealsandtheinsufficientpowerofpersonaldevelopment.Motivationmechanisminhighschoolisimperfect,anditrepressedtheteachers’enterprisingconsciousness,currentteachers’educationsystemresultinthesolewayofteachers’initiativedevelopment,teachersalwaysneglectself-study,self-researchandself-reflection,andtheshortageofscientificresearchconsciousnessandability.Inaddition,lowsalary,intensivepressurecauseteacherstogetlowextentofsatisfactionandjobburnout,whichhaveinfluencedteachers’initiativeprofessionaldevelopment.Beingaimedattheabove-mentionedproblems,thefollowingsuggestionsshouldbeprovidedtopromotetheteachers'initiativeprofessionaldevelopmenteffectually:strengthenandboosttheteachers'idealofcareer,cultivateandraisetheprofessionalsenseofself-achievementandformtherightdevelopmentmotivations;optimizethemechanismofevaluationandexcitation,andblazeinitiativeteachers'developmentviamanifoldapproaches;establishtheperspicuousandsystematicteachers'developmenttrainingtacticandmechanism,andmeetdifferentneedsofteachers'development;manageteachershumanly,concernteachers'personalneedofhappinessandhelpteachersovercomethesenseofjobburnout.Keywords:HighSchoolTeachers;ProfessionalDevelopment;InitiativeDevelopment

目錄摘要………………………IAbstract………II第1章緒論…………11．1研究問題的提出…………………11．2相關(guān)概念的界定………………21．3研究文獻(xiàn)的綜述…………………4第2章教師專業(yè)自主發(fā)展的必要性……………62．1教師專業(yè)自主發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的趨勢………62．1．1經(jīng)濟(jì)社會和教育的發(fā)展要求教師不斷發(fā)展………………62．1．2新課改要求教師專業(yè)發(fā)展以自主發(fā)展為主要內(nèi)涵………62．1．3自主發(fā)展型教師是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證………72．2教師專業(yè)自主發(fā)展是教師自身發(fā)展的必然要求………………72．2．1教師專業(yè)自主發(fā)展是教師發(fā)展終身性的要求…………82．2．2………82．2．3………9第3章廣州市越秀區(qū)中學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研…………113．1調(diào)查樣本及方法……………………113．2教師專業(yè)發(fā)展已建成效，但自主研究能力有待提高………………123．3教師自主發(fā)展意識較強(qiáng)，重視專業(yè)自主發(fā)展，但缺少實(shí)際行動(dòng)……153．4教師專業(yè)自主發(fā)展在總體上動(dòng)力不足………………203．5促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展途徑不能滿足教師自主發(fā)展的需求……………22第4章影響中學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的原因探析……254．1教師職業(yè)理想缺失，個(gè)人發(fā)展動(dòng)力不足……………254．2學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制不健全，抑制了教師內(nèi)心的進(jìn)取意識……………264．3教師自主發(fā)展途徑單一，忽視自主學(xué)習(xí)自主研究…284．4教師待遇低、壓力大導(dǎo)致職業(yè)滿意程度低，引起職業(yè)倦怠…………29第5章策略——促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的思考………365．1強(qiáng)化和提升教師的職業(yè)理想，培養(yǎng)和提高教師的職業(yè)成就感………365．2優(yōu)化評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的自主發(fā)展的動(dòng)力……375．3………395．4營造人本管理氛圍，為教師的專業(yè)成長搭建平臺……41結(jié)束語………………43注釋…………………44參考文獻(xiàn)…………45問卷調(diào)查…………47后記…………………51個(gè)人簡歷、申請學(xué)位期間的研究成果及發(fā)表的學(xué)術(shù)論文……………52

第一章緒論1．1研究問題的提出教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，教師是教育的決定因素。教師是教育體制能否建立、教育質(zhì)量能否提高、教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵性因素[1]。我國在1993年10月31日頒發(fā)的《中華人民共和國教師法》中明確指出“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，教育部在《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》中提出要實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程”，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革需要一大批“一專多能”的跨學(xué)科、復(fù)合型人才?！吨行W(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)十五規(guī)劃》提出要加快培養(yǎng)一大批具有堅(jiān)定信念、發(fā)展?jié)撃艽?、后勁足、?chuàng)新能力強(qiáng)的中青年骨干教師，形成多種層次和類型的骨干教師群體，遴選培養(yǎng)一批有影響力的名師或教育教學(xué)專家。2002年9月8日江澤民同志在北京師范大學(xué)百周年校慶講話中要求廣大教師“要率先垂范，做先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化發(fā)展的弘揚(yáng)者和推動(dòng)者，做青少年學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，努力成為無愧于黨和人民的人類靈魂的工程師”，同時(shí)提出“要進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)我國教育發(fā)展需要的、開放靈活的教師教育體系，努力造就一支獻(xiàn)身教育事業(yè)的高水平的教師隊(duì)伍”。這意味著我國教師教育已擺脫單純的學(xué)歷達(dá)標(biāo)的局限，而轉(zhuǎn)向教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)的提高，尊重教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律性，開始重視教師專業(yè)發(fā)展，并為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一定的外部條件，如開展各類培訓(xùn)、繼續(xù)教育、校本研修等，教師在這些外部條件的推動(dòng)下被動(dòng)發(fā)展，自身缺乏主動(dòng)性，效果不佳。目前，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展就其方式和途徑而言，可分為兩種基本模式，一種是在外在條件影響下實(shí)現(xiàn)的，是有組織有計(jì)劃地培訓(xùn)與提高，即通常的教師教育和培訓(xùn)；另一種是在內(nèi)在因素的影響下實(shí)現(xiàn)的，教師自身自覺、主動(dòng)發(fā)展，是教師感到自身專業(yè)素質(zhì)與外在社會要求之間有差距，從而產(chǎn)生一種主動(dòng)發(fā)展的意識和行動(dòng)[2]。從理論上講，兩種因素可以內(nèi)外互補(bǔ)，相互作用，相互影響，共同促進(jìn)了教師的發(fā)展，但任何形式的發(fā)展動(dòng)力和機(jī)會是否真正導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展，外在的促進(jìn)因素是否對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響以及影響程度如何，取決于教師的自主發(fā)展意識，因?yàn)榻處熓墙逃龑?shí)踐的主體，是專業(yè)發(fā)展的主人，只有教師自己才能把教育教學(xué)的理論與實(shí)踐有機(jī)整合在一起，即教師專業(yè)發(fā)展更重要的取決于自身[3]。