國(guó)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理性思考來(lái)源

國(guó)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理性思考來(lái)源《中國(guó)信息技術(shù)教育》2014年期|作者：飛號(hào)年月日作者簡(jiǎn)介：郭鵬飛，江南大學(xué)田家炳教育科學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂有看區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在領(lǐng)軍人物薩爾晏?汗Khan)、喬納森(JonathanBergmann)

和亞倫?姆斯(AaronSams)的推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)中小學(xué)逐漸獲得認(rèn)可，發(fā)展迅速。然而，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式同樣存在問(wèn)題和挑戰(zhàn)只冷待解外理比、模、、和一步納對(duì)一的?學(xué)習(xí)環(huán)境"翻轉(zhuǎn)課堂美國(guó)的教育者薩?爾森(LisaNielsen)在看到轉(zhuǎn)學(xué)的的同，更對(duì)在的。的習(xí)環(huán)境題學(xué)生并有實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)模式的技術(shù)翻課堂學(xué)的而翻轉(zhuǎn)課堂于信息技的更的。一方面,考學(xué)生在問(wèn)在。于課，學(xué)生對(duì)的考環(huán)境。轉(zhuǎn)喬伯晏認(rèn)教育領(lǐng)式一,存在大的在于學(xué)生有技術(shù)家能獲翻轉(zhuǎn)課堂的術(shù)的。有教師在上課的。在家技術(shù)的,學(xué)生的學(xué)可能而大。一面，于區(qū)發(fā)展不均衡導(dǎo)致的硬件設(shè)施不完備也是翻轉(zhuǎn)課堂推廣實(shí)施面臨的一大難題。來(lái)自加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原南高中的英語(yǔ)、科學(xué)和技術(shù)教師雪菜?Wright的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)中學(xué)的設(shè)備是自的、和學(xué)^設(shè)備學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂面臨的題學(xué)學(xué)的不學(xué)的學(xué)大。不是的和件展"翻轉(zhuǎn)課堂不學(xué)是技面是軟件面、理以翻轉(zhuǎn)課堂的施學(xué)堂的中心我們需要考慮的不僅是學(xué)具不更多的是不如學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué),那后續(xù)、學(xué)就從談起。?”翻轉(zhuǎn)課”未必越傳統(tǒng)堂源于美國(guó)翻轉(zhuǎn)課從教學(xué)序上看,實(shí)際上"先學(xué)后"。它解了學(xué)功課時(shí)遇到難題教師不的題先錄制課的講授容學(xué)把觀看視頻學(xué)作為家庭作業(yè)的部,然后利課堂教時(shí)幫學(xué)決現(xiàn)題幫助學(xué)進(jìn)一弄楚他們不的概念翻課堂教學(xué)流程上做了巨大的革然我們注是學(xué)觀看視傳統(tǒng)的教室聽(tīng)接的學(xué)息基本一樣的接受信的也別不大。首先翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)形式統(tǒng)的別雪菜?認(rèn)為,翻轉(zhuǎn)課堂不是教育的救為"上看視頻白做作業(yè)"是傳統(tǒng)課堂的重安排。發(fā)給授課視,而是旨發(fā)學(xué)好奇心、啟發(fā)學(xué)思考的短片,視頻短合級(jí)客一起幫學(xué)組織、流^理。其次,翻轉(zhuǎn)課堂中師互動(dòng)不步的學(xué)家主的程中教依不進(jìn)實(shí)時(shí)互。的識(shí)結(jié)構(gòu)點(diǎn)對(duì)知識(shí)的理解是偏的也學(xué)學(xué)的過(guò)程中現(xiàn)題原因。當(dāng)學(xué)產(chǎn)題時(shí)候傳統(tǒng)課中教丿帀以堂決學(xué)提的題以學(xué)的學(xué)情進(jìn)及的督反饋。學(xué)過(guò)程中除了教學(xué)接和化吸收外知識(shí)運(yùn),,,,

