講座《務(wù)實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,致力培養(yǎng)語文運(yùn)用能力》

講座《務(wù)實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,致力培養(yǎng)語文運(yùn)用能力》第一頁，共98頁。務(wù)實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，致力培養(yǎng)語文運(yùn)用能力

南平市普通教育教學(xué)研究室陳全席第二頁，共98頁。

緒言

A統(tǒng)一認(rèn)識(shí)——

引導(dǎo)廣大教師學(xué)習(xí)、使用《課程標(biāo)準(zhǔn)》，用《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神、理念、要求、建議指導(dǎo)、檢驗(yàn)課堂教學(xué)，指導(dǎo)、檢驗(yàn)課題研究，仍然是現(xiàn)在以及今后都要鮮明地樹立的旗幟。第三頁，共98頁。

B探討“務(wù)實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，致力培養(yǎng)語文運(yùn)用能力”。應(yīng)當(dāng)成為我們研究的課題

當(dāng)前廣大教師在備課、上課、評(píng)課等環(huán)節(jié)，看重的是對(duì)課文的解讀，看重的是教師教學(xué)方法、手段等的運(yùn)用，看重的是對(duì)教師教學(xué)的知識(shí)是否有誤；卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果的關(guān)注；忽視了對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力的關(guān)注?！耙灾R(shí)為中心”的教學(xué)方式還沒有根本性的改變。第四頁，共98頁。C匯報(bào)“務(wù)實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，致力培養(yǎng)語文運(yùn)用能力”課題的粗淺研究

交流分享、引發(fā)思考，僅供參考。（有思想有主見，不盲從不教條，善反思勇實(shí)踐）

第五頁，共98頁。

一、緣何要研究轉(zhuǎn)變教學(xué)方式？第六頁，共98頁。

（一）某些傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，致使學(xué)生學(xué)習(xí)語文效率很低

1.以“以知識(shí)為中心”的影響——試圖以教師全力的傳遞，讓學(xué)生獲得知識(shí)教師是傳聲筒——以傳授知識(shí)為己任，傳授教材解讀、專家解讀，傳遞自己所有已知；學(xué)生是接收器——接收教師傳授的知識(shí)，接收課文傳遞的思想含義、教育思想，讀書只是為了獲取更多的知識(shí)。

積累知識(shí)可能越來越多，運(yùn)用語言文字的能力卻無法同步增長(zhǎng)。第七頁，共98頁。

2.以“理解為核心”的影響——語文教學(xué)以“正確理解”為目標(biāo)，定位過高，不符合人們“閱讀首先是接收信息”的本意；不符語文接受群體的“個(gè)性”“多元”感受的實(shí)際。要正確理解，教師只能照本宣科要正確理解，學(xué)生只能死記硬背

【從小學(xué)生的認(rèn)知水平、以及學(xué)習(xí)語文的普遍規(guī)律思考，小學(xué)語文教學(xué)，理解課文的目標(biāo)應(yīng)是“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解”】第八頁，共98頁。

3.片面強(qiáng)調(diào)“學(xué)語文學(xué)做人”的影響——小學(xué)語文教學(xué)，承載了過重的負(fù)擔(dān)，學(xué)語言文字只為了思考、揣摩主題思想，只為了提取說教的意義；以致影響學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。教師解讀、講解課文，突出中心思想；學(xué)生學(xué)習(xí)課文，思考問題，接受教育思想。

教條的、單一的思想教學(xué)，學(xué)生思想僵化，缺乏創(chuàng)新；思想的巨人，行動(dòng)的矮子第九頁，共98頁。

在這些教學(xué)思想的影響下，

教材僅作為教師分析、講解、說教的素材——脫離現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知水平，過分分析、講解課文，過分強(qiáng)調(diào)教材的育人功能，因而也幾乎忽視了課文應(yīng)該是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的例子。致使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率很低。第十頁，共98頁。（二）以教師為強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)的教學(xué)方式，忽視了在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用能力

教師講課現(xiàn)象還很普遍；教師從提問、解讀課文直到解答思考練習(xí)題，全程包攬的現(xiàn)象還很普遍。教師為主教，學(xué)生為輔學(xué)。完全不理會(huì)“學(xué)生語文運(yùn)用能力的形成應(yīng)該是以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐為基礎(chǔ)的”規(guī)律。陸游詩：紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。第十一頁，共98頁。教師不停地設(shè)問的現(xiàn)象很普遍，從預(yù)習(xí)課文提幾個(gè)問題，到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)以教師的提問為開始，以幾個(gè)學(xué)生的回答加教師的總結(jié)為結(jié)束。一問一答串聯(lián)教學(xué)。