在實(shí)踐中，大多數(shù)人只看到了教師教育及培訓(xùn)的重要性，要一定程度上忽視了教師的專業(yè)自主發(fā)展，在這種情況下，教師是在外界條件作用下的被動(dòng)發(fā)展，教師的發(fā)展缺乏主動(dòng)性和積極性。實(shí)際上，如果教師教育及培訓(xùn)不能為教師專業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力和激勵(lì)，不能轉(zhuǎn)化為教師的自覺、自主發(fā)展，這些外在活動(dòng)也難以取得成效，事實(shí)也是如此。長期以來，我國的教師教育采用對群體進(jìn)行培養(yǎng)和教育的手段，教育的內(nèi)容、途徑和形式多是考慮教育部門和學(xué)校發(fā)展的需要，教師本身處于被動(dòng)地位。有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論大多是針對怎樣“幫助”教師盡快成長，如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展而進(jìn)行，較少關(guān)注教師自身在專業(yè)發(fā)展中的作用，忽略了教師自身成長的規(guī)律和需要。同時(shí)，教師教育中過多地將教師作為專業(yè)發(fā)展的客體，對教師是自身發(fā)展的主體關(guān)注不夠。但教師本身既是專業(yè)發(fā)展的對象，更是自身發(fā)展的主人，他們發(fā)展的程度更多地取決于其內(nèi)在的動(dòng)力，很顯然，現(xiàn)有的教師教育使得教師的發(fā)展成為一種被動(dòng)的發(fā)展，忽視了教師自身的需要，忽視了教師的能動(dòng)作用，教師只是在被動(dòng)地、應(yīng)付式地完成受教育的任務(wù)。教師作為一種專門職業(yè)，教師本人是專業(yè)發(fā)展的主體，教師的自身主動(dòng)發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的必由之路。教師的專業(yè)發(fā)展，一方面需要外部條件的創(chuàng)設(shè)，另一方面需要個(gè)人的勤奮、努力，需要教師在改革實(shí)踐中提出研究的問題，展開共同研究，鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師根據(jù)自身的特點(diǎn)制訂自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，自主發(fā)展。只有教師自已的主動(dòng)發(fā)展才是真正的有效的“專業(yè)發(fā)展”，這是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。1．2相關(guān)概念的界定教育學(xué)的理想是：在師生共同生活的世界中教學(xué)相長，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展。新課程改革極為強(qiáng)調(diào)師生要結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”。但在現(xiàn)代教育理論中，無論是赫爾巴特的教育理論，贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論，還是布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，都只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的發(fā)展，忽視了教師的發(fā)展，造成教師發(fā)展的旁落與教師自我的迷失，而教師發(fā)展問題的提出無疑會使教師在當(dāng)代教育學(xué)中崛起。許多研究者從各個(gè)方面對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了分析和研究。布萊克曼(Blakeman)認(rèn)為不論時(shí)代如何演變，不論是自發(fā)的還是受贊助的，教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者，此種學(xué)習(xí)就是專業(yè)發(fā)展。布克(Barke)也認(rèn)為：學(xué)習(xí)的特權(quán)以及幫助他人學(xué)習(xí)的特權(quán)，乃是教師工作中最令人感到興奮與刺激的部分。兩位學(xué)者強(qiáng)調(diào)的都是教師是學(xué)習(xí)者這個(gè)觀念。而按照教師主體的參與程度來劃分，教師專業(yè)發(fā)展可以分為被動(dòng)的教師專業(yè)發(fā)展和主動(dòng)的教師專業(yè)發(fā)展。利伯曼(Lieberman)指出，“有效的教師專業(yè)發(fā)展建立在需求、反思和參與者需求驅(qū)使的嘗試上。”達(dá)利—哈曼德和曼拉夫林(Darling—Hammond&Mclaughlin)指出，專業(yè)發(fā)展應(yīng)該“為教師提供批判性反思他們的教育教學(xué)實(shí)踐和適應(yīng)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教育理論和學(xué)習(xí)者的新知識、信念的機(jī)會”。也有人認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展涉及各個(gè)層面，如知識層面、政治層面、道德層面、情感層面等等，它們分別指向教師的價(jià)值取向、對學(xué)生的管理方式、對工作的態(tài)度等。我國學(xué)者在分析了國外有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的各種界定后指出，教師的專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)成長或教師在專業(yè)結(jié)構(gòu)上不斷更新、不斷演進(jìn)和豐富的過程[4]，即教師通過接受專業(yè)訓(xùn)練和自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步成為一名專家型和學(xué)者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程。教師要進(jìn)行“專業(yè)”發(fā)展，離不開“自主”，這是由教師的職業(yè)特殊性決定的。教師專業(yè)自主發(fā)展是指教師具有較強(qiáng)的專業(yè)自主發(fā)展意識和動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵(lì)自我更新，通過自我反思、自主進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自主設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展計(jì)劃并主動(dòng)實(shí)施、自主調(diào)控專業(yè)發(fā)展方向等實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目的[5]，是個(gè)人自主努力的追求與外界條件、外界環(huán)境的誘導(dǎo)兩方面的相互作用下產(chǎn)生的。專業(yè)自主發(fā)展必須以學(xué)習(xí)者為中心，并且是貫穿于職業(yè)生涯的。教師專業(yè)自主發(fā)展的“自主性”，主要體現(xiàn)在自主意識和自主能力兩個(gè)方面。專業(yè)自主發(fā)展意識支配教師專業(yè)自主發(fā)展的實(shí)踐，是教師真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，可增強(qiáng)教師對自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，使自我的自主發(fā)展保持“自我更新”的取向，能把外在的影響轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。自主能力是教師專業(yè)自主發(fā)展的另一個(gè)重要因素，是教師在教育實(shí)踐中實(shí)施專業(yè)自主發(fā)展的保證，它包括教學(xué)能力、研究能力、反思能力等，其中教學(xué)反思能力是一種較高層次的能力。教師在教學(xué)中實(shí)踐、研究、探索、反思、超越，從而達(dá)到不斷地發(fā)展自己的目的。教師專業(yè)發(fā)展必須強(qiáng)調(diào)“自主性”，自主發(fā)展才是教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)所在，也是中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。教師的“自主發(fā)展”，體現(xiàn)在教師具有自我發(fā)展的意識和動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、探索，使自己的教育教學(xué)能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)教師是專業(yè)發(fā)展的主人，并對自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。自主發(fā)展型的教師能“把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識的對象和自覺實(shí)踐的對象，能建構(gòu)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)?！盵6]1．3研究文獻(xiàn)綜述教師是專業(yè)人員、教師是學(xué)習(xí)者、教師是研究者，教師更是發(fā)展中的人，他應(yīng)該是自身專業(yè)發(fā)展的主人，應(yīng)為自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，已有一部分學(xué)者認(rèn)識到在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，教師在教育實(shí)踐中的主體地位和主體作用。