【開題報告】小課題研究結(jié)題報告范例

已重新整理排版，歡迎下載支持已重新整理排版，歡迎下載支持#【關鍵字】開題報告小課題研究結(jié)題報告范例為了促進我縣中小學及幼兒園立項課題的深入研究，認真做好結(jié)題工作，撰寫好結(jié)題報告，現(xiàn)搜集以下結(jié)題報告范例，供老師們在課題研究中參考和借鑒。范例1：《培養(yǎng)學生互批互評作文能力的研究》結(jié)題報告一、研究背景《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求，特別強調(diào)要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的能力————“養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”可見，放手讓學生修改自己的作文，培養(yǎng)學生的自改作文能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主導地位了嗎?”他還說：“改的優(yōu)先權(quán)應屬于作者本人，所以我想作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改能力?！倍F(xiàn)實教學中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了大量心血，收效卻不大。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。基于此，我確立了《培養(yǎng)學生互批互評作文能力的研究》這個課題。二、概念界定本課題的研究有三個概念：學生，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體，學生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學?；ヅピu：作文寫好后，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。三、研究目標.通過互批互評來激發(fā)學生寫作的積極性，培養(yǎng)學生的閱讀賞析能力。.培養(yǎng)學生批改作文、評講作文的能力，使批改成為習慣，以提高寫作的能力。.充分發(fā)揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。四、研究內(nèi)容培養(yǎng)學生互批互評作文的能力本課題系蘇州市中小學“指導學生自學”微型課題，課題編號1009059，組長：朱建榮。主要研究成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等五、研究方法文獻研究法：通過查閱、收集有關學生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻，獲取相關信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。調(diào)查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學生作文批改現(xiàn)狀以及學生自改作文能力進行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學、規(guī)范、合理。經(jīng)驗總結(jié)法：通過對課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學規(guī)律，來指引今后的教學工作。六、研究步驟本課題研究擬分三個階段進行：第一階段：2019年10月：1.學習理論，我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》，學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。第二階段：（2019年10月————2019年1月）按計劃實施，根據(jù)實際情況，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結(jié);及時上傳到網(wǎng)頁。第三階段：（2019年2月————2019年3月）我們積極做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時資料整理、總結(jié)，及時上傳。最后完成課題研究報告。七、研究過程首先，我們學習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學習生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論，我們認識到讓學生互批互評作文就是以關注學生生命為主的生態(tài)教學活動。他是培育學生發(fā)展的有效途徑。日常活動2019年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課2019年3月11朱建榮老師開校級公開課：關注差生的作文評講————我來幫你寫作文2019年3月24鄭永梅老師校級作文評講課————《捕捉特征細致描繪》2019年2019年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》2019年4月14號施路平老師開作文評講課————怎樣圍繞中心選材2019年4月27蔡秀蘭校級公開課————怎樣批改作文2019年5月13市督導室來調(diào)研，市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。2019年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會2019年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法。.2019年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。