《未選擇的路》教學(xué)實(shí)錄

《未選擇的路》教學(xué)實(shí)錄[教學(xué)目標(biāo)]1，多層面頌讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自生的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，理解詩(shī)歌的大意，思考選擇對(duì)于人生的意義。2，比較朗讀優(yōu)美的語(yǔ)句，通過鑒賞語(yǔ)句，來欣賞詩(shī)歌。3，通過對(duì)不同的形象的分析認(rèn)識(shí)，了解象征手法的運(yùn)用。[教學(xué)重點(diǎn)]通過美讀和分析語(yǔ)句來領(lǐng)悟詩(shī)歌主旨。思考選擇對(duì)于人生的意義。[教學(xué)難點(diǎn)]了解并學(xué)習(xí)象征手法的運(yùn)用。并學(xué)習(xí)有象征手法的詩(shī)歌。[教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體課件。[導(dǎo)入環(huán)節(jié)]師：同學(xué)們能否來描述老師出示的兩幅畫片？周曉燕：這是二條不同的路，一條是寬廣的大道，兩旁是筆直的水杉，遠(yuǎn)處是綠色的田野，還有各種花；另一條是長(zhǎng)滿灌木的小路，前方都是雜樹看不清楚。師：對(duì)于周曉燕同學(xué)的描述，哪位同學(xué)愿意評(píng)價(jià)？董超：周曉燕同學(xué)比較準(zhǔn)確地概述了兩條路的特點(diǎn)，但是作為描述，還應(yīng)該有些生動(dòng)的詞語(yǔ)，比如"綠色的原野"可以說"田野像綠色的大絨毯，上面點(diǎn)綴著粉紅色的小花。"結(jié)尾"看不清楚"也可以改成"似乎很神秘"，這樣更有吸引力。師：對(duì)于董超同學(xué)的建議，周曉燕同學(xué)有什么看法。周曉燕：他補(bǔ)充得很好，尤其"神秘"兩個(gè)字，的確引人注意。師："神秘"很多人都喜歡探索，但神秘事物有許多危險(xiǎn)。常常有人走了會(huì)后悔。請(qǐng)聽詩(shī)歌《未選擇的路》，來看看作者的選擇和反思。[初讀階段目標(biāo)：剖析主題]層遞式提問，引起學(xué)生看屏幕，通過麥克風(fēng)感受朗讀。師：同學(xué)們能談?wù)?，通過學(xué)習(xí)本詩(shī)歌，你希望得到什么。任燕：我聽不懂這首詩(shī)講什么？我想知道主題。黃杰：是作者的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說得好？顏建英：這個(gè)"路"到底是什么"路"？這樣的寫法，我們上冊(cè)在哪里學(xué)過？任燕：走一條路就走一條，干嘛還要改日再見？還要嘆息？袁湘芬：《假如生活欺騙了你》態(tài)度樂觀向上，這首詩(shī)的態(tài)度是什么？黃曉燕：走條路需要這么復(fù)雜嗎？（教師等待一分鐘，沒有新問題出現(xiàn)）師：黃曉燕同學(xué)很坦率，這一條路為什么這么復(fù)雜？生：（雜亂）也許路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越難走......師：同學(xué)們很風(fēng)趣，我們小時(shí)候聽說過"書山有路勤為徑"，這里的路指得是讀書之路，難道路非得指眼前的路嗎？顏建英：路，可以指"人生之路"！生（雜）："人生之路，貝貝起步。"師：好的，廣告詞都進(jìn)來了，孩子從小健康，走人生之路才有實(shí)力，如果你的人生之路面臨選擇，比如上"重高"還是"普高"，你會(huì)怎么辦呢？陸芳敏：這很難，我想上重高，可按成績(jī)卻只能進(jìn)普高??！師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？生（雜）：有，還有比如以后工作等等的選擇都會(huì)很難。師：那么，現(xiàn)在理解作者為什么小"路"大作嗎？生：理解，因?yàn)檫@是"人生之路"。師：誰(shuí)能告訴任燕同學(xué)，詩(shī)歌的主題是什么？湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。