在教師的發(fā)展過程中，其中心是教師的專業(yè)成長，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷解決問題的過程，一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感，包括教師對所教學(xué)科的價(jià)值、認(rèn)知、審美等方面的理念與把握，教育實(shí)踐能力，教育經(jīng)驗(yàn)等不斷成熟、不斷提升的過程，以上這些都需要教師個(gè)體在外界誘因的作用下主動(dòng)發(fā)展?？梢?，教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個(gè)人特征（包括個(gè)人化了的理論知識、實(shí)踐性知識、價(jià)值觀、教育觀念、情感傾向、心理素質(zhì)等），它不是一個(gè)把現(xiàn)成的某種教育知識或教育理論學(xué)會之后應(yīng)用于教育學(xué)實(shí)踐的簡單過程，而且蘊(yùn)含了教師將一般理論個(gè)性化和個(gè)人的情感、知識、觀念、價(jià)值、應(yīng)用場景相融合的過程。要真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，必須由教師被動(dòng)地發(fā)展轉(zhuǎn)向教師積極的主動(dòng)發(fā)展。庫姆斯（Combs）在60年代《教師的專業(yè)發(fā)展》一書中提出，一個(gè)好教師，首先是一個(gè)人，是一個(gè)有獨(dú)特人格的人，是一個(gè)知道運(yùn)用“自我”做為有效工具進(jìn)行工作的人。這是對教師專業(yè)自主發(fā)展的很好詮釋。教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐-反思取向理論正“逐漸成為主流?！痹摾碚撜J(rèn)為：教師發(fā)展并不在于外在的技術(shù)性的知識的獲取，而是在于通過這種或那種形式的反思，促使教師對自己、自己的專業(yè)活動(dòng)直至相關(guān)的人、物、事有較為深入的理解（understanding）,發(fā)現(xiàn)其中的意義（meaning），以促成所謂的“反思性實(shí)踐”（reflectivepractice）。它主張教師圍繞目前的工作背景、當(dāng)前正使用的課程，所奉持的教育理論，過去的個(gè)人及專業(yè)生活，寫出描述性的文字，再進(jìn)行批判性的反思評論，加強(qiáng)認(rèn)識，提升實(shí)踐。這樣的反思實(shí)踐帶有主動(dòng)探究的意味，依賴于個(gè)人的發(fā)現(xiàn)。教師的專業(yè)發(fā)展的“自我更新”理論取向則清楚地表明了教師專業(yè)發(fā)展立足點(diǎn)的改變，它強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)將自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思的對象；教師不僅僅是專業(yè)發(fā)展的對象，更是自身專業(yè)發(fā)展的主人。這些理論對教師專業(yè)自主發(fā)展的共同認(rèn)同，使我們在實(shí)踐中堅(jiān)定了教師專業(yè)自主發(fā)展的信念，同時(shí)也提供了有益的理論指導(dǎo)。隨著課程改革中教師作為課程開發(fā)者、課程研究者地位的確立，從20世紀(jì)80年代來，對教師專業(yè)發(fā)展中自主發(fā)展能力的研究日趨增多。如：1980年出版的以“教師專業(yè)發(fā)展”為主題的世界教育年鑒明確提出了教師自身在專業(yè)發(fā)展中的能動(dòng)作用；西方課程研究者凱米斯(Kemmis,S.)等從課程建設(shè)角度對促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的作用、方法等所做的理論研究等。國內(nèi)，葉瀾教授、朱小蔓教授等也從教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教師成長的內(nèi)在機(jī)制等角度進(jìn)行思考與探索?？v觀目前有關(guān)教師專業(yè)自主發(fā)展的研究，更多地關(guān)注外部環(huán)境和條件對教師專業(yè)自主發(fā)展的影響和促進(jìn)作用，更關(guān)注以行動(dòng)為基礎(chǔ)的校本教學(xué)研修，關(guān)注自我反思在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，綜合研究自主發(fā)展動(dòng)力、意愿、途徑以及自主發(fā)展本身的文獻(xiàn)較少。本人在所目及范圍內(nèi)，在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，以“中學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展”為基點(diǎn)，針對中學(xué)教師的新變化、新特點(diǎn)，通過了解越秀區(qū)中學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，把握中學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的現(xiàn)狀，并進(jìn)行分析和討論，在總結(jié)我國教師教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和新時(shí)期對教師專業(yè)發(fā)展的要求的基礎(chǔ)上，對我國中學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展所存在的問題進(jìn)行比較深入、全面的研究，力爭從整體性和系統(tǒng)性上有所突破，探索有效促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑和機(jī)制，為促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展構(gòu)筑平臺，為促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展提供可供借鑒的學(xué)校管理新范式。從理論上審視我國教師專業(yè)自主發(fā)展的機(jī)制，選擇適合現(xiàn)行體制下的教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑，為促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展提供重要的依據(jù)和指導(dǎo)。第二章教師專業(yè)自主發(fā)展的必要性邁克爾?富蘭說，教育變革的最終力量來自個(gè)人[7]。具有獨(dú)立的自主發(fā)展的能力是21世紀(jì)合格教師的一個(gè)重要標(biāo)志。在理論和實(shí)踐中，教師專業(yè)的自主發(fā)展被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的一種方式，是教師專業(yè)發(fā)展的的一種努力方向，是教師職業(yè)的基本要求，也是其必然要求，充分地體現(xiàn)了教師職業(yè)的特點(diǎn)，它的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的意義。2．1教師專業(yè)自主發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的趨勢2．1．1經(jīng)濟(jì)社會和教育的發(fā)展要求教師不斷發(fā)展教師作為培育新世紀(jì)人才的職業(yè)，承載著重大的社會責(zé)任和歷史使命。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，我們往往把教育看作是國家政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，至于個(gè)人的利益和發(fā)展則往往不被重視，這樣，無論教師還是教學(xué)，都不必有創(chuàng)新，也不提供自己的發(fā)展，教師專業(yè)的發(fā)展便失去了環(huán)境和條件。在新的歷史條件下，隨著科技、經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，世界范圍內(nèi)的科技、藝術(shù)、體育等方面的競爭日趨激烈，社會發(fā)展呈現(xiàn)出多元、開放、競爭的總趨勢。一個(gè)民族要獲得發(fā)展，要在國際社會中保持優(yōu)勢地位，必須培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)造才干的新人去發(fā)明、去創(chuàng)造，正是教育為多元化社會的不斷更新發(fā)展提供大量的、具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的人才。現(xiàn)代教育把培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造力當(dāng)作重要的任務(wù)之一，教師自己要不斷發(fā)展，不斷更新知識，通過不斷學(xué)習(xí)與探索，不斷掌握新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方法、新技能、教學(xué)信息，增長專業(yè)能力，以拓展加深其專業(yè)外延、內(nèi)涵提高專業(yè)水平，從而達(dá)到成熟的境界，在全方位得到發(fā)展；必須更新觀念，樹立自主發(fā)展的需要和意識，完善自我，振興我們的教育，振興我們的民族。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須更多依靠教師個(gè)人的努力和發(fā)展。所以，教師的自主發(fā)展既是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，也是教育自身發(fā)展的需要。2．1．2新課改要求教師專業(yè)發(fā)展以自主發(fā)展為主要內(nèi)涵改革的成敗在教師，關(guān)鍵在于教師素質(zhì)能否適應(yīng)。