元認知策略與資源管理策略

關于元認知策略與資源管理策略第一頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日著名心理學家諾曼曾指出：“真奇怪！我們期望學生學習，然而卻很少教給他們解決問題的思維策略．類似地，我們有時要求學生記憶大量材料，然后很少教他們記憶術，現在是彌補這一缺陷的時候了?！苯虝W生學習，傳授有效的學習策略，已被當前教育界視為提高學習和練習效率的有效途徑，以及減輕學生負擔大面積提高教學質量的有效措施。對教會學生學習的“學習策略”研究是近十幾年來才興起的熱門研究課題．

第二頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日目錄Contents:

第三頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日文盲農婦給丈夫寫的信樹龜樹龜魚果布龜蟲棗男人第四頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日速歸速歸如果不歸重找男人第五頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日案例林麗是一個對科學感興趣的六年級學生，上課鈴響的時候，她已經坐到了自己的位置上。她早在前天晚上就預習過所有內容，還溫習了昨天的筆記，知道今天要做一個關于電流的實驗。她在日記上標明了日期，并寫上“電流/電”，然后翻到有關這些內容的那一章。這樣老師開始講課的時候，林麗已經做好了一切準備。第六頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日當教師開始講課時，林麗馬上就開始記筆記了，但是她發(fā)現自己根本就跟不上。她意識到自己不可能記下老師所說的每一句話，所以她試著用自己的話把老師的講課內容簡化一下，然后記下來，這樣就好多了。但是她很快又發(fā)現自己的筆記越記越亂，因為老師開始做實驗了，操作越來越多，而說的則越來越少，而且也沒有什么結構。她知道，老師是想讓大家畫一個完整的線路來，這樣林麗就不再記老師說的話了，而是開始按照老師所說的進行制圖。效果確實不錯，林麗已經能看到自己的第七頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日筆記做出一個完整的線路圖來了。下課的時候，林麗覺得自己在這節(jié)課上收獲頗豐。下課之后，她又和她的朋友劉小樂一起進行了反思，并檢查、對照了她們各自的筆記，發(fā)現兩個人的筆記都有一部分沒有做完整。兩個人的筆記結合起來就可以查漏補缺，改正錯誤。當天晚上，林麗又將自己的筆記和課本做了對照，她很高興地發(fā)現自己畫的圖和課本上的圖幾乎第八頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日一樣，只有一個地方不太一樣：在她的筆記里面一個連接器標著“正極”，而課本上則標著“負極”。此前她和劉小樂沒有發(fā)現這個問題，所以她就用一個大大的問號做了標志，以提醒自己第二天問老師。第二天上課前，老師對這個問題給她做了明確的解釋。她又問老師她能否用實驗儀器再做一次實驗，老師答應了。林麗按照自己的筆記做了實驗，發(fā)現燈泡亮了。實驗使林麗確信自己已經出色地解決了這類實際問題。第九頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日一、學習策略概述定義：在學習活動中個體用以提高學習效率的任何活動。（一）學習策略概述第十頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日首先，學習策略是學習者為了達到學習目標而積極主動使用的。其次，學習策略是有效學習必需的。第三，學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則、方法、技能等構成。第四，學習策略是通過學習、練習獲得的，并且能通過訓練得到提高。理解：第十一頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日

心理學家依據不同的標準，提出了很多的分類。此處根據邁克卡等人（Mckeachieetal,1990)將學習策略概括為認知策略、元認知策略、資源管理策略。（二）學習策略的類型第十二頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日第十三頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日元認知策略認知策略資源管理策略學習策略復述策略：如重復、作記錄、劃線精加工策略：如想象、口述、總結、做筆記、類比、答疑等組織策略：如組塊、選擇要點、列提綱、畫地圖計劃策略：如設置目標、瀏覽、設疑等監(jiān)視策略：如自我測查、集中注意、監(jiān)視領會等調節(jié)策略：如調整閱讀速度、重新閱讀、使用應試策略等時間管理：如建立時間表、設置目標等學習環(huán)境管理：如尋找固定地點、安靜地方、有組織的地方等努力管理：如歸因于努力、調整心境、自我談話、堅持不懈、自我強化等其他人的支持：如尋找教師幫助、伙伴幫助、使用伙伴/小組學習、獲得個別指導等第十四頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日學習策略

