課堂教學(xué)改革反思與建構(gòu)2

課堂教學(xué)改革反思與建構(gòu)2第一頁，共33頁。

高效課堂的實(shí)踐與反思第二頁，共33頁。

這番警世之言告訴了我們什么？

一位從納粹集中營中逃脫的幸存者，戰(zhàn)后做了一所中學(xué)的校長。每當(dāng)一位新老師來到學(xué)校，他都會交給那位老師一封信，信中這樣寫道：“親愛的老師，我是一名納粹集中營中的幸存者，我親眼看到了人類不應(yīng)當(dāng)見到的情境：毒氣室由學(xué)有專長的工程師建造，兒童被學(xué)識淵博的醫(yī)生毒死，幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害，婦女和嬰兒被受到高中或大學(xué)教育的士兵槍殺?？吹竭@一切，我疑惑了：教育究竟是為了什么？我的請求是：請你幫助學(xué)生成長為具有人性的人。你們的努力絕不應(yīng)當(dāng)被用于創(chuàng)造學(xué)識淵博的怪物，多才多藝的變態(tài)狂，受過高等教育的屠夫。只有在使我們孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價值……”第三頁，共33頁。教師

新課改實(shí)踐的困惑

(1)新模式層出不窮(2)滿堂灌到滿堂？(3)自主合作探究？(4)三維還原一維(5)三維變成三階段(6)生搬硬套湊三維有學(xué)上第四頁，共33頁。一、三維目標(biāo)的提出

各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科目標(biāo)數(shù)學(xué)包括知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度四個方面語文根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計英語培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上科學(xué)科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)知識11第五頁，共33頁。三維目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)系

三維目標(biāo)是相輔相成的一個整體。一個問題的三個方面，而不是獨(dú)立的三個目標(biāo)，如同一個立方體都有長、寬、高三個維度一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識和技能都要經(jīng)歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受；都可能運(yùn)用一定的方法，不管是好方法還是不好的方法；在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會伴隨一定的情感和態(tài)度，不管是積極的還是消極的情感；不管是敷衍的態(tài)度還是認(rèn)真的態(tài)度。伴隨著知識和技能的學(xué)習(xí)，總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。第六頁，共33頁。二、三維目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)系

知識與技能是基礎(chǔ)與載體，過程與方法是中介機(jī)制，情感態(tài)度價值觀是動力機(jī)制。任何活動均如此。離開了知識與技能，過程與方法就成了“無米之炊”；離開了過程與方法，知識與技能就成為外在于人的，無生命力的知識；離開了情感態(tài)度，學(xué)生就變成了機(jī)械麻木、被動裝載知識的容器。任何一方面的缺失，都會導(dǎo)致人的片面畸形發(fā)展。第七頁，共33頁。二、三維目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)系在落實(shí)三維目標(biāo)的過程中，要以“知識與技能”為主線，滲透“情感態(tài)度價值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的“過程與方法”中

進(jìn)入具體教學(xué)情境或教學(xué)環(huán)節(jié)，三維目標(biāo)的每一維都可成為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而同時也可作為達(dá)成其他二維目標(biāo)的輔助和憑借。

第八頁，共33頁。三、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革

凱洛夫的五環(huán)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)：復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講授新課—鞏固—作業(yè)組織教學(xué)-復(fù)習(xí)舊課-講授新課-鞏固-作業(yè)第九頁，共33頁。三、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革

我國新的課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)：1.盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)：教師指導(dǎo)輔導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主，“啟發(fā)、閱讀、練習(xí)、知道、小結(jié)”五個環(huán)節(jié)。2.育才中學(xué)的八字教學(xué)模式：讀讀、議議、講講、練練第十頁，共33頁。三、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革