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，教育整體水平的不斷提高，對教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師充實(shí)和更新專業(yè)知識顯得尤為重要。首先在專業(yè)知識方面，教師要不斷掌握某一學(xué)科新內(nèi)容新知識，教學(xué)的新方法、新課程及新理論知識等內(nèi)容；其次，在新的教育技能方面要努力掌握學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)技能、與同行和學(xué)生溝通的技能、課堂管理教學(xué)組織的技能，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的技能等，而這些專業(yè)知識與技能的掌握要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、反思，在總結(jié)中得以實(shí)現(xiàn)，正如葉瀾教授所言：“誰如果想成為一名出色的教育者，誰如果愿意把自己的生命獻(xiàn)給這一偉大而崇高的事業(yè)，那么，誰就應(yīng)該努力使自己成為富有歷史感和時(shí)代感的人；成為熱愛人、理解人、善于援救人的人；成為深刻地了解社會與教育相關(guān)的一切、并對人類社會未來充滿信心的人。”這就說明教師專業(yè)發(fā)展以自主發(fā)展為主要內(nèi)涵。2．1．3自主發(fā)展型教師是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展，高質(zhì)量的教育取決于高素質(zhì)的教師。誰擁有高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，誰就擁有高質(zhì)量的教育[8]。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教育質(zhì)量的高低，關(guān)鍵取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育水平。建立一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是各國在綜合國力競爭中采取的一項(xiàng)共同的戰(zhàn)略措施。如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，要靠教師個(gè)人主動(dòng)嘗試和探索，因此教育管理者和教育行政部門要注意激發(fā)教師和積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)教師的自主意識，促進(jìn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。有一個(gè)具有良好的主動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的教師群體是學(xué)校優(yōu)劣的決定因素之一，一流的學(xué)校需要一流的教師隊(duì)伍，一流的教師在學(xué)校里有較大的凝聚力，教書育人效果明顯。懂得教育規(guī)律，善于教育教學(xué)得到同行廣泛認(rèn)可的教師，即學(xué)者型、研究型或?qū)＜倚徒處?，他們首先是自主發(fā)展型教師。人們越來越認(rèn)識到，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量要提高，教師必須進(jìn)行持續(xù)的高質(zhì)量的自主發(fā)展。只有自主發(fā)展的教師才具有內(nèi)在積極要求發(fā)展動(dòng)機(jī)，不斷反思，不斷探究，不斷進(jìn)取，具有可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)，主動(dòng)適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。自主發(fā)展型教師是現(xiàn)行教育下教師素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)和追求，是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。2．2教師專業(yè)自主發(fā)展是教師自身發(fā)展的必然要求教師本人作為發(fā)展的主體，要以自主發(fā)展為取向[9]，要掌握發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，只有能主動(dòng)進(jìn)入發(fā)展?fàn)顟B(tài)的教師，才能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。2．2．1教師專業(yè)自主發(fā)展是教師發(fā)展終身性的要求二十一世紀(jì)展現(xiàn)在人們面前的是一個(gè)全球經(jīng)濟(jì)一體化和信息化的時(shí)代，教師必須不斷學(xué)習(xí)、不斷“充電”、不斷更新、不斷提高，必須具有終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)，必須能夠“自主發(fā)展”。一個(gè)教師接受了職前完整的師范教育，并取得了教師資格證書，并不意味著教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)完結(jié)，這僅僅是開始。教師仍然需要持續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展，特別是在未來學(xué)習(xí)化社會，學(xué)習(xí)正在成為教育的主要形式，“學(xué)習(xí)包括一個(gè)人的整個(gè)一生，也包括全部的社會?！盵10]一個(gè)教師必須是個(gè)有效的學(xué)習(xí)者，如果教師本身不了解學(xué)習(xí)的意義與目的，缺乏學(xué)習(xí)的要領(lǐng)與方法，就談不上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也談不上專業(yè)發(fā)展。早在1965年，法國教育家保羅?郎格朗在巴黎召開的國家成人教育推進(jìn)委員會上正式提出了“終身教育”的思想。1972年的英國《詹姆斯報(bào)告》將“終身教育”引入教師教育。教師的終身教育既是教師職業(yè)的要求，同時(shí)更是今天這個(gè)知識飛速增長的時(shí)代的要求。知識的快速更新，使老師和學(xué)生一樣“無知”或者有時(shí)會可能比學(xué)生還要“無知”。沒有樹立終身學(xué)習(xí)信念的教師，必然會被時(shí)代所拋棄。教師清楚地感受到他們的入門培訓(xùn)對他們的余生來說是不夠用的，必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識和技術(shù)?，F(xiàn)在，每一個(gè)在一線工作的老師都深切體會到，如何使自己能夠“與時(shí)俱進(jìn)”，如何將自身的發(fā)展自覺地和職業(yè)的發(fā)展聯(lián)系起來，如何使終身學(xué)習(xí)不僅限于參加各種繼續(xù)教育式的培訓(xùn)，而使終身教育成為每個(gè)教師提升職業(yè)素養(yǎng)和生存價(jià)值的個(gè)人需要。教師的專業(yè)自主發(fā)展能夠使這些問題的答案變得明晰，它使教師的終身教育這種對教師的外在要求轉(zhuǎn)為了教師的內(nèi)在追求，因而使教師的終身發(fā)展更具主動(dòng)性、可行性。2．2．2教師專業(yè)發(fā)展中的階段性和個(gè)體差異性決定教師必須自主發(fā)展中外許多專家都認(rèn)同，教師在生涯發(fā)展中有一般的、大致的階段性特點(diǎn)。他們根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)與研究角度，提出了各式各樣的教師發(fā)展階段論。譬如，美國學(xué)者費(fèi)斯勒教授提出了“教師生涯循環(huán)論”（Fessler），美國另一學(xué)者斯德菲（Steffy）提出了“教師更新生涯階段論”[11]。我國學(xué)者張民選教授等認(rèn)為教師專業(yè)生涯發(fā)展有六個(gè)重要階段：職前教育期、入門見習(xí)期、熱情建構(gòu)期、專業(yè)挫折期、穩(wěn)定更新期、離崗消退期。盧真金把剛從師范院校畢業(yè)的見習(xí)期教師到理想的學(xué)者教師分為四個(gè)階段，即適應(yīng)階段、定型階段、突破階段和成熟階段。宋廣文將教師的專業(yè)發(fā)展劃分為五個(gè)階段，即新手階段、優(yōu)秀新手階段、勝任階段、熟練階段和專家階段。這些教師發(fā)展階段論所奉持的基本觀念和立場是：每一個(gè)教師都是在不斷成長與發(fā)展中，后面的發(fā)展階段通常比前面的階段要成熟[12]。教師一般是從新任教師時(shí)的彷徨恐慌，缺乏經(jīng)驗(yàn)與技巧，缺乏穩(wěn)固的專業(yè)地位，逐漸在現(xiàn)實(shí)的沖擊中鍛煉成長，從而不斷走向?qū)I(yè)成熟的境地。不管采用哪種理論、哪種劃分方法對教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行描述，教師的專業(yè)發(fā)展都是一個(gè)由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，存在明顯的階段性。教師專業(yè)發(fā)展的研究不僅要關(guān)注全體教師的專業(yè)生涯發(fā)展階段和各個(gè)階段的心理發(fā)展需要，還要普遍關(guān)注教師作為個(gè)體的發(fā)展差異。教師和學(xué)生一樣，他們的個(gè)人經(jīng)歷、知識背景、專業(yè)準(zhǔn)備各不相同，即使上同一間大學(xué)，在同一所學(xué)校工作，他們所掌握的教育理論知識和對學(xué)校的認(rèn)識仍然會有不同差異。同時(shí)，教師個(gè)人的個(gè)性人格、認(rèn)知風(fēng)格、知識結(jié)構(gòu)、能力類型與水平、個(gè)人所處環(huán)境、志向抱負(fù)也不同，而且每個(gè)教師還會先后不一地進(jìn)入生涯發(fā)展的各個(gè)階段，教師在每一發(fā)展階段關(guān)注的問題有差異。在教師的職業(yè)生涯中，由于每個(gè)階段關(guān)注的問題不同，每個(gè)階段都有自己不同的需要，會給自己的專業(yè)發(fā)展帶來影響。