第十二頁，共98頁。當(dāng)下教學(xué)主要形式有——1.《語文》課上成思想品德教育課；上成自然科學(xué)課；上成歷史課；上成傳播知識(shí)課……2.課堂上一問一答，自問自答；3.教師解讀課文，挖掘思想內(nèi)涵；4.教師創(chuàng)設(shè)情境；旁征博引；文選欣賞……第十三頁，共98頁?！墩Z文》教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目的地僅是為了理解課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。無意中，游離出小學(xué)生學(xué)習(xí)《語文》主要（核心）的目標(biāo)——學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

學(xué)生處在老師“很負(fù)責(zé)任”的說教下吸取知識(shí)；教師費(fèi)心費(fèi)力的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文和運(yùn)用語文的能力幾乎沒有形成，學(xué)生僅是吸納知識(shí)的儲(chǔ)蓄罐，有知識(shí)無能力等。

第十四頁，共98頁。

教學(xué)案例解析

走進(jìn)霍金神奇的挑戰(zhàn)世界

※《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版語文第十一冊(cè)第23課）第十五頁，共98頁。設(shè)計(jì)理念：以“認(rèn)識(shí)霍金——走近霍金——走進(jìn)霍金——面對(duì)霍金”為主線，通過朗讀、對(duì)話等形式，讓學(xué)生在與文本的接觸中，通過人性化的五環(huán)節(jié)：鏈接、初識(shí)、傾聽、感受、升華，使學(xué)生感悟到霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，從而增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的。

第十六頁，共98頁。教學(xué)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生在讀中感知和感悟及敢于創(chuàng)新的能力。2.基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強(qiáng)搏斗，取得偉大成就的感人事跡，學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。教學(xué)重難點(diǎn)：了解霍金是從哪些方面向命運(yùn)挑戰(zhàn)的，使學(xué)生感悟到霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。第十七頁，共98頁。教學(xué)流程：一、情境導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)霍金。二、隨疑學(xué)文，了解霍金。三、體驗(yàn)文本，走近霍金。四、內(nèi)化文本，走進(jìn)霍金。五、升華文本，頌揚(yáng)霍金。

第十八頁，共98頁?！兜卣鹬械母概c子》教學(xué)（五年級(jí)）

教學(xué)目標(biāo)：1.能讀通課文，理解“爆炸”、“廢墟”、“破爛不堪”等詞語意思。2.能有感情的朗讀課文，體會(huì)“父與子”的了不起。3.能感受“父愛的偉大”。4.能用自己的話表達(dá)出對(duì)這對(duì)“父子”的真實(shí)情感。第十九頁，共98頁。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入（2008年5月12日四川地震）二、初讀課文，讀通課文，感知大意。1、生帶著要求自讀課文（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文。（不動(dòng)筆墨不讀書）（2）這是一場(chǎng)什么樣的地震？（3）地震中發(fā)生了什么事？2、生自讀課文3、交流匯報(bào)第二十頁，共98頁。三、精讀課文，品味父親的了不起1、“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校?！?、當(dāng)看到教學(xué)樓已成為一片廢墟時(shí)，“他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達(dá)，我的兒子?！?、逐句感悟父親的偉大。（1）屏幕出示：“有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了……”“你是不是來幫助我？”（2）屏幕出示：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。引讀：

出示句子——問——答——讀第二十一頁，共98頁。四、課堂小結(jié)

師：都說風(fēng)，能讓石頭吹裂；都說雨，能將鋼針銹蝕；都說歲月，能把你的脊梁壓彎；唯有你的意志，百折不撓，不變，挑起全家老小一生的重量。文中父親的言行，讓我們深切感受到了“父愛如山”。

（課堂小結(jié)，再次體現(xiàn)這節(jié)課堂教學(xué)的目標(biāo)——對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文思想教育。）

第二十二頁，共98頁。

雜志上發(fā)表的設(shè)計(jì)

讓形象與意蘊(yùn)共生

——《青山不老》教學(xué)設(shè)計(jì)

（六年級(jí)上冊(cè)）第二十三頁，共98頁。教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)“虐、踞、淤”三個(gè)生字，理解“肆虐、風(fēng)雨同舟、三番五次、歸宿、日月同輝”等詞語的意思。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．理解“青山不老”的含義，感受老人的形象，領(lǐng)悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1．重點(diǎn)：閱讀課文，感受老人形象，使之活在學(xué)生心中。

2．難點(diǎn)：理解“青山不老”的含義。第二十四頁，共98頁。教學(xué)流程：一、領(lǐng)略一段景，一會(huì)“青山不老”

1．直接導(dǎo)入，初釋課題。

2．關(guān)注“青山”，初讀課文。

3．對(duì)比閱讀，想象感悟。出示句子

(1)朗讀這些語句，你眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的景象?

