心理發(fā)展的影響因素

第四篇心理發(fā)展的影響因素（一）遺傳和生物因素遺傳和生物因素對身心發(fā)展的影響遺傳為人的身心發(fā)展提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，為人的身心發(fā)展提供了可能性。1織及一定的生命力為前提的。遺傳焉的特點，特別是人的大腦神經(jīng)系統(tǒng)對人的發(fā)展有直接關(guān)系。23、遺傳素質(zhì)的成熟機制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段。4的身心發(fā)展提供了可能性，而不是決定人的身心發(fā)展的現(xiàn)實性。教師應如何對待高中生的遺傳差異認知差異。①一般認知能力差異。對于早聰早慧的學生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。對于晚熟的學生，教師要給以扶持和鼓勵，防止一個未來的巨匠埋沒在不適當教育氛圍中。組成智力的認知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。學生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時會在學習中表現(xiàn)出來，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學生這些差異，就能夠找到適應個別差異的教育教學方法。②專門領(lǐng)域的知識差異。學生在某一學科領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)不同，對教學的要求也就不同。教學方法上的差異可以彌補學生因缺乏預備性知識給學習成績帶來的負面影響。③認知風格差異。具有不同認知風格的學生在學習上表現(xiàn)出不同的特點，不同的認知特點和不同的學習特點要求不同的教學方式與之相適應。比如，教師有必要在幫助沖動型學生在發(fā)揮優(yōu)勢的同時，提高學習和解決問題的精確性。人格差異。①氣質(zhì)差異。教師了解學生的氣質(zhì)特點，對于做好教育教學工作，引導學生高效學習、健康成長，具有重要意義。但值注意的是，不同氣質(zhì)類型之間沒有好壞之分。氣質(zhì)不能決定學生學習成績的好壞。無論哪一種氣質(zhì)類型的學生都有可能獲得好的學習成績，成為學校中的優(yōu)秀學生。但是，不同氣質(zhì)類型的學生達到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應學校生活環(huán)境的方式也可能不同。針對學生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學生的差異，允許學生按照自己方式發(fā)展進步。二是采用個性化的教育教學方法，根據(jù)學生的特點采用適宜的教育教學方式。②性格差異。兒童的性格具有很強的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓練對兒童性格形成起著重要作用。小學時期，是兒童性格形成的關(guān)鍵期，廣大教育工作者應切實承擔起塑造兒童良好性格的任務。性別差異。對確實存在差異的學習領(lǐng)域，教師要精心研究幫助男女學生共同提高的教學設(shè)計；對于社會偏見，可通過教學與學習的事實，打消社會偏見帶來的消極影響，鼓勵學生努力進取。如果不能根據(jù)小學兒童的個體差異因材施教，而是一刀切，那么就會影響教育的實效性。（二）家庭因素家庭教養(yǎng)方式對高中生心理的影響家庭對孩子的影響具有一定的強制性、導向性和潛移默化性。在家庭教育中，對高中生心理發(fā)展起重要作用的主要有：家長的價值觀家長對孩子的期望家庭教育方式。父母親的教育方式 孩子性格支配型 消極、順從、依賴、缺乏獨立性溺愛型 任性、自私自利、怯懦、溫和干涉型 膽小、被動拒絕型 反抗、冷漠、自高自大忽視型/不關(guān)心型 嫉妒、情緒不穩(wěn)定、冷酷、自專制型 反抗、消極、不自信民主型 合作、獨立、善于社家庭的教養(yǎng)方式一般可分為四種類型：專制型的教養(yǎng)方式。家長往往運用斥責、體罰、剝奪兒童權(quán)利的方法強迫孩子服從，這樣會使孩子產(chǎn)生不滿的情緒和逆反的心理，并形成自卑、敏感、退縮等個性的缺陷；這將使孩子是非不清，對人無情，推卸責任，缺乏情緒控制，并有較強的攻擊性；溺愛型的教養(yǎng)方式。父母把孩子視若掌上明珠，生活上父母包辦一切，過分遷就和袒護他們，家長舍不得讓孩子受到挫折和委屈，還認為這是出于一片“好心”，家長這種不正確的態(tài)度易使孩子形成任性、驕傲、自私、獨立性差、依賴性強的特點；民主型的教養(yǎng)方式會使孩子有較強的獨立性、協(xié)作性，孩子常表現(xiàn)出直爽、快樂和善于交往的特點。家庭變異對高中生心理的影響家庭生活發(fā)生重大變故，如父母離婚、下崗、生病、去世等，這對孩子的影響是巨大的。1、離異家庭學生的心理問題如下：對一切事物心灰意冷。抑的情緒，這些情緒又往往難以自我調(diào)控，在遇到不順心的事情便會發(fā)泄，表現(xiàn)出敵意、攻擊和破壞行為。2、父母下崗下崗給家庭經(jīng)濟帶來了一定的困難。一方面，家長的心理壓力大，往往表現(xiàn)出心灰意冷、不求上進，容易形成煩惱、痛苦、自卑的心理，當遇到不順心的事極易導致夫妻爭吵，或拿孩子出氣，這樣會給孩子的心理帶來不良影響。另一方面，在孩子看來，父母下崗是一個不光彩的事，沒面子，常常因擔心同學瞧不起而產(chǎn)生自卑的心理。3、親人生病或去世等事件有的中學生最親近的人不幸死亡，面對突如其來的變故，很多學生都會產(chǎn)生極度的悲哀，對生活失去興趣等。一般說來，這種心理狀態(tài)經(jīng)過一段時間后，就會逐漸消除，接受現(xiàn)實，開始新的生活。