因此，他們在學(xué)校這個(gè)工作場所中必然會向著不同的方向發(fā)展，存在個(gè)體發(fā)展的差異性。正是由于教師發(fā)展中的階段性和差異性，決定教師的專業(yè)發(fā)展必須自主。2．2．3專業(yè)自主發(fā)展是教師在教學(xué)實(shí)踐中不可替代性地位的必然要求教師是教學(xué)實(shí)踐的主體，這一點(diǎn)無可否認(rèn)，然而在現(xiàn)實(shí)中，我們常常會忽視。在學(xué)校，經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：許多老教師幫助一個(gè)要參加教學(xué)比賽的新教師備課，希望他能賽出好成績。盡管，眾人力量大，教案準(zhǔn)備得完美無缺。但新教師在參賽時(shí)，往往拘謹(jǐn)、緊張，成了一只被教案拉著的提線木偶，不敢逾越雷池半步，生怕因此而影響了教學(xué)的效果。即使有上得比較成功的課，也常常給人一種“形似而神不似”的感覺。再有，現(xiàn)在很多學(xué)校常請一些教育專家到校做報(bào)告，更新教師的教學(xué)理念，希望教師們能因此改變陳舊、落后的教學(xué)觀念，將新理念落實(shí)于實(shí)踐，改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)。而實(shí)際上，很多老師聽了報(bào)告以后，當(dāng)時(shí)的確很有感悟，可一回到真實(shí)的情境又會因循“老做法”、“老觀念”，不能真正改變實(shí)踐。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？值得我們認(rèn)真思考。這里突出反映的是教師在實(shí)踐中的無可替代性，同時(shí)也反映了教師專業(yè)自主發(fā)展的必要性。教師是教育實(shí)踐的主體，新的教育理念、教學(xué)方法、策略必須通過教師才得以在實(shí)踐中體現(xiàn)。這不是一個(gè)簡單的單向傳輸?shù)倪^程，只有當(dāng)教師們真正理解了這些理念、方法、策略，并把它們轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要時(shí)，才會有目的地將其應(yīng)用于實(shí)踐。而理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過程對教師來說實(shí)際上是一個(gè)針對教學(xué)具體情境再創(chuàng)造的自主研究過程。從這一點(diǎn)來看，教師的工作和專家一樣具有原創(chuàng)性，同樣是一個(gè)自主探究的過程。任何無視教師實(shí)踐主體存在，忽視教師的創(chuàng)造性，僅視其為教學(xué)工具的做法，必然導(dǎo)致行動(dòng)的失敗。這也是盡管老教師和學(xué)校管理者們有著良好的目的，卻沒有達(dá)到良好效果的原因。新的教育理念只有建立在教師主動(dòng)理解、反思、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的基礎(chǔ)上，對實(shí)踐的指導(dǎo)才具有真正的意義?，F(xiàn)實(shí)中存在的課程目標(biāo)在實(shí)施時(shí)“打折扣”的現(xiàn)象，正是新課程理念向教師傳達(dá)的過程中，所使用的方式是反新課程理念的，導(dǎo)致了教師實(shí)施的“無效”。唯有尊重廣大教師在實(shí)踐中的無可替代的主體性、創(chuàng)造性，把外在的要求轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲃?dòng)探究，才能真正改善教學(xué)實(shí)踐。第三章越秀區(qū)中學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研2014年8月，廣州市行政區(qū)劃調(diào)整，原越秀區(qū)與原東山區(qū)合并，組建成新的越秀區(qū)。合并后的越秀區(qū)，是廣州市的中心城區(qū)，是廣州的政治、商貿(mào)、文化中心，也是教育發(fā)展領(lǐng)先的地區(qū)。越秀區(qū)內(nèi)擁有一批百年老校，名校名園眾多，教育普及程度高，基礎(chǔ)教育優(yōu)勢顯著。合并前，原兩區(qū)均為“廣東省教育強(qiáng)區(qū)”；原東山區(qū)被認(rèn)定為教育部“教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用示范區(qū)”、“廣東省信息化示范區(qū)”、“廣東省義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”、以及“全國區(qū)域教育發(fā)展特色示范區(qū)”。兩個(gè)教育強(qiáng)區(qū)的合并，使教育資源獲得了更好的配置和整合，為越秀教育的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供了更為廣闊的發(fā)展空間。目前，越秀區(qū)屬中小學(xué)、幼兒園（托兒所）共有116所，在校學(xué)生為167001人。中學(xué)32所，其中完全中學(xué)19所，初級中學(xué)9所，九年一貫制學(xué)校2所，職業(yè)中學(xué)2所；在校中學(xué)生為73700人。普通小學(xué)有67所，特殊教育學(xué)校2所；在校小學(xué)生為66333人。公辦幼兒園14所，公辦托兒所1所。在轄區(qū)內(nèi)還有非區(qū)屬的中學(xué)（含職業(yè)中學(xué)）9所，有企事業(yè)、機(jī)關(guān)等單位和民辦的非區(qū)屬中學(xué)3所、小學(xué)1所、幼兒園111所。[13]3．1調(diào)查樣本及方法3．1．1調(diào)查方法3．1．1．1問卷調(diào)查法問卷的設(shè)計(jì)：根據(jù)當(dāng)前我國中學(xué)教師教育和專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況需要，貫徹教育部聯(lián)合頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》培養(yǎng)“一專多能”的跨學(xué)科復(fù)合型中小學(xué)教師，《振興二十一世紀(jì)教育規(guī)劃》加快提高教師隊(duì)伍素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力，《廣東省教育現(xiàn)代化建設(shè)綱要(2022-2020年)》大力培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和骨干教師，造就一批具有較高學(xué)術(shù)水平的學(xué)術(shù)名家、中青年學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師，《廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展“十一五”規(guī)劃》（2015—2019）建設(shè)一支、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)、專業(yè)化的教育管理隊(duì)伍和教師隊(duì)伍的精神，總結(jié)近些年來我國有關(guān)教師專業(yè)自主發(fā)展成果和不足，發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師教育和教師專業(yè)自主發(fā)展中存在的關(guān)鍵性問題，遵循教育科研方法，依據(jù)研究內(nèi)容、目的等要求，從教師的基本情況、對自主發(fā)展的認(rèn)識及發(fā)展的現(xiàn)狀、發(fā)展的意愿和動(dòng)力、發(fā)展的途徑、影響教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)外因素等多方面設(shè)計(jì)了訪談問卷和調(diào)查問卷。在問卷設(shè)計(jì)后，先在一所學(xué)校試測，發(fā)現(xiàn)教師對個(gè)別單選問題全部多選，及時(shí)對問卷進(jìn)行修改，由原來的問卷中的單選題改為多選題后再在其他學(xué)校進(jìn)行調(diào)查。問卷的回收與統(tǒng)計(jì)：本次調(diào)查共發(fā)放問卷550份，成功回收518份，有效回收率為94.2%，其中，有效問卷492份，占回收問卷的95%。常規(guī)統(tǒng)計(jì)：對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。頻數(shù)分析法：利用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件，對中學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對影響教師專業(yè)自主發(fā)展的主要因素、關(guān)鍵因素進(jìn)行分析。3．1．1．2訪談?wù){(diào)查法通過對五所中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層管理者分別進(jìn)行訪談，了解到校領(lǐng)導(dǎo)和中層管理者對教師專業(yè)自主發(fā)展現(xiàn)狀的評價(jià)，對教師專業(yè)自主發(fā)展存在問題的看法和對教師專業(yè)自主發(fā)展的建議。3．1．2調(diào)查樣本概況根據(jù)隨機(jī)抽樣的原則，本文以越秀區(qū)五所完全中學(xué)的管理者和教師為具體研究對象，其中示范性高中一所，省、市一級學(xué)校各兩所，學(xué)校分布在越秀區(qū)不同地域，有一定代表性，每所學(xué)校選擇110人。在調(diào)查對象中，男教師140人、女教師352人，具有初級職稱教師141人、具有中級職稱教師243人、具有高級職稱教師108人，?？茖W(xué)歷教師51人、本科學(xué)歷教師431人、碩士研究生學(xué)歷10人。（如表1示）3．