高三化學(xué)高考元素化合物復(fù)習(xí)策略與思路

精選文檔精選文檔PAGE精選文檔2020年高考化學(xué)元素化合物復(fù)習(xí)策略與思路

元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的骨干內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本觀點(diǎn)、基本理論、化

學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)與素材，這部分知識內(nèi)容從表面上看比較瑣碎、分別，難于記憶，使有些學(xué)生

感覺花了許多的時間仍是難于掌握，造成學(xué)習(xí)效率降落。因此，在復(fù)習(xí)時怎樣將零落的元素

化合物知識整理成較為有序，又便于學(xué)生記憶和掌握的知識網(wǎng)絡(luò)和知識系統(tǒng)是特別重要的。

一.大綱領(lǐng)求：

認(rèn)識元素原子核外電子排布的周期性與元生性質(zhì)遞變關(guān)系。要點(diǎn)掌握典型金屬和典型

非金屬在周期表中的地點(diǎn)及與其性質(zhì)的關(guān)系。認(rèn)識其余常有金屬和非金屬元素的單質(zhì)及其化

合物。該專題知識內(nèi)容要求共28條，此中按三個層次詳細(xì)散布以下：認(rèn)識有20條（略）、

理解（掌握）有7條[（1）掌握鈉和鎂化學(xué)性質(zhì)。（2）從原子的核外電子排布，理解IA、

ⅡA族元素(單質(zhì)、化合物)的相像性和遞變性。（3）從原子的核外電子排布，理解鹵族元素

(單質(zhì)、化合物)的相像性和遞變性。（4）掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)。（5）掌握硫酸、硝酸的化學(xué)性質(zhì)。（6）掌握Fe和Al的化學(xué)性質(zhì)。（7）以Fe(Ⅱ)、Fe(Ⅲ)的相互轉(zhuǎn)變成例，理解變價金屬元素的氧化復(fù)原性]、綜合應(yīng)用有1條[各部分知識的綜合應(yīng)用]。由此可知，元素化合物部分的骨干知識：（1）以Na、Mg為代表的ⅠA、ⅡA性質(zhì)。（2）以N、O、S、Cl為代表的

ⅤA、ⅥA、ⅦA性質(zhì)。（3）Al、Fe單質(zhì)及化合物性質(zhì)。（4）常有物質(zhì)的制備和常有物

質(zhì)(離子)查驗(yàn)。（5）環(huán)保問題。二．存在的問題

、教師在元素及其化合物復(fù)習(xí)中往常存在以下問題

1）缺乏對《考試綱領(lǐng)》中的考試范圍及要乞降歷屆高考試題元素化合物試題的研究，因此有些教師在復(fù)習(xí)備課過程中心中無綱，任意性較強(qiáng)，針對性單薄。

2）第一輪按教材章節(jié)次序復(fù)習(xí)過慢，知識點(diǎn)解說過細(xì)，任意拓寬教課復(fù)習(xí)內(nèi)容，造成學(xué)生在復(fù)習(xí)中感覺到上新課同樣，知識點(diǎn)好多比較瑣碎不簡單掌握。

（3）部署練習(xí)的題量過多，難度過高，不加選擇的“題海戰(zhàn)術(shù)”，大批重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生感覺到復(fù)習(xí)練習(xí)中要點(diǎn)不突出，學(xué)習(xí)苦燥無味。

（4）在平常講堂教課中老師的灌注太多，“教”多“學(xué)”少，缺乏對學(xué)情的認(rèn)識和研究

對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱激發(fā)，學(xué)生感覺沒有學(xué)習(xí)成就感，造成學(xué)生學(xué)習(xí)踴躍性不高。

，缺乏

5）教師在復(fù)習(xí)過程中缺乏對教材中前后知識的聯(lián)系、綜合（包含元素化合物中每一章演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的綜合、改良和創(chuàng)新）等，造成學(xué)生對綜合應(yīng)用能力比較單薄。

II、學(xué)生在元素及其化合物復(fù)習(xí)中往常存在以下問題

1）在復(fù)習(xí)過程中小看教科書（書籍）的基礎(chǔ)作用和導(dǎo)向功能，碰到書籍基礎(chǔ)記憶有關(guān)知識練習(xí)中不會做的題目，自己不主動去看書查閱，任意寫一個答案了草達(dá)成作業(yè)。

2）方程式書寫不規(guī)范，如化學(xué)式字母大小寫錯誤、反響條件沒有注明，未配平，積淀與

氣體符號漏寫，可逆反響未用可逆符號等。此外，化學(xué)用語用字錯誤，包含物質(zhì)名稱錯誤，比如，“氯化銨”寫成“氯化氨”等。

3）不按要求答題，如名稱與符號錯寫；離子方程式寫成了化學(xué)方程式；用電子式表示分子構(gòu)成時仍舊用分子式表示等；審題不清，答非所問。

4）表達(dá)能力存在缺點(diǎn)：非選擇題的答題方式主假如填空，固然答題要求也不過結(jié)論性的，但從平常測試和練習(xí)的狀況看，學(xué)生答題不理想，主要原由是表達(dá)能力與化學(xué)學(xué)科的