(2)這條山溝以前是怎樣一番景象?

(3)經(jīng)過剛才對(duì)“青山不老”的對(duì)比學(xué)習(xí)，現(xiàn)在說說你對(duì)“青山不老”是怎么理解的?

第二十五頁，共98頁。二、認(rèn)識(shí)一個(gè)人，二會(huì)“青山不老”

1．提取信息，初識(shí)老人。老人的居住情況：

老人的外貌特征：

老人的一段簡(jiǎn)歷：

老人的一生功績(jī)：2．交流反饋，主要評(píng)價(jià)學(xué)生信息填寫的準(zhǔn)確性和語言表達(dá)的概括性，尤其是“老人的簡(jiǎn)歷”部分。交流完畢，自主修改。3．綜合信息，再識(shí)老人。第二十六頁，共98頁。4．現(xiàn)在你對(duì)“青山不老”又有了哪些新的理解?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系老人，理解“青山不老”。)三、品味幾句話，三會(huì)“青山不老”

1．自主研讀，理解含義。

(1)默讀課文，畫出你感到意蘊(yùn)深刻的句子

(2)重點(diǎn)交流（教師指定的句子）

①你認(rèn)為“與山川共存，與日月同輝”是什么意思?②為什么說他“真正與山川共存，與日月同輝了”?

第二十七頁，共98頁。2．談淡對(duì)課文結(jié)尾所說的“這位老人讓我領(lǐng)悟到：青山是不會(huì)老的”這句話的理解?！驹O(shè)計(jì)意圖：課文結(jié)尾處的“青山不老”，是情感的升華，是對(duì)老人形象表現(xiàn)最濃墨重彩的一筆，其含蘊(yùn)之意的感悟，必須整合全文，借助文中的那些“點(diǎn)睛之句”才能實(shí)現(xiàn)?！康诙隧?，共98頁。四、描繪一張像，定格老人形象

【設(shè)計(jì)意圖：一篇文章學(xué)后，留下一幅畫面，定格一個(gè)形象，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語文，不僅僅是積累知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)積累形象。讓語言充滿形象，讓內(nèi)容充滿形象，讓思想也充滿形象，那樣的語文便有滋有味，有情有趣了。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的就在于此?！康诙彭?，共98頁。（三）國(guó)家課改精神要求轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

1.教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出六大基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)，其中三大目標(biāo)是相關(guān)教學(xué)與評(píng)價(jià)的改革，這三大的目標(biāo)分別是——

◎

改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。第三十頁，共98頁。◎改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

◎改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。第三十一頁，共98頁。2.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》

在“戰(zhàn)略主題”中提出四個(gè)堅(jiān)持。其中之一是

“堅(jiān)持能力為重”——堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來。第三十二頁，共98頁。指明“知識(shí)中心”的教學(xué)格局應(yīng)該扭轉(zhuǎn)為“能力中心”，“能力中心”的教學(xué)要弱化與變輕知識(shí)的教與學(xué)，教學(xué)的展開以能力為目標(biāo)、線索和重點(diǎn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)只是能力培養(yǎng)的載體，能力培養(yǎng)成為教學(xué)的硬指標(biāo)第三十三頁，共98頁。

（四）教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰橹行摹保沁m應(yīng)社會(huì)生活的必須。

從客觀規(guī)律說，語文能力是強(qiáng)還是弱？直接影響一個(gè)人綜合素養(yǎng)中的是強(qiáng)還是弱。在人類活動(dòng)中，“包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)”，就必然存在語言文字的運(yùn)用；人在運(yùn)用語言文字時(shí)，直接表現(xiàn)出來的最基本、最重要、最有用的是什么?