2教師專業(yè)發(fā)展已建成效，但自主研究能力有待提高合并為新越秀區(qū)之前的原東山區(qū)和原越秀區(qū)都是廣東省教育強(qiáng)區(qū)，教育行政部門和各學(xué)校在教師教育方面作了大量工作，以多種形式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。越秀區(qū)的教師教育已從已往的學(xué)歷達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向?yàn)榻處熅C合素質(zhì)的提升，尊重教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律性，開始重視教師專業(yè)自主發(fā)展。但審視越秀區(qū)教師專業(yè)自主發(fā)展的實(shí)際情況，仍存在很多弊端。表1調(diào)查對象的基本情況FrequencyPercentValidPercentCumulativePercent性別Valid男14028.528.528.5女35271.571.5100.0教齡Valid三年以下4三年至十年以下158十年至二十年16533.533.574.0二十年以上12826.026.0100.0學(xué)歷Valid大專5110.410.410.4本科43187.687.698.0碩士研究生102.02.0100.0職稱Valid見習(xí)期或二級教師14128.728.728.7一級教師24349.449.478.0高級教師10822.022.0100.0任教年級Valid非畢業(yè)班29960.860.860.8初中畢業(yè)班9318.918.979.7高中畢業(yè)班10020.320.3100.0任教學(xué)科Valid高（中）考科目27856.556.556.5會考科目10120.520.577.0其他學(xué)科11323.023.0100.0Total492100.0100.03．2．1重視學(xué)歷提高，教育理念較先進(jìn)目前，通過組織教師參加自學(xué)考試、在職進(jìn)修等學(xué)歷提高培訓(xùn)和人才引進(jìn)，中學(xué)教師學(xué)歷已基本達(dá)標(biāo)，并有一部分教師已取得或正在攻讀碩士學(xué)位，研究生學(xué)歷比例逐年上升，教師素質(zhì)顯著提高。在“十五”規(guī)劃規(guī)劃期間，積極實(shí)施“名校長工程”，通過舉辦“校長辦學(xué)理念與教育實(shí)踐研討會”、“校長論壇”以及與華南師范大學(xué)合作舉辦“廣東省百千萬人才工程”區(qū)縣級高級研修班等多種措施培養(yǎng)名校長；積極推進(jìn)“名師工程”，通過開展“教壇新秀”、“優(yōu)秀學(xué)科帶頭人”等活動(dòng)的評選，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀教師骨干。從2022年開始，原東山區(qū)還每年選派30名英語骨干教師赴加拿大等以英語為母語的國家進(jìn)行3個(gè)月的短期培訓(xùn)。[14]表2教師對教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象能否自主進(jìn)行反思和探索情況調(diào)查FrequencyPercentValidPercentCumulativePercentValid能37876.876.876.8不能3不清楚7916.116.1100.0Total492100.0100.0從表2可知，有76.8%的教師能對教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象自主進(jìn)行反思和探索，在這一方面，不同層次學(xué)校之間不存在顯著差異?？梢?，越秀區(qū)作為課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和培訓(xùn)，大部分教師有比較先進(jìn)的教育理念，能自主地根據(jù)自身工作的需要加強(qiáng)自身理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。3．2．2能恰當(dāng)評價(jià)自身專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，但自主研究能力欠缺表3教師對自身專業(yè)水平（學(xué)科專業(yè)知識、科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、教育教學(xué)素養(yǎng)和能力）能否勝任當(dāng)前教師職能的要求的認(rèn)識FrequencyPercentValidPercentCumulativePercentValid能32265.465.465.4一般8717.717.783.1有待提高79不清楚40.80.8100.0Total492100.0100.0表3、4示，越秀區(qū)中學(xué)教師的自我效能感較高，65.4%的教師認(rèn)為自身專業(yè)水平（學(xué)科專業(yè)知識、科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、教育教學(xué)素養(yǎng)和能力）能勝任當(dāng)前教師職能的要求，71.1%的教師認(rèn)為自身的綜合素質(zhì)能勝任中學(xué)的教育教學(xué)工作。越秀區(qū)中學(xué)教師基本能正確評價(jià)自己的能力水平，越秀區(qū)教育保持領(lǐng)先地位，正是這個(gè)優(yōu)秀的教師群體不努力的結(jié)果。表4教師對自身的綜合素質(zhì)能否勝任中學(xué)的教育教學(xué)工作的認(rèn)識FrequencyPercentValidPercentCumulativePercentValid能350一般8216.716.787.8有待提高5711.611.699.4不清楚30.60.6100.0Total492100.0100.0表5教師參加工作后平均每年能否撰寫并發(fā)表1篇論文的情況調(diào)查FrequencyPercentValidPercentCumulativePercentValid能9218.718.718.7有寫但難于發(fā)表21343.343.362.0否18738.038.0100.0Total492100.0100.0表5顯示，在所調(diào)查的教師中有187人不能堅(jiān)持撰寫論文，占被調(diào)查人數(shù)的38.0%，即使有寫也難于發(fā)表，這個(gè)比例達(dá)到43.3%。可見，教師的科研能力比較欠缺，較少地自主進(jìn)行科研。3．3教師自主發(fā)展意識較強(qiáng)，重視專業(yè)自主發(fā)展，但缺少實(shí)際行動(dòng)3．3．1教師的職業(yè)奮斗目標(biāo)的目標(biāo)比較明確表6示，總體上，教師通過專業(yè)自主發(fā)展主要是希望自己“能勝任中學(xué)的教育教學(xué)工作”，有177人，占36.0%，希望成為“研究型教師”、“學(xué)科骨干教師和學(xué)科帶頭人”、“特級教師”的有273人，比例達(dá)被調(diào)查人數(shù)的55.5%，可見，越秀區(qū)中學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展目標(biāo)上給自己的定位和要求是比較高的，也就是說，老師們專業(yè)自主發(fā)展意識較強(qiáng)。表6教師專業(yè)自主發(fā)展希望達(dá)到的目標(biāo)CategorylabelCodeCountResponses能勝任中學(xué)教育教學(xué)工作117736.0研究型教師211623.6學(xué)科骨干教師，學(xué)科帶頭人311222.8特級教師或名師4459.1其他5428.5Totalresponses492100表7不同教齡教師專業(yè)自主發(fā)展希望達(dá)到的目標(biāo)三年以下十年至二十年二十年以上Total116.24424.95631.66637.3177100119.84136.64035.72017.9112100研究型教師97.83530.24538.82723.2116100613.32248.91124.4613.345100表8不同職稱教師專業(yè)自主發(fā)展希望達(dá)到的目標(biāo)一級教師高級教師Total3720.99955.94123.21771003329.55650.02320.51121003429.35144.03126.71161001737.82248.9613.345100表6、7、8示，各個(gè)工作階段中，“滿足勝任教育教學(xué)工作”教師比例最高，這是因?yàn)椋诟鱾€(gè)發(fā)展階段，剛參加工作不的教師，職稱基本是初級，他們這時(shí)主要關(guān)注自己能否勝任教育教學(xué)工作，能勝任工作是這部分教師當(dāng)前主要的工作目標(biāo)；在工作三到二十年后，相當(dāng)一部分教師取得了中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)，一部分一開始工作目標(biāo)就十分明確的教師，經(jīng)過努力已取得高級教師資格，這部分教師出現(xiàn)分化，已取得高級教師資格的教師中的一部分原有的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，職稱、學(xué)歷已達(dá)到了中學(xué)教師職業(yè)中的最高點(diǎn)，不可能再有新的突破，能否成為“學(xué)科骨干教師”和“學(xué)科帶頭人”在前一階段已基本顯現(xiàn)，要成為“特級教師或名師、研究型教師”需要付出相當(dāng)?shù)呐?，再難上一個(gè)新臺階，他們開始“滿足勝任教育教學(xué)工作”，另一部分不滿足現(xiàn)狀的教師會繼續(xù)向高一個(gè)層次的“學(xué)科骨干教師和學(xué)科帶頭人”或者“研究型教師”奮進(jìn)；對于具有中級職稱的教師，一部分要繼續(xù)申報(bào)高級職稱而不斷促進(jìn)自己發(fā)展，還有一部分（主要是已有十五到二十教齡的教師）因申報(bào)高級職稱的各種條件限制（如論文、英語、計(jì)算機(jī)等，尤其是英語）而無法申報(bào)，同時(shí)，這部分教師各方面已比較穩(wěn)定，因此，他們選擇了對他們來說更容易的“能勝任中學(xué)教育教學(xué)工作”。