基本修養(yǎng)差，表現(xiàn)為表達(dá)錯誤或不規(guī)范，表述不切合化學(xué)學(xué)科要求等。

5）自我總結(jié)能力比較單薄，每一單元復(fù)習(xí)此后，沒有有效的把知識形成網(wǎng)絡(luò)框架圖，造成解題時不可以有效提取相應(yīng)知識，不可以運(yùn)用已復(fù)習(xí)知識來解決詳細(xì)問題。

三．詳細(xì)復(fù)習(xí)思路

1．建立知識網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化、構(gòu)造化

采納“知識主線——知識點(diǎn)——知識網(wǎng)”的方式，將元素及其化合物知識構(gòu)化，進(jìn)而達(dá)到條理化、系統(tǒng)化、整體化。

I.知識主線知識點(diǎn)

（1）非金屬部分：

氣態(tài)氫化物←單質(zhì)→氧化物→氧化物對應(yīng)水化物→相應(yīng)的含氧酸鹽

（2）金屬部分軼軀譖辯懷錐維譯贅鐵訪縞軋閿諗。金屬→氧化物→氧化物對應(yīng)的水化物（堿）→相應(yīng)的鹽

按“知識主線”，以每種物質(zhì)作為知識點(diǎn)，指引學(xué)生對物質(zhì)的性質(zhì)、存在、制法和用途等知識點(diǎn)的進(jìn)行聯(lián)想復(fù)習(xí)：

、知識網(wǎng)

把各知識點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化，獲得整體的相互聯(lián)系的構(gòu)造化的知識，即元素的單質(zhì)及其化合物的相互轉(zhuǎn)變關(guān)系。

這樣，單質(zhì)及其化合物的相互轉(zhuǎn)變關(guān)系形成一個完好的知識網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)時依此知識網(wǎng)為線索，睜開回想和聯(lián)想，而后再經(jīng)過練習(xí)穩(wěn)固，就能達(dá)到勤能補(bǔ)拙、運(yùn)用自如。最近幾年來高考題中各個知識點(diǎn)用多種形式聯(lián)系在一同的選擇題、框圖題、計(jì)算題、實(shí)驗(yàn)題的考察份量漸漸加大。因此將知識點(diǎn)進(jìn)行比較、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化十分重要。特別對察看能力、思想能力、解題能力的培育是很有幫助的。

2．抓好“三個聯(lián)合”，進(jìn)行橫向聯(lián)系

、與基本理論聯(lián)合

在復(fù)習(xí)元素及其化合物知識時，運(yùn)用物質(zhì)構(gòu)造、元素周期律、氧化復(fù)原、化學(xué)均衡等理論加深理解某些元素化合物知識，同時又能加深對基本理論的理解和靈巧運(yùn)用。如：

1）鹵素單質(zhì)、堿金屬單質(zhì)熔、沸點(diǎn)的變化規(guī)律，運(yùn)用分子間作使勁和化學(xué)鍵的知識理解這些規(guī)律。

2）物質(zhì)的水溶性用相像相溶原理去掌握。

、與實(shí)驗(yàn)聯(lián)合

爍潰撐矯緡頌顰險捫釋腸練癤窺訝?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。復(fù)習(xí)元素及其化合物時，一定聯(lián)合一些典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教課，不只能提升學(xué)習(xí)興趣，并且能加深對知識的理解和運(yùn)用。2+3+如在復(fù)習(xí)“Fe”和“Fe”的相互轉(zhuǎn)變關(guān)系時，可設(shè)計(jì)以下兩組實(shí)驗(yàn)：（1）向新制的FeCl2溶液中滴加幾滴KSCN溶液，溶液無顯然變化，再向此中滴加氯水，察看現(xiàn)象；（2）取四支分別盛有FeCl3溶液的試管，再向此中三支試管中分別加入少許Fe粉，銅粉、KI溶液，察看產(chǎn)生的現(xiàn)象；并寫出上述兩組實(shí)驗(yàn)的有關(guān)反響方程式。經(jīng)過上述實(shí)驗(yàn)，既復(fù)習(xí)了2+3+“Fe”和“Fe”的性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)變關(guān)系，又復(fù)習(xí)了2+3+“Fe”和“Fe”的查驗(yàn)。III、與計(jì)算聯(lián)合復(fù)習(xí)元素及其化合物的性質(zhì)時，將定性深入為定量是必不行少的，與計(jì)算聯(lián)合，既穩(wěn)固加深對物質(zhì)性質(zhì)的理解和運(yùn)用，又可提升學(xué)生的剖析和計(jì)算能力。比如ClO2、Cl2都是強(qiáng)氧化劑，都能夠消毒殺菌，與同質(zhì)量的Cl2對比，ClO擁有更高的消毒效率。設(shè)計(jì)計(jì)算同樣質(zhì)量的ClO2消毒效率是Cl2的多少倍。在復(fù)習(xí)氮氧化物知識時，穿插NO、NO2、O、HO反響的有關(guān)計(jì)算等等。223．總結(jié)規(guī)律，突出要點(diǎn)