2019年11月24日，在市教學活動展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價，1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個理念————用教材教，學后注重應用，培養(yǎng)學生素養(yǎng)和能力。2.實施了一種策略，讓學生充分參與到學習中來。3.養(yǎng)成了一種市進修學校盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。推薦課后與進修學校張老師交流，受到張老師邀請。2019年11月30號朱建榮老師應常青藤學校邀請去交流學生互批互評作文方法.2019年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流八、研究成效本課題研究符合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求?！墩n標》特別強調(diào)要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的能力————“養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！币卜先~圣陶老先生說的：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主導地位了嗎?”本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，就是以關注學生生命為主，能充分發(fā)揮學生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn)。.通過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞能力。學生互批作文，是對同學作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復習應用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準確，表明鑒賞能力越來越高。.通過本課題的研究，提高了學生寫得體批語的能力，同時也提高了運用規(guī)范符號的能力以及語言表達能力。學生經(jīng)過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見。語言表達能力明顯得到提高。.通過本課題的研究，激發(fā)了學生樂學，提高了寫作能力?！皩W生的樂學心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認可和接受，其價值能被實現(xiàn)?！碧K霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要。”讓學生評講作文，就是肯定學生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學生在學習中的主體地位的表現(xiàn)，表明老師重視學生的觀點、意見、建議。學生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學生心里就輕松了，沒有壓抑了，學生就能積極思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見。學生的日記可以證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。.通過本課題的研究，能促進師生成長。學生評講作文是在學生互批的基礎上的評講，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、判斷能力，語言表達能力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。.通過本課題的研究，我們形成了作文教學的特色。2019年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價“a.一直以來，在功利的教學環(huán)境中，教師為了分數(shù)早就忽略了對學生能力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學生的理想創(chuàng)作能力和批評鑒賞能力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對學生能力培養(yǎng)的最佳途徑。b.一直以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關系。將課文的美點消解在對知識性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在“意”的強化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達到了“文”“意”的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時在對評語的評價環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)一個人的再認知以及培養(yǎng)孩子的接受批評的能力。這種無形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求?！?通過本課題的研究，提高了對新課改的認識。老師們明白了學生互批互評作文就是關注學生生命的生態(tài)作文教學。互批互改作文最能反映生本性原則，學生評講作文最能顯示生命性原則，在以學生為主體的作文評講課上，生態(tài)課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。.