當(dāng)然是能力。第三十四頁，共98頁。

從語文教學(xué)內(nèi)在規(guī)定性來看，語文教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)得到的東西必然是多方面的——

就如課標(biāo)所列“能力”“方法”“積累”“語感”“習(xí)慣”“情感”等第三十五頁，共98頁。能同時(shí)回答“最基本、最重要、最有用”的，顯然是“能力”?！胺椒ā迸c“能力”緊密相聯(lián)，卻不能不選擇“方法”。因?yàn)椤澳芰Α笔切闹切缘谋绢I(lǐng)，是人的素質(zhì)沉淀，而“方法”是其情景化、具體化的運(yùn)用，是外化的操作，教方法、用方法，實(shí)質(zhì)是為了能力培養(yǎng)，方法被人掌握了才是有用的，才是能力。第三十六頁，共98頁。其他選項(xiàng)都很重要，但是都不能取代“最基本、最重要、最有用”位置。所以最終還是“能力”為首選。第三十七頁，共98頁。教師提問時(shí)間第三十八頁，共98頁。二、如何實(shí)踐轉(zhuǎn)變教學(xué)方式？

第三十九頁，共98頁。

(一)認(rèn)真實(shí)踐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

課程性質(zhì)語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

基本理念

（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字。（語文素養(yǎng)多方面，但學(xué)科能力素養(yǎng)是最重要的）第四十頁，共98頁。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

第四十一頁，共98頁。教學(xué)建議學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。第四十二頁，共98頁。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，第四十三頁，共98頁。（二）明確培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文目標(biāo)：①積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、傳承人類優(yōu)秀的文化成果，認(rèn)識(shí)世界，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；②積極主動(dòng)豐富語言積累，不斷拓展思維，初步養(yǎng)成創(chuàng)造性思維；③掌握語文學(xué)習(xí)《語文》的方法，形成并提高學(xué)習(xí)語文和運(yùn)用語言文字（表達(dá)）的能力，提高語文實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

第四十四頁，共98頁?！墩n標(biāo)》中“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”

強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)。第四十五頁，共98頁。（三）認(rèn)識(shí)“以知識(shí)為中心”教學(xué)方式的基本特征以“理解課文、主題思想教育”為主要目標(biāo)。教學(xué)方式基本上是解答式、論證式、煽情式——以提問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；以創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活引導(dǎo)學(xué)生理解；抓關(guān)鍵詞，抓中心句為突破口；以中心段為突破口；第四十六頁，共98頁。這些研究成果，是上個(gè)世紀(jì)以“以知識(shí)為中心”“理解為核心”、“正確理解和運(yùn)用語文”理念背景下的研究成果。這些成果指向的教學(xué)目標(biāo)是“以知識(shí)為中心”，“正確理解課文，進(jìn)行主題式的思想教育”。在這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下，教師是主角，學(xué)生是配角；教師無所不能的講授，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。主要的教學(xué)方式是——教師說，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答。

探討轉(zhuǎn)變教學(xué)方式研究正是要關(guān)注解決這些問題。第四十七頁，共98頁。（四）認(rèn)真探討“學(xué)習(xí)語文運(yùn)用”與轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)系①學(xué)生獲取知識(shí)（信息）的主要方式與途徑；②學(xué)生獲取知識(shí)與形成能力的關(guān)系；③教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)生形成學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語言文字能力的關(guān)系；④教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的方式、方法、策略；第四十八頁，共98頁。⑤落實(shí)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”與學(xué)生形成“學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字能力”的關(guān)系；⑥學(xué)生加強(qiáng)語文實(shí)踐與形成培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力的關(guān)系；⑦“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”與“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的關(guān)系；⑧培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方式和策略；⑨“以知識(shí)為中心”的教學(xué)方式的利與弊，改進(jìn)的方式、方法、策略；第四十九頁，共98頁。(五)構(gòu)建轉(zhuǎn)變教學(xué)方式基本模式A小學(xué)語文三個(gè)板塊教學(xué)的思想與實(shí)踐