3.黎世法的異步教學(xué)：教師用“五步指導(dǎo)法（提出問題—指示方法—明了學(xué)情—研討學(xué)習(xí)—強(qiáng)化小結(jié)）”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“六步學(xué)習(xí)（自學(xué)—啟發(fā)—復(fù)習(xí)—作業(yè)—改錯—小結(jié)）”的過程。其中學(xué)生學(xué)習(xí)、明了學(xué)情和研討學(xué)習(xí)三段交織在一起，是課的主體。4.魏書生的六步教學(xué)：定向—自學(xué)—討論—答疑—自測—自結(jié)?？捎腥舾勺兪健?.邱學(xué)華的嘗試教學(xué)：原則：先試后導(dǎo)、先練后講；程序：準(zhǔn)備練習(xí)—出示嘗試題—自學(xué)課本—嘗試練習(xí)—學(xué)生討論—教師講解—第二次嘗試練習(xí)。可靈活調(diào)整。第十一頁，共33頁。三、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革

6.洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式：課堂五階段：揭示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)）、自學(xué)前的指導(dǎo)（輔助環(huán)節(jié)）、學(xué)生先學(xué)（自學(xué)、檢測）、教師后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。五階段互相滲透。7.杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式：以學(xué)生自主參與為特色。包括預(yù)習(xí)—展示—反饋三大模塊，課堂上具體又分為預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評六個環(huán)節(jié)。還課堂于學(xué)生，還時間于學(xué)生。8.兗州一中的35+10循環(huán)大課堂：展示+預(yù)習(xí)（課下）第十二頁，共33頁。三、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革

這些改革的共同點(diǎn)和規(guī)律有什么呢？第十三頁，共33頁。

生命課堂的

理念與策略第十四頁，共33頁。一、基本理念

1.生命教育理念。教學(xué)是為提升生命價值而存在的生命體（1）教學(xué)應(yīng)是一種體現(xiàn)人的生命性的活動。是師生生命存在的一個有機(jī)組成部分，應(yīng)關(guān)注生命價值，引導(dǎo)學(xué)生心靈的健康成長是課堂教學(xué)的一個內(nèi)在品質(zhì)。注重生成與創(chuàng)造。（2）教學(xué)過程中師生關(guān)系應(yīng)是對話的、和諧的關(guān)系。教學(xué)要真正豐富學(xué)生的精神世界，釋放學(xué)生的內(nèi)心能量，發(fā)掘?qū)W生的生命潛能，倡導(dǎo)師生之間的相互溝通與交流。第十五頁，共33頁。一、基本理念

（3）教學(xué)應(yīng)是一個不斷斷生成及提升人的生命價值的過程。學(xué)生在教學(xué)生活中，在教師的不斷啟發(fā)、鼓勵下，滿懷著興趣和探究意識，主動參與智慧性的挑戰(zhàn)活動，獲得知識、培養(yǎng)情感、提升生命價值與成就感。（4）教學(xué)應(yīng)是師生共同體驗(yàn)生命快樂、提升生命價值的過程。師生在共同的活動交往過程中，應(yīng)該是輕松、愉悅、快樂和幸福的。第十六頁，共33頁。二、基本要求1.確立整體性的教學(xué)目標(biāo)

三維目標(biāo)各有側(cè)重、互為目的，但也不是相互平行的。以“知識與技能”為主線，滲透“情感態(tài)度價值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的“過程與方法”中2.設(shè)計靈活性的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)學(xué)生與內(nèi)容，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。目標(biāo)不能過多。三維目標(biāo)不是均等存在的。且顯性目標(biāo)（知識、技能、某些方法）與隱性目標(biāo)（某些方法、情感態(tài)度價值觀）性質(zhì)不同，不可能“堂堂清”。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，更多的時候是體現(xiàn)在教師身上，體現(xiàn)在教學(xué)過程之中。

第十七頁，共33頁。二、基本要求3.選擇多樣化的教學(xué)方式目標(biāo)與內(nèi)容決定形式如果說傳授式教學(xué)更有利于知識與技能的獲得，探究式學(xué)習(xí)更加有利于過程與方法的實(shí)現(xiàn)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更加有利于情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，那么不同的學(xué)習(xí)方式，對于三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的作用不一樣。