通過本課題的研究，提高了教師的指導作文能力。2019年10月朱建榮老師對全市骨干教師上了一節(jié)以學生為主體的的作文評講課。受到老師和專家們的好評，也為小組內(nèi)教師作了示范，2019年上半學期研究小組內(nèi)的每個成員都在學校開了一節(jié)課題研討課。通過開課、研討，大家的指導作文能力大幅提高。.我們總結(jié)了很多文章，朱建榮《學生評講作文————一舉多得》和《生態(tài)課堂————給學生的天空》發(fā)表在《中學生學習報》她還總結(jié)有論文《樂學樂教————生態(tài)作文師生的精神風貌》、《高素養(yǎng)————生態(tài)課堂的基本要求》、《學生互批互評作文顯示了生長性原則》（已發(fā)表）、《學生互批互改作文體現(xiàn)了生本性原則》、《學生互批互改作文————豐富了讀寫結(jié)合的含義》、《關注差生的作文評講課》、《我是怎樣教學生互批互評的》等（待發(fā)）。施路平《對作文評改的幾點建議》發(fā)表在《中學生學習報》。另外朱建榮開了兩次市級作文評講公開課（2019年9月和2019年11月），在2019年11月施路平和鄭詠梅各開了一節(jié)作文指導市級公開課。朱建榮指導學生史明珠作文《因你而美》發(fā)表在《作文導報》（09-5-14）瞿希能的《那一幕夕陽見證》發(fā)表在《科技信息報》（2019-3-7）指導印夢嬌市作文競賽一等獎。（2019年1月）聞興羽的作文《那一次我真?zhèn)摹钒l(fā)表在《現(xiàn)代教育報》9.積累了很多資料。我們積累了大量的優(yōu)秀作文和學生優(yōu)秀的批改作文。也積累了互批互改的一些經(jīng)驗。尤其是對于學生評講，由粗糙到細致了。有了“訓練寫作————互批互改————互評”完全以學生為主的教學模式，也有由簡到繁，由片段到整篇的訓練思路，評講也有了系統(tǒng)性。老師們的反思也積累了起來。10.我們的課題研究得到市教研室高度重視。著名特級教師蔡明和我市教研室書記袁建忠、市學科帶頭人朱治國、還有市基教科副科長顧松鶴聽了朱建榮的作文課后都認為值得推廣。2019年11月份教研室又推薦朱建榮面相全市開了一節(jié)展示課。我們的做法已得到很多老師的認同，也在逐步推廣中七、課題研究反思我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進一步鉆研。比如說作文訓練要有計劃性、系統(tǒng)性。課堂上對課文的批注能力要進一步訓練。批改作文也要由淺入深，步步為營，一次一個點來互批。學生評講要堅持，評講也要有針對性，也要有計劃的進行。范例2：《小學古詩詞教學方法研究》結(jié)題報告一、課題背景及界定古詩詞作文優(yōu)秀歷史文化的載體，在現(xiàn)行各類小學語文教材中均占相當?shù)谋壤９旁娫~教學對小學生的文化熏陶是無可替代的。但在小學語文教學中，古詩詞教學一直存在許多困惑和盲點;對古詩詞教學在語文教學中的定位不明確;對古詩詞教學在各學段所要達到的目標不夠明確;各學段的教學方法沒有明顯的區(qū)分。這些因素導致古詩詞教學目標不統(tǒng)一，教學方法單一。我們認為，古詩詞教學方法各學段的目標應該有所不同，那么，各學段的教學方法也應有所區(qū)別。另外，即使同一學段，古詩類別不同，所采用的教法也不應雷同。根據(jù)這種情況，我們將小學古詩詞教學方法作為我們的研究課題，力求通過學習和實踐，總結(jié)出若干各高效的教學方法。二、理論依據(jù)及意義小學語文課程標準總目標指出，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。小學古詩詞教學不僅要對學生進行古典文化的熏陶，還要促進他們的語言的發(fā)展，以及他們學習能力的提高。所以，我們在教法研究上要本著實用、高效、發(fā)展的原則，一切從學生出發(fā)，使我們的古詩詞教學課堂充滿語文味，方法簡便，效果明顯，學生從文化上得到浸潤，能力上得到提高，達到能借助工具書自學古詩詞的程度。我們提倡高效的語文課堂。這一方面依賴于教師素質(zhì)的全面提升，另一方面還要輔之于高效率的教學方法。從這個意義上來講，小學古詩詞教法研究有其現(xiàn)實作用，課題的設置體現(xiàn)了教師成長的幾個步驟：學習-反思-行動-總結(jié)。三、研究的過程與方法我們課題的研究分三個步驟進行：一、學習文獻。我們針對教學中存在的問題，選取相關的資料組織系統(tǒng)學習.我們學習了《名師課堂實錄詩詞教學》，《小學語文教師》刊載的有關古詩詞教法的文章、名家古詩詞教學課堂實錄，還學習了《語文會刊》中相關文章。在學習的基礎上，召開座談會，交流學習心得，二、教學實踐。為了將學習與行動結(jié)合起來，我們組織了教研專題研討課（四節(jié)）,執(zhí)教研討課的幾名同志在教法上均進行了大膽的探索，取得了很好的效果。課后，全組同志進行了評課、辯課，對某些教學環(huán)節(jié)作了補充。三、總結(jié)反思。通過學習實踐，我們總結(jié)了十幾套小學古詩詞教學方法，探討出兩套高效的教學方法。我們采用的研究方法為文獻資料法和行動研究法。四、研究結(jié)果與成效我們通過學習發(fā)現(xiàn)，所有的古詩詞教法均含有讀、背、議、悟、品、拓展等這些環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的詩，這些環(huán)節(jié)的先后順序會做適當?shù)恼{(diào)整。詩，首先要學生準確的朗讀出來。古人對朗讀非重視，所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟”，就說明讀對寫的影響巨大。學生對詩的讀要由淺入深，要得音、得韻、得畫、得味，要讓他們愛讀。李重華《貞一齋詩說》認為，“詩要三要：發(fā)竅于音，征色于象，運神于意?！睆倪@個意義上來講，古詩教學也離不開議、悟這兩個環(huán)節(jié)。通過議、悟，學生才能解詩情，識詩境。語文教學的另一個主要任務就是要學生學會表達。