第五十頁，共98頁?！叭鍓K”閱讀教學(xué)方式預(yù)案第一板塊：讀通課文，積累語言，接收信息，了解課文內(nèi)容。1．課前自學(xué)（預(yù)習(xí)）。提前1天布置自學(xué)（預(yù)習(xí)）課文，預(yù)習(xí)要求：①反復(fù)朗讀課文、讀通順，能正確、流利地讀給家庭成員或小朋友聽，準(zhǔn)備參加學(xué)習(xí)小組的朗讀比賽或朗讀成績(jī)?cè)u(píng)定（由小組長(zhǎng)利用早讀或上課前的時(shí)間進(jìn)行檢查）；②邊讀邊想邊寫批注，從哪些詞語、句子、片段中，接收到哪些信息？準(zhǔn)備在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行交流；③自學(xué)（預(yù)習(xí)）時(shí)結(jié)合思考課文后面提出的思考題，并試著解答。第五十一頁，共98頁。（以下為課堂教學(xué)，1-2課時(shí)）2．檢查預(yù)習(xí)效果，督促自能閱讀。①學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)匯報(bào)同學(xué)們的朗讀成績(jī)?cè)u(píng)定；②抽查部分學(xué)生朗讀課文（部分段落）的情況；相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字詞；③小組學(xué)習(xí)交流自學(xué)（預(yù)習(xí)）的收獲（重點(diǎn)交流接收了哪些信息）；④部分學(xué)生代表在班上匯報(bào)（重點(diǎn)交流接收了哪些信息，關(guān)注多元感悟、獨(dú)到體驗(yàn)）；第五十二頁，共98頁。第二板塊：引導(dǎo)解決疑難問題，滲透主題思想，梳理讀書、學(xué)習(xí)方法3．學(xué)生質(zhì)疑問難；4．選取學(xué)生共性、有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；5．滲透正確的價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，積累優(yōu)秀的有特色的語言文字；第五十三頁，共98頁。第三板塊：精讀、研讀有表達(dá)特點(diǎn)的重點(diǎn)片段，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、了解有特點(diǎn)的表達(dá)方式，讀寫結(jié)合6．引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究研讀有表達(dá)特點(diǎn)的重點(diǎn)片段，在這樣的過程中發(fā)現(xiàn)、了解有特點(diǎn)的表達(dá)方式（不是教師總結(jié)的概念式的表達(dá)特點(diǎn)）；積累有特點(diǎn)的句式、以及構(gòu)段、構(gòu)篇等表達(dá)方式；7．讀寫結(jié)合，模仿有特點(diǎn)的表達(dá)方式進(jìn)行遷移訓(xùn)練。

第五十四頁，共98頁?！倔w現(xiàn)重要理念】探索改革“以知識(shí)為中心的教學(xué)方式”，探索實(shí)踐“以能力為中心的教學(xué)方式”；

課文是例子，學(xué)閱讀、學(xué)表達(dá)、學(xué)立人，選找有特點(diǎn)的語言表達(dá)方式的內(nèi)容，引導(dǎo)積累、感悟、模仿；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，將學(xué)習(xí)的主要時(shí)間還給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐；第五十五頁，共98頁。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、解密者，不提弱智的問題，不代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，不講不合小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的話，關(guān)愛學(xué)生，加強(qiáng)組織教學(xué)；課堂力戒一問一答，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字能力的培養(yǎng)，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。第五十六頁，共98頁。B三板塊教學(xué)，比較有效地關(guān)注探究解決以下幾個(gè)問題：

1．努力探究解決“主題解讀說教占用時(shí)間過多，將語文課上成思想品德教育課，影響語言實(shí)踐”的問題。2．努力探究解決“理解內(nèi)容教學(xué)用時(shí)最多且教師講解為主，沒有關(guān)注學(xué)情，灌輸來自教師的理解，學(xué)生被動(dòng)接受，效率很低”的問題。第五十七頁，共98頁。3．努力探究解決“獨(dú)特體驗(yàn)，多元感受理解幾乎沒有得到應(yīng)有關(guān)注”的問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)并尊重“多元感受理解”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維的重要途徑。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力扭轉(zhuǎn)“單一理解人文內(nèi)涵、主題式的反應(yīng)”的局面，不能因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)了主題教育而形成僵化的思維（或僵化的理解和感悟），要引導(dǎo)學(xué)生吸收“豐富的人文內(nèi)涵”；引導(dǎo)學(xué)生“敢想、敢說、有獨(dú)特體驗(yàn)，有多元反應(yīng)”。第五十八頁，共98頁。4.努力探究解決“自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有效果的思想?！白灾鲗W(xué)習(xí)”的重要性——培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！?/p>

在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！钡谖迨彭?，共98頁。小組合作的學(xué)習(xí)方式——全體學(xué)生都有發(fā)言交流自己學(xué)習(xí)感受的機(jī)會(huì)。小學(xué)生有預(yù)習(xí)、自學(xué)的習(xí)慣，有閱讀的興趣、能力就應(yīng)該視為是很有效的“自主、探究學(xué)習(xí)”；小學(xué)生在小組內(nèi)、在班級(jí)內(nèi)能認(rèn)真傾聽、交流自己的讀書感受、交流展示自己學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的成績(jī)，就應(yīng)視為是很好的“合作性學(xué)習(xí)”。第六十頁，共98頁。5.有效改變“一問一答”的教學(xué)方式。