沒有萬能的、普適的唯一模式。4.注重生成性的教學(xué)過程教學(xué)過程從預(yù)成（既成）走向生成。以真實(shí)的教學(xué)情境為資源。教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性和隨機(jī)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件等隨時會發(fā)生變化，教師針對具體的教學(xué)情境調(diào)整預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，動態(tài)動態(tài)生成新的教學(xué)方案。第十八頁，共33頁。二、基本要求5.運(yùn)用差異性的評價方式

目標(biāo)不同，評價方式也不同知識與某些技能方面的評價，一般通過紙筆測驗(yàn)的方式就容易達(dá)成。而對于過程與方法，一般通過表現(xiàn)性評價或?qū)嶒?yàn)操作來評價。情感態(tài)度價值觀方面的評價則相對較難。一般也是通過表現(xiàn)性評價。但是受評價者情感態(tài)度價值觀的影響很大。6.強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)性的教師角色教師是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的主導(dǎo)者，是重要的教學(xué)資源，是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的第一資源。

體現(xiàn)在師生互動的每一個細(xì)節(jié)上。第十九頁，共33頁。三、備課思路知識與技能過程與方法情感態(tài)度價值觀實(shí)際操作（模式結(jié)構(gòu)方法手段）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)重點(diǎn)強(qiáng)化結(jié)合原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動建構(gòu)行為心智獨(dú)立互動目標(biāo)方法原則活動建構(gòu)結(jié)構(gòu)第二十頁，共33頁。四、實(shí)施策略

生命課堂的模式可以概括為“科學(xué)的結(jié)構(gòu)+藝術(shù)的情境”?？茖W(xué)的結(jié)構(gòu)為課堂教學(xué)的組織形式，藝術(shù)的情境為課堂教學(xué)內(nèi)在品質(zhì)；科學(xué)的結(jié)構(gòu)為課堂教學(xué)的骨架支撐，藝術(shù)的情境為課堂教學(xué)的血肉靈魂。二者相互融合，構(gòu)成生命課堂的基本教學(xué)策略。第二十一頁，共33頁。實(shí)施策略—組織結(jié)構(gòu)自學(xué)交流AB精講C拓展D交流討論展示反饋點(diǎn)撥精講解難釋疑目標(biāo)定向?qū)W生自學(xué)總結(jié)評價鞏固拓展學(xué)生由乘客變司機(jī)核心：改變學(xué)生思維方式第二十二頁，共33頁。情景導(dǎo)入目標(biāo)定向回扣目標(biāo)總結(jié)反思學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)案引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)合作探究交流展示系列訓(xùn)練當(dāng)堂達(dá)標(biāo)啟發(fā)引導(dǎo)精講點(diǎn)撥四、實(shí)施策略—組織結(jié)構(gòu)第二十三頁，共33頁。四、實(shí)施策略—組織結(jié)構(gòu)

（1）情景導(dǎo)入、目標(biāo)定向：根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感”等入手，以故事、游戲、問題、懸念、圖象、開門見山等方式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意，發(fā)揮導(dǎo)入的激勵功能。然后，立即運(yùn)用外顯行為動詞表述目標(biāo)定向，喚起學(xué)習(xí)欲望。

第二十四頁，共33頁。四、實(shí)施策略—組織結(jié)構(gòu)

（2）學(xué)案引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)：教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)案中含有指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的自學(xué)提綱。學(xué)生依據(jù)學(xué)案要求通過看書、作批注、查資料、思考等方式自主學(xué)習(xí)。在自學(xué)前和自學(xué)中，教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，掌控自學(xué)內(nèi)容、方式和進(jìn)度。

學(xué)案的作用：驅(qū)動自學(xué)任務(wù)，指示自學(xué)方向、方法、路徑對學(xué)案的要求：

創(chuàng)設(shè)“問題情境；把知識具體化為若干小問題；一個問題至少是一個點(diǎn)；問題的形式不能太單一；提示解決問題的方法；具有收藏價值。

第二十五頁，共33頁。四、實(shí)施策略—組織結(jié)構(gòu)

