小學語文-天游峰的掃路人教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE5PAGE《天游峰的掃路人》第二課時備課教材分析：《天游峰的掃路人》是蘇教版小學語文第十二冊第五單元的一篇文質優(yōu)美的散文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫出一位質樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文的語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。設計理念：文章是由作者通過語言文字來表達其要表達的意蘊，每個詞語都會飽含作者的情感和充盈生命的呼吸，詞語有情感，詞語有溫度說的就是這個道理。因此抓住重點詞句，聯系具體語境，揣摩其內涵、辨析其情感色彩、體會其表達效果就成了語文課堂教學重要手段之一。教學本文時我通過與天游峰對話、與掃路人對話、與作者對話這三個感觀的言語交際場景的教學，讓學生置身于真實的場景中，順利與文本接通、耦合，設身處地的觸摸文本中的字、詞、句，領悟其中的內涵，敞開自己的心扉做文本的知音?！窘虒W目標】

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，借朗讀表達自己的所感所悟。

2、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀去體會一些句子所表達的思想感情。

3、體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

【教學重難點】

通過品析語言文字，感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

【教具準備】多媒體課件復習導入：經過上節(jié)課的學習，我相信天游峰一定給大家留下了深刻的印象，哪位同學來說一下天游峰在你心中的印象呢？（生答，出示天游峰的高、險的圖片）師：這么高，這么險的天游峰每天總有一位掃路人打掃著天游峰的石階，他是憑借什么幾十年如一日堅守著自己的這份工作崗位？今天，讓我們再次走進文本，去體會和感受這位掃路人的精神品質和生活態(tài)度。（板書課題：15天游峰的掃路人，生齊讀課題）師：同學們，就用我們響亮的朗讀聲去走進這位老人，去文中體會這位老人的精神品質和生活態(tài)度吧，思考：掃路人是怎樣的一位老人？檢驗說明原因。生朗讀課文，尋找答案。教師巡視課堂，及時排難解惑。師：古人云：“不動筆墨不看書?！闭埻瑢W們在相關的段落中圈點出表現這位掃路人性格特點的語句和相關詞語，并在文中的空白處寫一下自我的收獲和感受。（生標劃語句和詞語并寫下子自我的感受）師過渡：同學們，從你們全神貫注的神態(tài)中，老師看到了你們的認真和投入，老師真為你們喝彩，哪位同學愿與大家一起分享你的收獲呢？生讀：“我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”看出他是一位樸素的老人。師：哪些詞語最能說明老人很樸素？生：褪色?？梢娺@套衣服他已經穿很長時間了?！斑\動鞋”也能說明。（出示相關文字）師：哪位同學能夠把這位老人的樸素和滄桑讀出來呢。生讀，再讀。師：大家讀的很仔細，很認真，繼續(xù)加油！師：哪位同學繼續(xù)分享你的收獲呢？生：我認為老人身體很健康，心地很善良?！熬荨?、“瘦削”、“慈善”這幾個詞語可以說明。（出示相關圖片及文字）師：你的眼睛很雪亮，觀察的很仔細，能發(fā)現有關老人的這么多的詞語，太厲害了，從大家的語言中，給我們大家展示了一位簡樸、慈善、健康的老人，他猶如天游峰的一注清泉，給我們帶來了全新的感受，就讓我們在這份清爽的環(huán)境中繼續(xù)進行我們的交流吧。生：我從文中老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快溝通了我們倆的心靈。中讀出了這是一位熱情好客的老人。師：是呀，這位掃路人向招待一位老朋友那樣為我沏茶，一杯茶融化了作者和掃路人的陌生感，讓他們的心開始慢慢的靠攏，茶熱，情更熱，茶香，意更濃。讓我們一起老獨處老人的這份熱情吧。（生讀，師指導。再讀）師：你那雙善于發(fā)現的眼睛還在那些地方發(fā)現了這位老人的特點呢？生：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑。從這段話中，我覺得老人很樂觀。師：在這段話中你還聽出了這位掃路人是以為怎樣的老人呢？生：以苦為樂的老人生：熱愛大自然的老人生：熱愛生活的老人生：熱愛勞動的老人生：享受生活、享受工作的老人….師：這位老人怎么能不讓我們肅然起敬呢？哪位同學來嘗試著讀一下這位老人所說的話語呢？生讀，教師指導，：“你能否讀出這位老人的輕松和悠閑呢？哪位同學能勇敢的再來朗讀這段話語？生讀。教師指導：只有我們走進老人的內心世界，才能讀出文中的人物的情感。師：讓我們再次去近距離的感受這位可敬的老人話語吧，你一定會有全新的收獲。師播放相關錄音，學生傾聽，體會。師：都說“語言有溫度，詞語知冷暖?！蓖ㄟ^這位老人質樸、無華的語言，我們看到了一位享受生活、將工作中的累與苦華為甜與美的老人，讓我們懷著尊敬的心情來讀這位老人的話語吧。生齊讀。師：在我們眼中，天游峰又高又險，掃起來太難了，你認為老人從事這份工作累嗎？為什么？生：我從天游峰—武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。這段話中，我感覺作者好不容易攀登上了天游峰，這對于一位七十來歲的老人來說會更累的。生：我認為這位老人的生活并不累，老人的工作在別人的眼中是苦的，但是對于他來說，卻是充滿樂趣的。正是因為喜歡所以才摯愛。你會覺得累嗎？當然不會。生：：天游峰一上一下一千八百多級，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢?？墒抢先嗣刻於家患壱患墥呱先?，再一級一級掃下來。他掃的時候還彎著腰，十分辛苦。生：我認為他不累，因為文中說，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說得輕輕松松，自在悠閑。