實(shí)踐“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的思想,關(guān)鍵應(yīng)該是引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，思考、解決問題。而不是老師提出問題?！疤釂栴}——解答問題”的教學(xué)方式，有哪些負(fù)面影響？

其一，學(xué)生依賴?yán)蠋熖釂柌簧朴谧约涸O(shè)問，老師不問學(xué)生就不知如何學(xué)習(xí)。其二，學(xué)生從語言文字中獲取信息的量被人為地壓縮到最小值。第三，導(dǎo)致人們形成消極的工作態(tài)度。

第六十一頁，共98頁。6.努力實(shí)施由“學(xué)課文”向“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”轉(zhuǎn)變“語言文字運(yùn)用”主要指口頭語言表達(dá)和書面語言表達(dá)?！斑\(yùn)用”應(yīng)有兩層意思：一是能正確、規(guī)范地運(yùn)用語言文字；二是能有方法、有創(chuàng)意地運(yùn)用語言文字。教材幾乎每一篇都有可供學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的方法。只不過有的文章表達(dá)方法能讓讀者一目了然；有的則“潛伏”其中，需仔細(xì)考量方能發(fā)現(xiàn)“廬山”真容。

第六十二頁，共98頁。

C小學(xué)語文三個(gè)板塊教學(xué)案例舉隅

第六十三頁，共98頁。

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版小學(xué)語文第十一冊(cè)第23課）設(shè)計(jì)理念：以“認(rèn)識(shí)霍金——感受精神——學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”為索線，通過朗讀、交流對(duì)話等形式，讓學(xué)生在與文本的接觸中，感受到霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神；通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)揣摩文章的表達(dá)方法，初步領(lǐng)悟這篇課文基本的表達(dá)方法并學(xué)習(xí)運(yùn)用。第六十四頁，共98頁。教學(xué)目標(biāo)：

1.讀通課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生在讀中感知和感悟的能力，感受霍金同疾病頑強(qiáng)搏斗，取得偉大成就的感人事跡，學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。

2.揣摩領(lǐng)悟課文基本的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用。

第六十五頁，共98頁。教學(xué)流程：板塊一、預(yù)習(xí)課文，讀通課文，認(rèn)識(shí)霍金，獲取文本信息。1.

檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的效果①各小組長(zhǎng)檢查同學(xué)對(duì)課文是否讀通；②小組長(zhǎng)匯報(bào)各自讀通課文情況，課堂上抽查個(gè)別學(xué)生朗讀課文；③小組交流獲取哪些信息；④小組代表向全班同學(xué)回報(bào)本組交流的主要信息。2.同學(xué)們自由發(fā)言補(bǔ)充，提出不解的問題。第六十六頁，共98頁。板塊二、隨疑學(xué)文，個(gè)性體驗(yàn)，感悟精神1.結(jié)合同學(xué)們提出的問題，選取有思考價(jià)值的、比較統(tǒng)一的問題，組織小組合作探究學(xué)習(xí)。（進(jìn)一步感受霍金“向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神”；以學(xué)生自主的讀一讀、想一想、寫一寫，在小組內(nèi)進(jìn)行交流等為主要學(xué)習(xí)方式）。2.小組交流后，請(qǐng)各組代表在班上回報(bào)交流。3.小結(jié)：“一個(gè)人有了聰明才智，并不一定能發(fā)揮出來。要取得相應(yīng)的成就，還需要一種精神，一種不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神?！钡诹唔?，共98頁。板塊三、利用文本，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法，實(shí)踐運(yùn)用1.自由讀第一自然段，感悟該段在全文中的地位、作用。（小結(jié)：表明觀點(diǎn)，點(diǎn)明文章要表達(dá)的中心思想）2.出示第三自然段的文字課件（將其分成兩層）。請(qǐng)同學(xué)們多讀幾遍，并且思考：這兩層分別寫了什么內(nèi)容？（例子教學(xué)）（小結(jié)：這段話，第一層寫“命運(yùn)是怎樣殘酷地對(duì)待霍金”；第二層寫“霍金是怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的”第六十八頁，共98頁。3.分4人小組分別學(xué)習(xí)揣摩文章的⑵、⑷、⑹等自然段，讀讀、想想每個(gè)自然段可分幾層？寫寫每層寫了什么內(nèi)容？表達(dá)方法上與第三自然段有什么相同點(diǎn)？（在小組內(nèi)學(xué)習(xí)討論，討論結(jié)束后，推選代表準(zhǔn)備在班級(jí)發(fā)言）4.部分小組代表匯報(bào)，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。這幾個(gè)自然段，主要都寫了“命運(yùn)是怎樣殘酷地對(duì)待霍金”；“霍金是怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的”等內(nèi)容。這就是這篇課文的主要表達(dá)方法。