、在復(fù)習(xí)主族元素時，從相像性、遞變性、特別性下手，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律。

（1）相像性。同主族元素依照其構(gòu)造的相像性找出其性質(zhì)的相像性。比如依據(jù)堿金屬元素原子和其單質(zhì)、化合物構(gòu)造的相像性，經(jīng)過類比，得出相像性：①單質(zhì)都擁有較強(qiáng)

復(fù)原性，能與大部分非金屬反響；②單質(zhì)都能與水反響放出氫氣；③其氧化物對應(yīng)水化物均為堿等。

2）遞變性。同周期、同主族元素，因?yàn)槠錁?gòu)造（核電荷數(shù)、最外層電子的數(shù)、原子半徑等）的遞變性，而致使了其性質(zhì)的遞變性。以鹵族為例，遞變規(guī)律：隨核電荷數(shù)增添，①單質(zhì)氧化性減弱；②其氫化物穩(wěn)固性挨次減弱；③氫化物的水溶液酸性增強(qiáng)；④氫化物及鹵離子的復(fù)原性增強(qiáng)等等。

3）特別性。要從“相像”和“遞變”中去認(rèn)識事物的“特別”。認(rèn)識物質(zhì)的特征，有益于

推測、鑒識和劃分各樣物質(zhì)，特別是框圖題，防止因構(gòu)造和性質(zhì)的相像而產(chǎn)生混雜。在

復(fù)習(xí)鹵族元素的相像性和遞變性的同時，應(yīng)讓學(xué)生掌握鹵素單質(zhì)及其化合物的一些特

性。如氟氣與水反響生成氧氣，其余鹵素單質(zhì)與水反響則生成氫鹵酸和次鹵酸；氫氟酸

為弱酸，而其余氫鹵酸是強(qiáng)酸；氟化銀可溶于水，而其余鹵化銀不溶于水等等。

、合時總結(jié)規(guī)律，有益于特出要點(diǎn)，增強(qiáng)記憶。

比如，在復(fù)習(xí)某一物質(zhì)的保留時，總結(jié)化學(xué)試劑寄存的一般規(guī)律；在復(fù)習(xí)SO2與H2S反響時，總結(jié)化合物+化合物→單質(zhì)+化合物的一類反響其余如：NH3+NO、Na2O2+H2O、NaH+H2O等；在復(fù)習(xí)硫酸鹽時，將中學(xué)課本里波及到的礬一一列出，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識攄茲撳熗蒼鷲興鳶賃澆齊詢濤僨關(guān)。

硫酸鹽多礬的知識。能夠總結(jié)的規(guī)律好多，在復(fù)習(xí)中合時指引學(xué)生從不一樣角度概括總結(jié)，這對知識的構(gòu)造化，對學(xué)生的踴躍參加擁有十分重要的作用。

4．精心選題，增強(qiáng)訓(xùn)練，提升能力

、增強(qiáng)框圖題訓(xùn)練，提升思想的矯捷性

框圖題訓(xùn)練有兩種層次，一是幫助學(xué)生掌握元素化合物知識，二是訓(xùn)練學(xué)生思想的矯捷性。在評講此類題型時，側(cè)重對題目進(jìn)行剖析，找出解題的打破口和要點(diǎn)。

、從同一物質(zhì)制法（同組物質(zhì)鑒識）的多樣性，引誘學(xué)生的創(chuàng)新思想。

有些常有物質(zhì)的制備，因?yàn)榻滩牡捻樞驖u進(jìn)，介紹的原理有必定的限制性，跟著后繼知識的深入，復(fù)習(xí)中，

5．可對反響原理遷徙和拓寬，引誘學(xué)生的創(chuàng)新思想。如：

（1）怎樣使用簡易方法鑒識濃H2SO4和稀H2SO4？

依據(jù)稀、濃H2SO4的物理、化學(xué)性質(zhì)的差異，如密度、溶于水放熱、吸水性、脫水性、

隸贍敘絢鳧義溫傴鬩閱則賃曄種淨(jìng)。強(qiáng)氧化性、導(dǎo)