注重課前預(yù)習(xí)提高課堂效率

本文格式為Word版，下載可任意編輯——注重課前預(yù)習(xí)，提高課堂效率課前預(yù)習(xí)涉及面對(duì)比廣泛，但一般都圍繞“識(shí)字”、“寫(xiě)字”、“閱讀”幾方面來(lái)預(yù)習(xí)。好多教師習(xí)慣于每天講完課對(duì)學(xué)生說(shuō)：“晚上回家預(yù)習(xí)下一課。”學(xué)生也都知道學(xué)完了一篇課文后接著預(yù)習(xí)下一篇課文。但真正回去預(yù)習(xí)課文的學(xué)生并不是好多。對(duì)大量學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)往往感覺(jué)是老虎吃天，無(wú)從下口。要么騎馬觀花，將課文粗略看一遍，就算是預(yù)習(xí)；要么抓了芝麻，漏了西瓜，只查出幾個(gè)生字生詞，或了解一下文學(xué)常識(shí)，便以為是預(yù)習(xí)。專心些的學(xué)生將課文讀上三四遍，這種預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)得不到很好的效果。教師在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，確定要結(jié)合年級(jí)段特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。因此，教師要專心研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)年段的要求，依標(biāo)設(shè)練。筆者結(jié)合學(xué)校推行的“預(yù)習(xí)四步法”和三年級(jí)學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)做了如下幾點(diǎn)要求：

一、讀

要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)大聲地把課文讀三至五遍，在讀文的過(guò)程中遇到不熟悉的字或讀不準(zhǔn)的字音借助工具書(shū)協(xié)助，把字音讀切實(shí)。同時(shí)，把難讀的詞語(yǔ)或句子，用筆把它畫(huà)下來(lái)，反復(fù)地讀，學(xué)生只有在反復(fù)地朗讀中，才能把句子讀通順。

二、認(rèn)

每篇課文后面大多都有要求熟悉的生字，學(xué)生在讀文的過(guò)程中便把生字在課文中圈畫(huà)出來(lái)，圈出后自己讀一讀，記一記。自己說(shuō)一說(shuō)記字方法，用生字組一組詞。難記的生字或不知道怎么記的生字在書(shū)上用符號(hào)做上標(biāo)注，以便于課上和師生共同學(xué)習(xí)交流。

三、寫(xiě)

1.抄寫(xiě)課后生字。把課后生字抄寫(xiě)到預(yù)習(xí)導(dǎo)航本上，從中選取兩個(gè)生字，用生字組詞，然后用自己組的詞語(yǔ)說(shuō)一句話，這樣可使學(xué)生在概括語(yǔ)境中識(shí)記、理解詞語(yǔ)。

2.摘抄美好詞句。俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！睂W(xué)生通過(guò)讀文確定有好多美好詞句流進(jìn)學(xué)生心田。因此，讓學(xué)生把自己熱愛(ài)的美好詞句摘抄下來(lái)。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，又可以扶助學(xué)生積累詞語(yǔ)和美好句段。

3.依據(jù)課后題作批注。課后的斟酌練習(xí)題，通常是課文的主心骨。解決了課后題也就能領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。因此預(yù)習(xí)精讀課時(shí)就可指導(dǎo)學(xué)生在讀通了課文后帶著課后題來(lái)預(yù)習(xí)課文。如：人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》這課，課后的問(wèn)題是：課文寫(xiě)了燕子的哪些特點(diǎn)？在預(yù)習(xí)時(shí)就可讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題預(yù)習(xí)課文，學(xué)生在讀課文的過(guò)程中就能找到寫(xiě)燕子特點(diǎn)的句子。又宛如冊(cè)教材第七課《一個(gè)小村莊的故事》課后問(wèn)題是小村莊發(fā)生了什么變化，為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化？學(xué)生通過(guò)讀文自己可以在課文中找到小村莊發(fā)生了什么變化和發(fā)生這些變化的理由。讓學(xué)生用筆在文中畫(huà)出來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì)。除了課后題，學(xué)生在預(yù)習(xí)略讀課文時(shí)可帶著文前閱讀提示里的問(wèn)題舉行預(yù)習(xí)課文。如：《亡羊補(bǔ)牢》這個(gè)寓言故事的課題旁，泡泡說(shuō)通過(guò)和聯(lián)系課文我知道“亡”和“牢”的意思。學(xué)生看到泡泡的話預(yù)習(xí)時(shí)自己再通過(guò)讀文也就知道了“亡”和“牢”的意思。在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題舉行斟酌，教學(xué)時(shí)學(xué)生也就能更快地走進(jìn)課文，與文本舉行交流。

四、問(wèn)

在我看來(lái)“問(wèn)”分兩種，一個(gè)是教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，也就是貫穿全文的“大問(wèn)題”，這需要學(xué)生在讀文過(guò)程中有目的地去留心和解決。這樣也制止死讀書(shū)或讀死書(shū)。另一個(gè)是學(xué)生察覺(jué)的問(wèn)題，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中確定有一些不懂的地方，讓學(xué)生把自己的疑問(wèn)提出來(lái)寫(xiě)到預(yù)習(xí)導(dǎo)航本上，或者在書(shū)上把不理解的地方做好標(biāo)注，上課時(shí)潛心聽(tīng)，精心記。這樣，聽(tīng)課的目的分外明確，收獲的效果也就會(huì)很好，課前的預(yù)設(shè)與課上的生成會(huì)達(dá)成和諧統(tǒng)一。

五、檢

前面的“一讀”、“二認(rèn)”、“三寫(xiě)”、“四問(wèn)”是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)要求做的，檢就是教師要完成的。學(xué)生在對(duì)新內(nèi)容舉行預(yù)習(xí)后，分外渴望得到教師的評(píng)價(jià)。教師需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)處境舉行檢查、反應(yīng)并賦予確定的評(píng)價(jià)。賦予學(xué)生鼓舞性的激勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的得志感和喜悅感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，使課堂教學(xué)效果大大提高。每天檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)航本，得知學(xué)生對(duì)新學(xué)識(shí)的掌管處境。這樣，教師可根據(jù)第一手材料和信息，再結(jié)合教材的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，采取有針對(duì)性的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更有層次性和針對(duì)性。從而提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂是教師的主陣地，也是孩子們交流學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。“好的預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)告成的一半”，課前預(yù)習(xí)充分，課上確定精彩。有一位名師說(shuō)過(guò)：“一堂好課，如