但這種情況從去年開始有好轉(zhuǎn)（從去年開始，廣州市中學(xué)教師申報(bào)高級職稱，英語不再是必達(dá)條件）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，取得高級職稱實(shí)際上是目前大部分教師專業(yè)自主發(fā)展的一個(gè)主要目標(biāo)。3．3．2教師對專業(yè)自主發(fā)展的重視程度圖1教師專業(yè)自主發(fā)展的必要性調(diào)查越秀區(qū)中學(xué)教師是一個(gè)優(yōu)秀的教師群體，教師專業(yè)水平較高，綜合素質(zhì)較強(qiáng)，盡管如此，仍有87.2%的教師認(rèn)為自己在專業(yè)上有發(fā)展和完善的必要（圖1），越秀區(qū)中學(xué)教師不滿足專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，教師的專業(yè)自主發(fā)展意識較強(qiáng)。而且，學(xué)歷越高，專業(yè)自主發(fā)展的意識越強(qiáng)。圖2示，全部具有研究生學(xué)歷的教師認(rèn)為自己有“專業(yè)自主發(fā)展的必要”，89.3%具有本科學(xué)歷選擇了有必要，而具有?？茖W(xué)歷的教師只有55.4%選擇了有必要。這說明，學(xué)歷越高的教師對自己專業(yè)自主發(fā)展的要求越高。圖2不同學(xué)歷教師對專業(yè)自主發(fā)展必要性的認(rèn)識3．3．3教師不滿意自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，大部分教師有專業(yè)自主發(fā)展計(jì)劃頻數(shù)頻數(shù)圖3教師對自己專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀認(rèn)識圖3示，有58.7%的教師（289人）對自身的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不滿意，僅29.7%的教師對自己的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀滿意。表9教師專業(yè)自主發(fā)展的計(jì)劃或打算FrequencyPercentValidPercentCumulativePercentValid有30261.461.461.4沒有143無所謂479.59.5100.0Total492100.0100.0表10教齡二十年以上教師專業(yè)自主發(fā)展的計(jì)劃或打算FrequencyPercentValidPercentCumulativePercentValid有5139.839.839.8沒有5643.843.883.6無所謂2116.416.4100.0Total108100.0100.0表9、10示，有302名教師有專業(yè)自主發(fā)展的計(jì)劃或打算，占61.4%。但教齡二十年以上的教師中有43.8%沒有專業(yè)自主發(fā)展計(jì)劃，16.4%無所謂，一方面說明教齡較長的這部分教師由于工作時(shí)間長，經(jīng)驗(yàn)比較豐富了，所以沒有發(fā)展的計(jì)劃或打算；另一方面，這部分教師也由于工作年限長了，越接近退休越?jīng)]有了發(fā)展的計(jì)劃，滿足能勝任教育教學(xué)工作就行。3．3．4教師的自主學(xué)習(xí)不落實(shí)，缺少實(shí)際行動(dòng)表11教師自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查FrequencyPercentValidPercentCumulativePercentValid偶爾能，不經(jīng)常24850.450.450.4不能13928.228.278.6能10521.321.3100.0Total492100.0100.0表12教師不能自主學(xué)習(xí)的原因調(diào)查CategorylabelCodeCountResponses教學(xué)任務(wù)重，要備課123237.1工作壓力太大，太累222636.1需要參加規(guī)定的繼續(xù)教育37211.5工作沒有激情，有空也不想學(xué)46710.7未填5294.6Totalresponses626100表11、12示，僅有21.3%的教師能堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)教師不能或者不能經(jīng)常自主學(xué)習(xí)，其主要原因是教學(xué)任務(wù)重，占37.1%，其次是工作壓力大，占36.1%，兩者共占73.2%。這兩方面是構(gòu)成影響教師專業(yè)自主發(fā)展的主要因素之一。從另一方面也顯示了教師生存在一種壓力大、工作任務(wù)重的狀況下。3．4教師專業(yè)自主發(fā)展在總體上動(dòng)力不足表13教師追求專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)力FrequencyPercentValidPercentCumulativePercentValid實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值34239.039.039.0履行教師職能28832.932.971.9滿足學(xué)生期望16919.319.391.2社會輿論壓力404.64.695.7其他374.24.2100.0Total876100.0100.0表13、14、15示，教師對自己的職業(yè)期望值較高，教師追求專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)力首先是“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”，占39.0%，其次是“履行教師職能”，占32.9%，然后是為了“滿足學(xué)生期望”，占19.2%，但具有高級職稱的教師和教齡二十年以上的教師選擇“履行教師職能”所占比例最高，分別是39.9%和43.1%，而其他則是選擇“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”的比例最高?？梢?，發(fā)展到一定階段的教師專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)力是不同的，并且教齡越長，選擇“履行教師職能”的比例越高。表14二十年以上教齡的教師追求專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)力FrequencyPercentValidPercentCumulativePercentValid履行教師職能84滿足學(xué)生期望7236.936.980.0實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值3417.417.497.4社會輿論壓力31.51.599.0其他21.01.0100.0Total195100.0100.0表15具有高級職稱教師追求專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)力FrequencyPercentValidPercentCumulativePercentValid履行教師職能7939.939.939.9滿足學(xué)生期望5728.828.868.7實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值4623.223.292.0社會輿論壓力63.03.095.0其他105.05.0100.0Total198100.0100.0圖4不同學(xué)歷教師專業(yè)自主追求實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的對比分析還發(fā)現(xiàn)，具有不同學(xué)歷的教師對專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)力有差異，學(xué)歷越高，追求專業(yè)自主發(fā)展的目標(biāo)越高，成就意識越強(qiáng)。圖4示，對于具有研究生學(xué)歷的教師，全部都選擇了“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”，而具有?？茖W(xué)歷的教師59.2%選擇了“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”，72.1%的具有本科學(xué)歷的教師選擇了“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”。3．5促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展途徑不能滿足教師促進(jìn)自主發(fā)展的需求3．5．1教師目前專業(yè)發(fā)展的主要途徑表16教師提高自己的專業(yè)水平途徑CategorylabelCodeCountResponses按自己需要學(xué)131129.0參加提高學(xué)歷培訓(xùn)224022.4接受專業(yè)指導(dǎo)321920.4參加繼續(xù)教育413212.3參加校本教研和培訓(xùn)511510.7其他6565.2Totalresponses1073100由于在專業(yè)發(fā)展的過程中，每個(gè)人的具體情況有差異。表16顯示，教師選擇專業(yè)自主發(fā)展的途徑主要是“按自己的需要學(xué)習(xí)”，有19.7%的教師通過“學(xué)歷培訓(xùn)”、18.3%的教師通過接受“專業(yè)指導(dǎo)”來提高自己?！皩W(xué)歷培訓(xùn)”仍是老師們提高自己專業(yè)水平的主要途徑。選擇“繼續(xù)教育”以及“校本教研和培訓(xùn)”作為自己專業(yè)自主發(fā)展途徑的分別是12.3%和10.9%。3．5．2校本培訓(xùn)在專業(yè)自主發(fā)展中的未起到促進(jìn)作用表17校本教研和培訓(xùn)在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展中的作用FrequencyPercentValidPercentCumulativePercentValid有27255.355.355.3沒有12325.025.8080.3不清楚9719.719.7100.0Total492100.0100.0表17顯示，55.3%的教師認(rèn)為“校本教研和培訓(xùn)”對促進(jìn)專業(yè)發(fā)展是有幫助的，但表17示，只有12.2%的教師選擇“校本教研和培訓(xùn)”作為促進(jìn)專業(yè)自主發(fā)展的主要途徑。