（3）合作探究、交流展示。學(xué)生先以小組為單位交流討論，有疑問盡量在小組范圍內(nèi)解決；在進(jìn)行全班交流，各組匯報本組情況，提出問題，互相討論。教師全面掌握學(xué)生自學(xué)情況，梳理全班同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題，歸納出普遍性的問題，隨機(jī)備課。異質(zhì)分組

（4）啟發(fā)引導(dǎo)、精講點(diǎn)撥。教師對于全班存在的普遍問題、典型問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。精講要嚴(yán)格執(zhí)行“三講三不講”的要求：講難點(diǎn)、講聯(lián)系、講規(guī)律；學(xué)生能自學(xué)學(xué)會的知識不講，學(xué)生能合作交流學(xué)會的知識不講，能以練代講的就只練不講。點(diǎn)撥要求教師引導(dǎo)學(xué)生對典型問題再度展開討論，在學(xué)生相互討論解決問題的過程中教師參與其中，適時點(diǎn)撥。第二十六頁，共33頁。四、實(shí)施策略—組織結(jié)構(gòu)

（5）系列訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系列訓(xùn)練，拓展應(yīng)用，鞏固學(xué)習(xí)效果?；疽笫牵孩賰?nèi)容序列化，方式多樣化，方法科學(xué)化，訓(xùn)練題要精，數(shù)量要少，質(zhì)量要高。②當(dāng)堂訓(xùn)練題要分層次設(shè)計，進(jìn)行系列訓(xùn)練。③當(dāng)堂訓(xùn)練可以獨(dú)立完成也可合作完成。學(xué)生能交流解決的問題盡量讓學(xué)生完成。④當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測題要求學(xué)生獨(dú)立限時完成。⑤課堂上一定要留足當(dāng)堂訓(xùn)練的時間。⑥教師的反饋矯正要貫穿始終，尤其關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)對學(xué)困生的輔導(dǎo)。第二十七頁，共33頁。四、實(shí)施策略—組織結(jié)構(gòu)

（6）回扣目標(biāo)，總結(jié)反思。通過總結(jié)，學(xué)生把所學(xué)知識納入到已有的知識體系中，進(jìn)一步構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；將自己掌握的解題方法，納入已有的能力體系。讓學(xué)生體會自學(xué)成功的愉悅，增強(qiáng)自學(xué)的信心和能力。對學(xué)生的表現(xiàn)予以評價和激勵；推薦供學(xué)生課后的練習(xí)作業(yè)；安排下一步自學(xué)；檢查輔導(dǎo)、培優(yōu)補(bǔ)差。

把知識結(jié)構(gòu)化，把顆粒串起來

教師角色定位：

主持交流討論，維持秩序，激發(fā)熱情；訓(xùn)練遵循禮儀規(guī)范；校正學(xué)生的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生能力；培養(yǎng)學(xué)生的自信，關(guān)注內(nèi)向?qū)W生；追問、“助產(chǎn)”、激疑，把討論引向深入；把握交流討論的線索和節(jié)奏，避免完不成任務(wù)；糾正學(xué)生的典型錯誤，第二十八頁，共33頁。教學(xué)：科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一理性與情感的統(tǒng)一情境：“情”“境”物質(zhì)因素與精神因素構(gòu)成的外部環(huán)境教學(xué)情境：教學(xué)情境是教學(xué)雙方情感、認(rèn)知、行為和環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一體，是在具體的教學(xué)活動中師生進(jìn)行情感交流、思維互動的教學(xué)氛圍。情因境生，境為情設(shè)，情促境，境生情，二者相互統(tǒng)一，不可分割。在教學(xué)過程中，師生的情感交流，促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的完善，教學(xué)環(huán)境的和諧同時促進(jìn)學(xué)生思維、智力的發(fā)展。有效課堂教學(xué)必不