徐彬：人生之路一旦選定，就沒有后悔藥可以買了。黃杰：人生有一條道路，不能回頭。師：那么作者所說的改日再見，看起來不可能啰？生（雜亂）：當(dāng)然，所以他要嘆息了。袁湘芬：作者不能走回頭路，感到可惜，所以詩(shī)人的態(tài)度是憂愁的。師：那讓我們一起懷著憂愁的態(tài)度頌讀詩(shī)歌，品味作者對(duì)讀者的勸誡吧?。R讀詩(shī)歌，教師對(duì)頌讀進(jìn)行短評(píng)）[精讀階段（目標(biāo)）：欣賞語(yǔ)句]師：同學(xué)們讀到荒草萋萋時(shí)，我想到了黃杰同學(xué)說"誰(shuí)寫得更好！"的問題。大家能否摘取關(guān)于路的描寫，來比較鑒賞一下。（學(xué)生五分鐘比較自讀；自讀結(jié)束后，可以各抒已見）。周曉燕：作者寫大路用了"消失叢林深處"、"延綿無盡頭"，我覺得比我有味道，寫小路用了"萋萋"、"幽寂"、"誘人"、"美麗"，更寫出小路荒涼，比我好。徐芳：你太謙虛了，我覺得大路還是你寫得形象，作者雖然突出了"路長(zhǎng)"，卻寫得沒有吸引力，要是大路荒涼，我還不想走呢?。ù蠹倚?，有短暫的互相評(píng)論，教師鼓勵(lì)大家相互駁斥。）師：徐芳同學(xué)看不起大路，可作者卻念念不忘大路。他怎么說來著？生（齊讀）：啊，留下一條路等到改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。師：走了一條自己選擇的路，為什么又留戀另一條路呢？董麗麗：也許作者選擇的小路走得并不順利，所以他覺得還是大路好。范佳：那也不見得，或許大路并沒有想象中那么好呢？卓俊義：得不到的東西，你會(huì)認(rèn)為它總是好的，所以后悔也是很正常的。何杰：吃著碗里的，想著鍋里的。師：那么如何減少選擇后的后悔呢？生（雜亂）：選擇的時(shí)候要盡量慎重，一旦選定，就要堅(jiān)定不移。黃杰：既然選擇要慎重，那么作者為什么反而選擇難走的路呢？董慰強(qiáng)：因?yàn)樾÷飞衩兀挥形?，而作者喜歡曲折的人生。[延展讀（目標(biāo)）：學(xué)習(xí)象征手法]師：說得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學(xué)過什么？它叫作什么？生：（大部分齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》，叫作"象征"手法。師：（屏幕出示象征的定義）"象征"--用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如"紅花"象征"光榮"，"黃河"象征"中華民族"，"松柏"象征堅(jiān)強(qiáng)勇敢。"象征"和"比喻"的區(qū)別在于，"比喻"著眼于相似點(diǎn)，而"象征"側(cè)重于本質(zhì)上的聯(lián)系。例如"紅花"可以象征光榮，但"紅花"不能象"光榮"。（屏幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長(zhǎng)城，請(qǐng)同學(xué)脫口而出象征意義）。師：剛才同學(xué)們例舉了許多象征意義，可見一個(gè)事物可以擁有多個(gè)象征義，所以我們?cè)趯懽鳎◣煟罕M量滿足你的要求）黃杰：換語(yǔ)句讀很好，很有趣味。胡挺：聽是聽懂了，不過寫不出來，能不能再指導(dǎo)怎么寫詩(shī)。（師：指導(dǎo)可以，但是你必須自己寫）大家笑，結(jié)束課后反映。二，教師的小結(jié)：優(yōu)點(diǎn)：因?yàn)椴扇×硕嗝襟w教學(xué)，學(xué)生的興趣比較高，參與面相對(duì)較廣。在教學(xué)時(shí)氣氛比較民主，基本上能讓學(xué)生講自己的話。教學(xué)中采用了換讀法，和看圖當(dāng)堂寫作，學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎，領(lǐng)悟知識(shí)較為自然。討論時(shí)教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實(shí)際的意義。在人文性的處理上比較到位。不足：1．對(duì)于朗讀缺