明明已經很累很辛苦了，他卻這樣輕輕松松，自在悠閑，像游山玩水一樣。說明他對工作很滿意，很快樂，很樂觀。師總結：只要我們有自強不息的精神，擁有樂觀、開朗的生活態(tài)度，再苦再累的工作，也會覺得很快樂。師：讓我們繼續(xù)交流。生：我從“按說，我早該退休了?？晌覍嵲陔x不開這里：喝的是雪花泉的，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且花鳥作伴，我能舍得走嗎？”從這句話中我體會到這位老人是一位熱愛大山、熱愛山中生活的人。（出示相關文字）師：從中，你還體會到他是一位怎樣的老人？生：熱愛大自然的人生：一個要回報大山的人。生：一個依戀大山的人。師指導朗讀：哪位同學能讀出老人的悠然神情和不舍的語氣？生讀。師指導：看到大家讀的很投入很有味道，老師都忍不住要美美的讀一下。師范讀。（指導學生注意朗讀聲音的輕重緩急）生再讀。老人的工作時平平凡凡的，但是他對天游峰的情懷卻是濃濃烈烈的，一輩子工作的地方怎么能舍得離開呢？讓我們一起把老人的這份依戀、這份真情、這份熱愛大聲的朗讀出來吧！生齊讀。師：你還從哪些地方看出這是一位怎樣的老人？生：我從老人的這句話“30年后，我照樣請您喝茶！”體會到他是一位自信、樂觀、豁達、開朗的老人。（課件出示）品味老人對生活充滿了信心，也堅信自己能再過30年。指名有感情朗讀，讀出自信。師：這是一位多么樂觀、開朗、對生活充滿情趣的老人啊。這是一位多么了不起的老人?。孔髡弑焕先说脑捳Z所深深的感染，老人的笑聲伴隨作者僅僅是回到了住地嗎？（1）從作者的話中，你讀懂了什么？讓我們也祝愿這位老人長命百歲，齊讀。（2）“笑聲”能持續(xù)這么長時間嗎？（學生交流：笑聲留在作者心里，忘不掉。）生齊讀。升華：暢談感受師：一位平凡的老人，從事著一份看似平淡卻無比充盈、無比快樂的工作，文中老人的話語有沒有對你內心柔軟的心靈以啟迪呢？（播放《kisstherain》生：老人的工作雖然平凡，生活雖然普通，但是他自信樂觀、豁達開朗的人生態(tài)度，讓我在以后的學習中勇往直前，無所畏懼。生：通過本課的學習，我明白只要我們有自強不息的精神，充滿自信的生活態(tài)度，再苦再累的工作也是很快樂的。師總結：正是因為這位老人的豁達、開朗的心胸，正是因為老人有這種平凡而偉大的品質，才會深深的打動作者的內心才會讓我們接受了一次心靈的洗禮，這樣一位對生活、對工作、對人生充滿正能量的老人怎不讓我們肅然起敬呢？讓我們再次齊讀標題。作業(yè)。課后請大家閱讀《挑山工》和《你能贏100次》這兩篇文章，體會文中主人公的那種對人生自信、豁達、開朗的精神。板書設計：15、天游峰的掃路人自強不息充滿自信豁達開朗學情分析六年級的學生已經掌握了一些學習方法，具備了一定的閱讀能力，如自主預習、邊讀邊畫邊批注、聯系上下文，理解詞句……但我們農村學生對天游峰險峻的特點沒有形象的了解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗。效果分析文章用細膩的筆觸刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美之情。著手教學時，我就有意引導學生從外貌、神態(tài)、動作、語言幾方面展開學習，再通過朗讀促進對文章的感悟品味，達到比較好的效果。當然，理解與朗讀是分不開的，它們相輔相成的，必須有機結合。本課中，我引導學生抓住老人的外貌，如“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語來感悟老人的勤勞、樸實、健康、和善等，在感悟理解的基礎上再來朗讀，老人的形象在學生心中就變得豐滿了。天游峰共“九百多級”、一上一下“一千八百多級”，對于這數字，通過與同學們上四層樓梯相比較，從而體會天游峰的高、險、陡，對于一個年過七旬的老人來說這是一份很累的工作，從而為體會老人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度做好鋪墊。通過這樣的比較，學生處于一種驚嘆、激動的氛圍中，深深地被老人的精神所折服。這樣，學生探究的熱情就變得高漲，和文本對話的興趣就高了。由于敘事性閱讀教材，更能調動學生的閱讀興趣，相機滲透寫作知識，就要關注學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，學生便能在掌握語文基礎知識的同時，使語文綜合素養(yǎng)得到全面提升。在教學時，我引領學生弄懂人物的外貌描寫如何有選擇地進行；揣摩文章明明寫了掃路人，作者為什么又花了那么多的筆墨寫了天游峰的景色呢？讓學生在內容與寫作方法都有所得。學生感悟、品味語言文字的過程，便是與文本潛心對話的過程。在課堂上，我讓學生有充分的時間去讀書，自主感悟，進行個性化的表達和朗讀。在指導課文的朗讀時我緊緊抓住情感這條線，設計了默讀，自讀，聽讀，指名讀，齊讀，讓學生在讀中悟，在讀中品，從而提高學生聽、說、讀、寫的綜合語文能力，提高語文素養(yǎng)《天游峰的掃路人》教材分析：《天游峰的掃路人》是蘇教版小學語文第十二冊第五單元的一篇文質優(yōu)美的散文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫出一位質樸、豁達、充滿自信的掃路老人的形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文的語言優(yōu)美，描寫細膩，用簡潔凝練的語言描寫出天游峰高、險峻的特點，側面烘托出掃路老人自強不息、自信豁達的人生態(tài)度。對人物的外貌、語言描寫十分細致。設計理念：作者通過語言文字來表達其要表達的意蘊，每個詞語都會飽含作者的情感和充盈生命的呼吸，所謂詞語有情感，詞語有溫度就是這個道理，因此抓住重點詞句，聯系具體語境，揣摩其內涵、辨析其情感色彩、體會其表達效果就成了語文課堂教學重要手段之一。教學本文時我通過與天游峰對話、與掃路人對話、與作者對話這三個交際場景的教學，讓學生主動探究文本，設身處地的觸摸文本中的字、詞、句，領悟其中的內涵；體會、琢磨側面烘托的方法對文章表達的作用。天游峰的掃路人班級