第六十九頁，共98頁。四、梳理總結(jié)，內(nèi)化拓展1.打出課件（課文提綱）

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一、提出觀點(diǎn)，點(diǎn)明文章中心。二、具體寫在不同時(shí)期，“命運(yùn)是怎樣殘酷地對(duì)待霍金”；“霍金是怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的”等內(nèi)容（基本表達(dá)方式：遇到什么困難——怎樣克服困難）。三、簡(jiǎn)介霍金的偉大成就及對(duì)人類精神的影響。第七十頁，共98頁。2.讀讀想想，領(lǐng)悟本文的表達(dá)順序和基本的表達(dá)方法。3.讀寫結(jié)合：引導(dǎo)學(xué)生模仿課文相關(guān)自然段，用“誰遇到什么困難——怎樣克服困難”的思路寫一段話，4.展評(píng)學(xué)生小練筆。第七十一頁，共98頁。

《窮人》教學(xué)（人教版小學(xué)《語文》六年級(jí)上冊(cè)）

[教學(xué)目標(biāo)]

1．自學(xué)生字新詞，正確讀寫“擱板、填飽、抱怨、掀起、魁梧、濕淋淋、撕破、倒霉、縫縫補(bǔ)補(bǔ)”等詞語。2．正確、流利朗讀課文，積累環(huán)境描寫等語言文字；聯(lián)系語言環(huán)境初步理解部分語句和省略號(hào)的含義，感受窮人“富有同情心、淳樸善良、樂于助人”等美德。3．加深感悟“環(huán)境描寫、心理活動(dòng)描寫”等表達(dá)方式；初步認(rèn)識(shí)、感受小說“篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)潔，人物集中，場(chǎng)景轉(zhuǎn)換自然、合情合理”等特點(diǎn)。第七十二頁，共98頁。[教學(xué)重難點(diǎn)]1．初步理解省略號(hào)和部分語句的含義，感受窮人“富有同情心、淳樸善良、樂于助人”等美德。

2．初步認(rèn)識(shí)、感受短篇小說一些表達(dá)方式。[學(xué)習(xí)方式]1．學(xué)生自讀自悟，小組交流，探究疑難，讀寫結(jié)合。2．教師少問少講，有效組織學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥、破解難題。[教學(xué)時(shí)間]2課時(shí)。第七十三頁，共98頁。[教學(xué)流程]板塊一：讀通課文、積累語言，接收信息、了解故事梗概1.上課前一天，要求學(xué)生自學(xué)（預(yù)習(xí)）《窮人》：①查字典、反復(fù)朗讀課文，能正確、流利地讀給家庭成員或小朋友聽；②邊讀邊想邊寫批注，從哪些詞語、句子、片段、標(biāo)點(diǎn)等語言材料中，接收到哪些信息？（準(zhǔn)備在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行交流）；③思考課文后面提出的思考題，并試著解答；④提出疑難的問題，注意思考《窮人》與以往學(xué)習(xí)的寫人的記敘文有什么不同；⑤由小組長(zhǎng)利用早讀或上課前的時(shí)間組織檢查本組同學(xué)讀通課文情況。第七十四頁，共98頁。設(shè)計(jì)理念：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息；閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本；具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”……課標(biāo)的這些闡述，是教學(xué)的重要指導(dǎo)意見，我們應(yīng)落實(shí)在教學(xué)中。倘若教師總是不放心的說教，到了第三學(xué)段，學(xué)習(xí)字詞、讀通課文、從課文中獲取信息等基本任務(wù)還在教師的教導(dǎo)下完成，則是對(duì)“培養(yǎng)語文實(shí)踐能力”的最大誤讀。

第七十五頁，共98頁?！疽韵聻檎n堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)，教學(xué)時(shí)間為2課時(shí)】2.導(dǎo)課，提示學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生談?dòng)糜洈⑽牡姆绞綄憽陡F人》今天學(xué)習(xí)的課文《窮人》是一篇短篇小說。（板書：短篇小說）；學(xué)習(xí)短篇小說《窮人》，我們要了解《窮人》說明了什么社會(huì)現(xiàn)象，要表現(xiàn)人物的什么性格品質(zhì)？有哪些有特點(diǎn)的表達(dá)方式？（設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生已知的記敘文常用的表達(dá)方式，引出學(xué)習(xí)短篇小說《窮人》的主要目標(biāo)，由已知引未知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）第七十六頁，共98頁。3.檢查預(yù)習(xí)成效，獲取文本信息。