從理論上分析，“校本教研和培訓(xùn)”是教師所在學(xué)校根據(jù)教師實(shí)際情況開展的提高教師專業(yè)水平的有效途徑，受到專家和學(xué)者的推崇，但在實(shí)際工作中卻沒得到教師的認(rèn)可，其主要原因在于目前的“校本教研和培訓(xùn)”太多形式主義，內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)策略，教師由于準(zhǔn)備不足不愿學(xué)習(xí)理論，而且教研和教學(xué)分離，教師缺乏對某個(gè)具體問題的深入、持續(xù)研究的意識。因此，各學(xué)校在開展“校本教研和培訓(xùn)”中不能只是熱熱鬧鬧走過場而流于形式，要從內(nèi)容到形式行之有效，凸顯特色，彰現(xiàn)個(gè)性，講求實(shí)效。3．5．3教師專業(yè)自主發(fā)展的需求表18怎樣的專業(yè)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)對教師的專業(yè)發(fā)展幫助最大CategorylabelCodeCountResponses經(jīng)驗(yàn)豐富教師在實(shí)踐上的指導(dǎo)119424.7與同事共同學(xué)習(xí)相互討論交流218924.0與經(jīng)驗(yàn)豐富教師的對話和交流317021.6專家結(jié)合案例的剖析和對話415920.2專家對理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)指導(dǎo)5759.5Totalresponses787100表18示，教師在專業(yè)發(fā)展中，最希望得到“經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在實(shí)踐上的指導(dǎo)”，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)豐富的教師有一線工作的經(jīng)驗(yàn)，他們的指導(dǎo)能引起老師的共鳴，同時(shí)，也希望在發(fā)展的過程中“與同事共同學(xué)習(xí)相互討論交流”，與同事間共同發(fā)展，教師基本不接受專家的純理論指導(dǎo)。因此，各學(xué)校要注意營造教師專業(yè)自主發(fā)展的氛圍，為教師專業(yè)自主發(fā)展搭建平臺，打造優(yōu)質(zhì)的教師群體。同時(shí)，學(xué)校和教師教育部門在組織教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)避免純理論的學(xué)習(xí)，要充分發(fā)揮名師的作用，注意同伴引領(lǐng)，理論學(xué)習(xí)與教師實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)效。3．5．4教師希望的專業(yè)自主發(fā)展的途徑表19示，在現(xiàn)行制度下，盡管教師不接受專家的純理論指導(dǎo)，但教師最希望得到“專業(yè)指導(dǎo)”，關(guān)鍵是“專業(yè)指導(dǎo)”的形式和內(nèi)容要改革，要貼近教師的教育教學(xué)實(shí)際。同時(shí)，“學(xué)歷提高培訓(xùn)”仍是教師專業(yè)自主發(fā)展的主要途徑，而繼續(xù)教育和備受專家以及管理部門所推崇的校本教研和培訓(xùn)并沒有得到教師的認(rèn)可，尤其是繼續(xù)教育，幾乎不在教師的選擇之列，在“教師希望的促進(jìn)專業(yè)自主發(fā)展途徑”中僅38人次選擇，占調(diào)查人數(shù)的7.7%，排在最末位。訪談中發(fā)現(xiàn)，教師對繼續(xù)教育怨言最大，培訓(xùn)者從形式到內(nèi)容應(yīng)付老師，教師為了完成規(guī)定的學(xué)分任務(wù)也只好在不情愿的情況下敷衍了事，相當(dāng)多的教師認(rèn)為繼續(xù)教育實(shí)際上是在做秀、內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，并不能真正起到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用，有勞民傷財(cái)之嫌。在各級教育行政部門和教師教育部門大張旗鼓地宣傳、做了大量工作、開展了幾個(gè)周期的繼續(xù)教育后，這個(gè)結(jié)果是始料未及的，應(yīng)該引起反思。表19教師希望的促進(jìn)專業(yè)自主發(fā)展途徑FrequencyPercentValidPercentCumulativePercentValid專業(yè)指導(dǎo)20140.940.940.9參加提高學(xué)歷培訓(xùn)13727.827.868.7參加校本教研和培訓(xùn)6012.212.280.9其他5611.411.492.3參加繼續(xù)教育387.77.7100.0Total492100.0100.0第四章影響中學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的原因探析本文在調(diào)查教師專業(yè)自主發(fā)展現(xiàn)狀的同時(shí)，也進(jìn)行了原因調(diào)查。越秀區(qū)中學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展中存在的主要問題：教師的職業(yè)理想受到?jīng)_擊，造成理想缺失，個(gè)人發(fā)展動(dòng)力不足；學(xué)校重視程度不夠，制度、措施不落實(shí)，缺乏自主發(fā)展的氛圍，學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制不健全，缺乏有效的評價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，制度措施不落實(shí)，抑制了教師內(nèi)心蘊(yùn)含著積極的進(jìn)取意識；教師忽視自主學(xué)習(xí)自主研究和自主反思，自主發(fā)展途徑單一，科研素質(zhì)和科研能力有待提高；教師待遇低、壓力大導(dǎo)致職業(yè)滿意程度低，引起職業(yè)倦怠。4．1教師職業(yè)理想缺失，個(gè)人發(fā)展動(dòng)力不足4．1．1教師的職業(yè)理想受到?jīng)_擊，造成理想缺失教師的職業(yè)理想是其成長的動(dòng)力要素和內(nèi)驅(qū)力。由于受多種因素的影響，教師職業(yè)理想缺失，教師尤其是青年教師的職業(yè)理想受到?jīng)_擊，社會現(xiàn)實(shí)使相當(dāng)一部分教師尤其是青年教師的職業(yè)理想和教育教學(xué)行為出現(xiàn)了分化，職業(yè)理想受到?jīng)_擊，個(gè)人發(fā)展動(dòng)力不足。很難設(shè)想一個(gè)對教育工作毫無興趣的人，一個(gè)見到學(xué)生就心煩的人，會努力使自己在專業(yè)上不斷成長成為一名優(yōu)秀的教師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有32.9%的教師專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)力來自于“履行教師職責(zé)”,19.3%的教師是為了“滿足學(xué)生愿望”,因?yàn)椤吧鐣浾搲毫Α被蛘J(rèn)識模糊的有8.8%（表13）。而“履行教師職責(zé)”是教師的基本職責(zé)要求，不能真正起到促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的目的。教師個(gè)人的職業(yè)理想低，導(dǎo)致教師本身專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)力不足。4．1．2表20不同職稱教師職業(yè)發(fā)展生涯中的“高原現(xiàn)象”調(diào)查見習(xí)期或二級教師一級教師高級教師Total610.03151.72338.3167100表21不同教齡教師職業(yè)發(fā)展生涯中的“高原現(xiàn)象”三年以下十年至二十年二十年以上Total53.02816.74526.98953.3167100在妨礙教師在專業(yè)上自主發(fā)展的主觀原因調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，27.6%的教師認(rèn)為自己“工作經(jīng)驗(yàn)豐富”、13.4%的教師認(rèn)為自己“各方面素質(zhì)已很強(qiáng)了”，不需要在專業(yè)上繼續(xù)發(fā)展。表20、21示，這部分教師主要集中在具有一級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)和教齡十年以上的教師中，分別占選擇“經(jīng)驗(yàn)豐富”的人數(shù)的90%和80.2%。當(dāng)教師入職幾年后，積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各方面的素質(zhì)也比較強(qiáng)了，對一部分已取得高級教師資格，其職稱、學(xué)歷已達(dá)到了中學(xué)教師職業(yè)中的最高點(diǎn)，不可能再有新的突破，找不到前進(jìn)的動(dòng)力，沒有了新的發(fā)展和奮斗的目標(biāo)，專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)停滯不前，難上一個(gè)新的臺階，妨礙了他們的專業(yè)自主發(fā)展，影響專業(yè)成長。4．2學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制不健全，抑制了教師內(nèi)心的進(jìn)取意識4．2．1學(xué)校重視程度不夠，制度、措施不落實(shí)，缺乏自主發(fā)展的氛圍表22學(xué)校對促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的措施調(diào)查FrequencyPercentValidPercentCumulative