姓名

一、讀一讀，再抄寫。傍晚伴隨靜寂氣喘吁吁險峰攀登慈祥自由自在二、在括號中填上合適的詞語。（

）的老人

（

）地清掃

（

）的天游峰（

）地打量

（

）的星光

（

）地抓住

（

）的笑聲

（

）地說三、選擇關聯詞語填空。不僅－－－－而且－－－－雖然－－－－但是－－－－

因為－－－－所以－－－－既然－－－－就－－－－

（１）（

）這位老人已有７０歲了，（

）他還在險峻的天游峰掃路。

（２）在這里，他（

）能呼吸清爽的空氣，（

）還有花鳥作伴。

（３）（

）我順著九百多級石梯上了頂峰，（

）心里好不得意。

課后反思我今天執(zhí)教了六年級課文《天游峰的掃路人》一課。短短的一節(jié)新授課，讓我感受更多的是反思與收獲，經歷了一次從最初的寄在蛹中的蛾到翩翩起舞的蝶的過程。正是由于每節(jié)課后給我留下的收獲與遺憾讓我對執(zhí)教這一內容后有了更深的感觸。一、與天游峰對話——抓住詞語感受天游峰的高而險。環(huán)境描寫可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質。通過品讀課文，感受天游峰給你留下了什么印象，在學生自讀自悟的基礎上，深入討論，引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。二、與掃路人對話——憑借詞句品味老人的自信與豁達。作者與掃路人對話描寫特別細致，表現了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。課堂中我通過默讀課文，用不同的記號圈畫出描寫老人外貌、動作、語言、神態(tài)的有關詞句，想想這是一位怎樣的老人這一探究環(huán)節(jié)，讓學生圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人該不該回去？”、“三十年后，能不能見到老人？”這些問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據。體會老人對生活充滿了信心，并聯系課文最后一句“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地?！眮砝斫怏w會老人那令人敬慕的豁達的人生態(tài)度。三、與作者對話——透過文本積淀作者的情與價值觀。。作者的思想感情，總是蘊含在具體的語言材料之中的。課堂上我引導學生憑借語言文字來把握中心思想，體會作者表達的思想感情。輔以“我想對（）說：?！钡木涫接柧氉寣W生理解與表達做到有機統一，既實現了情感上的升華，也讓工具性與人文性得以結合?！短煊畏宓膾呗啡恕氛n標分析語文課程是學生發(fā)展的重要基礎，從學校教育的角度看，語文課程是基礎性課程。學生的語文素養(yǎng)是學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。學生通過學習語文，能夠理解和運用祖國語文，才能順利地學習其他課程。學生在學習語文的過程中，其他智