從古詩中學表達，積淀文學素養(yǎng)，對學生是非常必要的。欣賞詩意表達的意境，學習詩人表達的方法，就需要學生去品味。教詩不能拘泥于一首詩，而要和相關的詩結(jié)合起來，與時代結(jié)合起來，對學生進行情感價值觀教育。以上這些環(huán)節(jié)根據(jù)不同的詩，可以有十幾種組合：四步教學法1、讀————議————悟————背2、激趣-品讀-探究-升華3、背——讀——悟——議4、背——議——悟——品5、讀——品——解——悟6、讀——品悟拓三步教學法1、破題、介紹作者品詩情誦讀2、自主朗讀——自學質(zhì)疑自由誦讀3、熟讀理解背誦五步教學法1、讀——議——唱——舞拓展2、讀——議——品——背——拓展這是我們通過學習總結(jié)的十一套古詩詞教學方法。另外，我們通過教學實踐摸索出兩套小學古詩詞教法：.抓文眼，品詩意，展外延，促背誦這套方法主要是通過仔細研讀詩詞，抓住關鍵詞，圍繞關鍵詞品讀詩意，進而拓展詩意外延，達到當堂背誦的程度。這套教法適合于中、高年級，效果很理想。.破詩題，解詩意，畫詩境，演詩情，背詩句本套教法從詩題入手，引導學生借助工具書理解詩意，教師適時點撥。在理解的基礎上，讓學生用簡筆畫畫出詩意圖，也可在講解的同時，教師輔之于簡筆畫。這樣可以加深學生的理解。然后，可以編排課本劇，讓學生演詩情。最后，督促學生當堂背誦詩句。這套教法適合低年級教學。因為低年級所選文本均比較淺顯，根據(jù)學生的年齡特點，要動靜結(jié)合，富有情趣，所以，教法應靈活多變，才會吸引學生。五、存在問題及改進教學各環(huán)節(jié)的銜接還需要緊湊，要有藝術化。整個教學環(huán)節(jié)要設計成啟、承、轉(zhuǎn)、合的韻律結(jié)構(gòu)。這方面還要進一步改進，使整個教學過程跌宕起伏，富于節(jié)奏。參考文獻1、《小學語文名師古詩文課堂實錄》華東師范大學出版社2、《小學語文教師》2019.022019.06.3、《小學語文教學.會刊》2019.3.4、《語文課程標準》北京師范大學出版社范例3：《小學生習作起步階段指導策略研究》結(jié)題報告一、研究背景作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學生作文能力的好差，直接影響著他今后的學習、工作和生活。而在語文教學中，作文教學是一大難題，也是令很多父母非常擔憂的問題，不少學生“談文色變”。有的學生到了小學畢業(yè)還不能獨立寫出一篇語句流暢，主題明確的文章。經(jīng)了解有幾方面的原因：1、覺得無內(nèi)容可寫，亂編的多。2、閱讀量少，語言積累少，干巴巴的，難以寫具體。3、對周圍事物沒有留心觀察。4、缺乏想象力。5、題材千篇一律單調(diào)死板，難以表達真情實感。6、沒有基本的寫作技巧。7、家長不重視，不會指導，有的家長指導方式不正確。8、教師沒有足夠的時間指導作文，并且缺乏一定的指導技巧。二、理論依據(jù)及意義課程改革的基本理念之一就是要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，而作文最能體現(xiàn)一個人的“語文素養(yǎng)”，因為無論從理論還是實際教學來看，作文教學都占據(jù)語文教學的半壁江山。低、中年級的學生在習作上剛剛起步，只有讓學生快快樂樂地踏入習作的大門，易于動筆，樂于表達，才能激發(fā)起學生寫作的欲望，保持他們愛作文的熱情?！墩Z文課程標準》對第一學段對寫話的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。《語文課程標準》對第一學段（3-4年級）習作的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！弊鳛檎Z文教師探尋出起步作文教學的最佳策略，使學生以后能夠愛上寫作，學會寫作使我們當前應做的。學生起步作文，必須具備兩個基本條件：一是要儲備一定數(shù)量的常用漢字，一般要學會1000多個常用字;二是要閱讀一定數(shù)量的范文，從范文中獲得有關的知識，積累詞匯，學習表達方法?，F(xiàn)行六年制小學語文課本，安排一年級學會440字，二年級學會740字，兩年學會1180字，閱讀范文80多篇。學生具備了一定的起步條件，他們的口頭表達能力要優(yōu)于書面表達。因此，我想作文的起步階段尤為重要，三年級是作文教學的起步階段，為了避免學生對作文產(chǎn)生畏難情緒，讓學生輕松作文，在作文教學的起步階段，教師必須根據(jù)孩子的思維發(fā)展特點，為其訂制合宜的發(fā)展路徑。我一直在摸索著讓孩子如何能愛上寫作，讓寫作文不再成為孩子的負擔，而是一種樂趣。我今年擔任二年級的語文教學工作，正好面臨要引導學生開始習作起步，因此，我想引導學生寫好起步作文，是我肩上應擔負的重任。三、研究對象及方法研究對象：灞橋區(qū)東城一小原二年級五班全體學生研究方法：1、行動研究法2案例分析研究3、實踐反思法4、用經(jīng)驗總結(jié)法四、研究內(nèi)容、過程與步驟研究內(nèi)容：教師從教學實際及學生特點出發(fā)，開展的一系列有目的、有計劃的活動對學生的寫作進行指導。采用一定的方式方法，激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生掌握基本的寫作技能，讓孩子不再懼怕寫作，讓寫作成為孩子的樂趣。研究步驟前期準備階段:搜集與課題相關的資料，了解與本課題相關的研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學的依據(jù)，并認識本課題的研究價值，在充分論證的基礎上，確定研究課題，形成課題研究方案。實施階段：第一步：激發(fā)孩子的寫作興趣，讓孩子想說、愛說、樂說。（一）聽故事，激發(fā)說話興趣。在觀察中提高說話的能力。續(xù)編故事，發(fā)展創(chuàng)造性說話能力。（四）充分利用課本，提高說話的技能。（五）規(guī)范自身用語，展示榜樣的力量。第二步：讓孩子養(yǎng)成“愛寫”的良好習慣。（一）激發(fā)學生學習興趣（二）讓孩子感受寫作的快樂