動力策略認知策略元認知策略動力策略是調動與維持學習的積極性的有關方法與技術。如歸因努力，調整心境，自我談話，堅持不懈，自我強化等。資源管理策略認知策略是對信息進行直接加工的有關方法與技術，具有特定性；根據不同的學習任務，可以有特定的認知策略。

元認知策略是對信息加工過程進行監(jiān)控和調節(jié)的有關方法與技術，具有一般性；它獨立于具體的學習內容，可廣泛地作用于各種具體的學習任務。因此，是一種“學習如何學習”的現象。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學生的動機具有重要的作用，成功的學生使用這些策略幫助他們適應環(huán)境以及調節(jié)環(huán)境以適應自己的需要。

第十五頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日學習策略

動力策略認知策略元認知策略資源管理策略尋求支持策略環(huán)境管理策略時間管理策略調節(jié)策略監(jiān)視策略計劃策略組織策略精細加工策略復述策略復述策略是指在學習者的有意控制下，為了在短時間內大量保持與領會信息，主動地以語言的方式，出聲或不出聲地對先前學過的信息進行重復陳述活動的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式。如重復、抄寫、作筆記、劃線等。精細加工策略是通過把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義和將信息存貯到長時記憶中去的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式。如想像，口述，總結，作筆記，類比，答疑等。組織策略是將雜亂無章的學習材料按某種邏輯的方式進行歸類、組合，使之整理成有序的材料，便于學習、理解和記憶的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式。如組塊，選擇要點，列提綱，畫地圖等。計劃策略是對即將開展的學習進行設想和預先安排的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式。如設置目標，瀏覽，設疑等。監(jiān)視策略是有意識地警覺與發(fā)現、識別自己在學習進程中出現不良學習心理與行為問題的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式。如自我測查，集中注意，監(jiān)控領會等。調節(jié)策略是根據監(jiān)視的結果，采取相應的補救措施及時進行調整或修正，使認知活動能有效地向目標逼近的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式。如調整閱讀速度，重新閱讀，復查，使用應試策略等。時間管理策略是指有效輔助我們管理可用的時間以提高學習效果與效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式。如建立時間表等。環(huán)境管理策略是指有效輔助我們管理可用的學習環(huán)境以提高學習效果與效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式。如尋找固定的地方、安靜地方、有組織的地方等。尋求支持策略是指有效輔助我們管理可用的人力資源以提高學習效果與效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式。如尋求教師幫助、伙伴幫助，使用伙伴/小組學習，獲得個別指導等。第十六頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日阿貍邀您欣賞~play第十七頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日二、元認知策略元認知計劃策略：是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果，選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估有效性。元認知計劃策略包括：設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。第十八頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日二、元認知策略元認知監(jiān)視策略：是在認知活動中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。如考試時監(jiān)視自己的速度和時間。第十九頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日二、元認知策略元認知調節(jié)策略：是根據對認知活動結果的檢查，采取必要的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。如當學習者意識到自己不理解課文的某部分時，會退回去讀困難的段落；在閱讀困難或不熟悉的材料時會放慢速度；測驗時跳過某個難題等。第二十頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日三、資源管理策略資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略。分類：時間管理策略學業(yè)求助策略學習環(huán)境管理策略努力管理策略通過一定方法合理安排時間，有效利用學習資源當學生在學習上遇到困難時，向他人請求幫助的行為，一種重要的社會支持管理策略。善于選擇安靜、干擾較小的地點學習，充分利用學習情境的相似性。掌握一些方法排除學習干擾，使精力有效集中在學習任務上。第二十一頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日1、時間管理策略Macan：時間管理行為應包括分辨需求根據重要性對需求排序分配相應時間和資源Alderman：學習時間的安排基于習慣，而非計劃。訓練學生意識到時間計劃的重要性優(yōu)先考慮時間的運用第二十二頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日時間管理策略：時間排序時間管理象限圖劃分方法：按一定周期制定詳細的計劃或記事排序按重要程度和緊急程度劃分根據四類事件合理分配時間大多數人在這一象限耗費很多時間，無任何壓力。