教師應如何對待來自不同家庭背景的學生（三）學校因素學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因有：第一、學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。第二、學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的。第三、學校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。學校教育在人的身心發(fā)展中的主導作用的表現(xiàn)在：第一、學校教育對人的個體發(fā)展作出社會性規(guī)范。第二、學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。第三、學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。第四、學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。同學對高中生的影響同時還具有多樣性的形式。他們已經(jīng)從簡單的一起度過時光，他們與同齡人建立友誼的要求更強烈。這種傾向基本反映出高中生對平等關(guān)系的向往。調(diào)查表明，80%以上的同學愿意對“志同道合”的知心朋友傾吐心聲，很少對父母及老師表露。由于心理發(fā)展的閉鎖性使高中生容易感到孤獨，因此又產(chǎn)生了希望被人理解的強烈愿望，他們渴望自我肯定，通過自我觀察、自我反省及與同伴的交往中認識自己。另一方面，高中生的異性同伴關(guān)系有了進一步的發(fā)展。從異性友誼中，高中生主要體驗到的是信任和安全感。同時發(fā)現(xiàn)，女生的同性朋友比男生少，所以作為教育者，不能片面地對這種友誼加以棒喝，應加以正確引導，否則將適得其反，產(chǎn)生強烈的逆反心理與反感。班級集體對高中生的影響1、團體對高中生個體行為的影響（1）順從和服從:個體在外界壓力的影響下而表現(xiàn)出來的符合他人意愿或團體規(guī)范的行為。服從包括兩個方面：對權(quán)威人物命令的服從,在有一定組織的群體規(guī)范影響下的服從。影響服從的因素很多,概括起來主要有三個方面:①命令發(fā)出者。他的權(quán)威性,他命令的執(zhí)行者。他的道德水平、人格特征以及文化背景等也都會影響到他對命令的結(jié)構(gòu)的設(shè)置情況,自己拒絕或執(zhí)行命令的行為反饋情況怎樣等,也會影響到個體的服從行為。社會心理學家認為個體之所以會有服從行為,主要的原因是兩個。第一,合法權(quán)力。比如學生應該服從教師。第二,責任轉(zhuǎn)移。(2)從眾：一致的方向變化的現(xiàn)象。對于個體為什么會從眾的原因,研究者主要從三個方面來分析。①行為參照。群體中的他人的行為或者觀點,可以作為自己行為或意見的參照,特別是當個體處于自己對情境缺乏把握的情況下,就更需要參照他人的表現(xiàn)。②個體對他人的信任和群體對個體的吸引力。如果一個群體是具有較高凝聚力的,或者成員之間是高度信任的,那么,這個群體就會保持較高的一致性。③害怕與眾不同的心理狀態(tài)。當個體的表現(xiàn)與眾不同時,他就會面臨強大的壓力乃至于制裁,他會感到自己缺乏社會支持,處于孤立狀態(tài),。行動,但卻是自愿的;而在服從情況下的個體,則完全是在不自愿的情況下,應別人的要求去行動的。2、班集體對高中生的影響教師期望效應對高中生的影響教師期望指的是教師對學校環(huán)境中學生行為的預期信念。教師期望具有特點⑴教師期望是由直接的、間接的和推斷的經(jīng)驗形成的。⑵教師期望會擴展到不同的教師以及其他學生。⑶可通過教師的期望效應影響學生的行為。⑷教師期望一旦形成就相當難改變。期望效應是通過教師期望而影響學生的成就和/或行為的效應。期望能夠維持學生現(xiàn)有的行為和成就。期望能導致新的行為和成就模式。正面的期望產(chǎn)生正面的影響,負面的期望產(chǎn)生負面的影響。期望怎樣影響學生的行為和/或成就？⑴教師透過自己的經(jīng)驗或從他人獲得有關(guān)學生的期望⑵教師將自己的期望傳遞給學生⑶學生意識到期望并做出反應⑷持續(xù)效應和預示效應教師人格特征對高中生的影響：①師生互動過程中教師的角色行為對學生的影響②教師的意志品質(zhì)對學生的影響③教師的情感品質(zhì)對學生的影響教育態(tài)度教育態(tài)度放任的學生的性格情緒緊張，不是冷淡就是帶有攻擊性。教師在場時畢恭畢敬，不在時秩序混亂，不能自制。情緒穩(wěn)定、積極，態(tài)度友好，有領(lǐng)導能力。無團體目標，無組織，無紀律，放任態(tài)度教師極端行為對高中生的影響（四）社會因素社會因素對高中生的影響學生是在一定的社會環(huán)境中成長的，一定社會的文化背景、社會風氣、社區(qū)環(huán)境、學習生活環(huán)境以及網(wǎng)絡傳媒等都會對學生心理產(chǎn)生一定的影響。文化背景環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響，最直接，最根本的是文化因素的影響，良好的文化背景使兒童健康發(fā)展，落后的文化背景則阻礙兒童健康發(fā)展.社會風氣心靈獲得升華。學生學習生活的環(huán)境城鄉(xiāng)差異、人口密度、環(huán)境污染、噪音等與人的生存密切相關(guān)的因素，對人的心理健康狀況都存在明顯影響。如生活在城市的中學生，由于同鄰居伙伴的交往明顯減少，使其缺乏與人交往的技巧，容易形成孤僻的性格。還有研究發(fā)現(xiàn)，人口密網(wǎng)絡媒體網(wǎng)絡、媒體對中小學生的負面影響主要表現(xiàn)以下幾點：首先，影響中學生正確世界觀、價值觀的形成。其次，影響中學生思維能力的發(fā)展。由于網(wǎng)