G.B.BrentJohnson)晏認(rèn)許上性化指導(dǎo)目總位供最佳方式電腦幕前能好地指出,所會(huì)使基于探究策略方此那努能能全受益于明幾乎任方能受基于以上討與相比似乎大優(yōu)勢(shì)從與本來(lái),可能需花間與精來(lái)相應(yīng)能無(wú)達(dá)效果僅趣層面,同往背■未必勝任””新模式僅備求改觀受身份改變改變主理念由變引導(dǎo)查效果談項(xiàng)目步把進(jìn)度求具備息養(yǎng)

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丿帀僅握算機(jī)基本技還會(huì)錄制編輯并信技術(shù)工搜集獲取遞加工處理價(jià)值信以供參對(duì)進(jìn)續(xù)觀對(duì)進(jìn)進(jìn)行評(píng)估實(shí)踐.及對(duì)產(chǎn)進(jìn)饋,忍室走度混亂然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師除了承擔(dān)正常的教學(xué)任務(wù)，還要花費(fèi)大星的時(shí)間在非教學(xué)事務(wù)上。這些非教學(xué)事務(wù)可能?chē)?yán)重?cái)D壓教師從事翻轉(zhuǎn)課堂硏究的時(shí)間。邁克?埃塞(Mike在《翻轉(zhuǎn)堂的優(yōu)點(diǎn)》一文中指出，翻轉(zhuǎn)堂需要費(fèi)大星的時(shí)間做前期準(zhǔn)，為了證課堂的高有序就要進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的設(shè)計(jì)整合，括錄制和上傳視頻、把夠增強(qiáng)題的活動(dòng)引課堂中及激發(fā)學(xué)生的課堂準(zhǔn)備參與,這些都需要教師投入額外的間和精力。此外，有一項(xiàng)查顯示果教師擔(dān)課程所付出的時(shí)間超過(guò)他們所承受的極限翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展將受到很大的影響。一線師的實(shí)需求可能并不是多么先逬"的教學(xué)模式，也在乎課是否翻轉(zhuǎn)他們注的就是何把課堂制,如何把上生如何把所學(xué)有效而。在，有師在參翻轉(zhuǎn)課堂,到學(xué)實(shí)了翻轉(zhuǎn)，有。他的中，他到的需要，并是一模就可以所有的題時(shí)，教的教也有生的。認(rèn)，教師轉(zhuǎn)課堂不是為了求生中的行教學(xué)學(xué)的傳的學(xué)模式是轉(zhuǎn),而不是。(錄)然是教學(xué)的前線和中。翻轉(zhuǎn)課中，教重的教的教和力出高的求。教師要以夠?qū)W和課堂引學(xué)學(xué)，到大多學(xué)在，及時(shí)。而在的課堂時(shí)，學(xué)可能會(huì)出教都到的題設(shè),是一不。?學(xué)生"翻轉(zhuǎn)課堂"生式生學(xué)，了上生"式生引，課堂師生、而果可轉(zhuǎn)課中也備多教以學(xué)。他不的學(xué)生以生。而在教育資源有限、學(xué)生人數(shù)頗多、教室格局固走的情況下,轉(zhuǎn)課堂恐怕難以達(dá)到理想中的效果。眾周知，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一種理,學(xué)生習(xí)慣于亦步師走沒(méi)強(qiáng)己到創(chuàng)技了轉(zhuǎn)課堂，學(xué)對(duì)于教形式的熱情往往大對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注如果沒(méi)有制,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱IW就會(huì)劇下降現(xiàn)識(shí)掌握不牢的現(xiàn)象。學(xué)很容易在失去外力呈的況下，不知道如何安自己,會(huì)隨意松甚放自己。既然是個(gè)化學(xué)習(xí)，學(xué)難免出現(xiàn)課下不完視頻課程情況這樣上處