如削鉛筆、整理衣物吸引人的注意力，減少處理重要且緊急和重要非緊急的時間，變相的拖延。普通人&成功人：20%~30%普通人：20%成功人：60%~80%第二十三頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日時間管理策略：時間排序時間管理象限圖（e.g.）第二十四頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日時間管理策略：時間排序重要與緊急的N字型法則重要且緊急緊急但不重要重要但不緊急既不重要也不緊急重要不重要緊急不緊急第二十五頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日大學生時間管理策略現狀的質性研究方法：開放式調查、深度訪談時間管理策略研究:第二十六頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日時間管理策略研究大學生時間管理策略現狀的質性研究（董朝輝等，2009）結論：17%的大學生在計劃執(zhí)行過程中存在計劃中斷的問題14%的大學生在目標設置方面存在問題12%的大學生存在自我控制力不足的問題11%的大學生執(zhí)行任務的效率不高大學生普遍存在時間浪費問題6%的大學生時間利用率較低，且不知如何提升這方面的能力5%的大學生不會分辨事情的優(yōu)先級，當同時面臨幾件事情要處理時，不知怎樣取舍深度訪談結果分析表明，相當一部分大學生存在人際關系與時間管理策略的問題第二十七頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日學業(yè)求助策略定義廣義：當學生在學習過程中遇到困難向他人請求幫助的行為狹義：課堂教學或者學校情境中（不包括考試和測驗），以口頭發(fā)問為主要形式，以老師或者同學為求助對象的求助行為。第二十八頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日2、學業(yè)求助策略求助形式特點目的執(zhí)行性求助他人“替”自己解決困難只想答案或盡快完成任務，不做任何嘗試，選擇依賴而非獨立掌握工具性求助他人提供思路和工具為獨立學習，借助他人的力量以解決問題學業(yè)求助策略分類Nelson-LeGall,1985Arbreton，1998執(zhí)行性求助、工具性求助和回避求助第二十九頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日學業(yè)求助策略研究高校大學生學業(yè)求助影響因素及其干預策略探究——以廣西大學為例（郭愛濤，2011）學業(yè)求助影響因素內因：自我效能感、學習成績、自我歸因、學生性格外因：人際關系、課堂管理、任務難度、過去經驗干預策略學生自我調控：提高自我效能感、正確自我歸因、磨練性格教師調控：調控班級氛圍、調控任務難度、調控人際關系環(huán)境調控：教學環(huán)境調控和日常環(huán)境調控第三十頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日學業(yè)求助策略學業(yè)求助過程（Nelson-LeGall,1985）第三十一頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日一起回頭看一看~第三十二頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日學習策略概述①主動性②有效性③過程性④程序性學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識的制定的有關學習過程的復雜的方案。（一）學習策略的定義及特征第三十三頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日學習策略概述加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。

輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。認知策略

元認知策略資源管理策略（二）學習策略的分類第三十四頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日元認知策略1.對個人作為學習者的認知。2.對任務的認識。3.對有關學習策略及其使用方面的認識。元認知知識是對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識----知道做什么，是在完成任務前的一種認識。元認知策略的定義元認知

=對認知過程的知識和觀念+對認知行為的調節(jié)和控制。第三十五頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日元認知策略1

23元認知策略的分類計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。監(jiān)視策略是在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；并且根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。調節(jié)策略是根據對認知活動結果的檢查，如發(fā)現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。第三十六頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日資源管理策略1.學習時間管理2.學習環(huán)境的設置學習努力3.和心境管理4.學習工具的利用社會性人5.力資源的利用資源管理策略第三十七頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期日二十四個節(jié)氣：立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨、立夏、小滿、芒種、夏至、小暑、大暑、立秋、處暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒春雨驚春清谷天