⑴檢查讀通課文的效果。

⑵組織學(xué)生在小組內(nèi)，結(jié)合預(yù)習(xí)，交流接收到哪些信息。

⑶小組代表在班上匯報(bào)本組同學(xué)主要接收到哪些信息。⑷組織學(xué)生代表對(duì)上述匯報(bào)進(jìn)行小結(jié)，教師作適恰的補(bǔ)充。第七十七頁，共98頁。設(shè)計(jì)理念：落實(shí)課標(biāo)的理念，結(jié)合學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，我們應(yīng)該形成這樣基本的認(rèn)識(shí)：教師強(qiáng)勢(shì)的解讀說教，不僅擠占學(xué)生閱讀實(shí)踐的寶貴時(shí)間，也無意中影響了學(xué)生語文實(shí)踐能力的發(fā)展；在學(xué)生具備識(shí)字寫字的基本能力后，教師要多思考如何有效組織學(xué)習(xí)，關(guān)注自能學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。自讀自悟，是開展語文實(shí)踐的重要方式；檢查自學(xué)效果能有效督促學(xué)生認(rèn)真自學(xué)，不斷提升獨(dú)立閱讀能力；讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，小組學(xué)習(xí)就顯得特別有成效；小組代表匯報(bào)交流，讓學(xué)生個(gè)體所獲取的獨(dú)特體驗(yàn)和多元的感受得以發(fā)表，將課文所承載的信息最大化地展示出來，互補(bǔ)了個(gè)體提取信息的短缺，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)真、努力地鉆研文本。第七十八頁，共98頁。板塊二：質(zhì)疑問難，提升問題解決思維；探究性學(xué)習(xí)，加深對(duì)文本的感悟1.請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑問難，請(qǐng)能給出答案的同學(xué)發(fā)言。2.選取學(xué)生共性的問題，組織思考解答。3.教師提出探究性學(xué)習(xí)問題，組織學(xué)生思考解答。思考題：漁夫回家后，桑娜只告訴丈夫鄰居西蒙死了，卻沒有說已經(jīng)將西蒙的兩個(gè)孩子抱回家的事，請(qǐng)思考，為什么要這樣寫？學(xué)生自由舉手發(fā)言，教師進(jìn)行適恰的評(píng)價(jià)。第七十九頁，共98頁。設(shè)計(jì)理念：

教師少講，是剪去那些脫離小學(xué)生認(rèn)知水平的“過深分析和過度發(fā)揮”；教師少問，是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，是為了防止教師用“一問一答”的方式牽引著學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，影響學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)造思維的形成和發(fā)展。教師在課堂上提出一兩個(gè)探究性學(xué)習(xí)的問題，有利于突破學(xué)生學(xué)習(xí)盲區(qū)，體現(xiàn)教師點(diǎn)撥、破解的主導(dǎo)角色。

第八十頁，共98頁。板塊三：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)短篇小說的表達(dá)方式特點(diǎn)，研讀有表達(dá)特點(diǎn)的片段，感悟、積累、讀寫結(jié)合1.梳理課文信息要點(diǎn)，初步認(rèn)識(shí)短篇小說表達(dá)特點(diǎn)。【給時(shí)間，保證學(xué)習(xí)過程】（1）組織學(xué)生思考并填寫

《窮人》信息要點(diǎn)一覽表第八十一頁，共98頁。第八十二頁，共98頁。第八十三頁，共98頁。（2）組織學(xué)生嘗試從這份表格中概述出主要信息，同桌學(xué)生說說議議，再打出課件：“短篇小說——篇幅短小，故事情節(jié)（生活事件發(fā)展、演變的全過程）簡(jiǎn)潔，人物集中。它往往只寫了一個(gè)或很少幾個(gè)人物，選取和描繪一兩個(gè)（最多三個(gè)）富有典型意義的生活片斷（場(chǎng)面），著力刻劃主要人物的性格特征，來說明一個(gè)問題或表現(xiàn)某些社會(huì)現(xiàn)象”。第八十四頁，共98頁。設(shè)計(jì)理念：

通過填寫信息表，梳理課文信息要點(diǎn)，加深認(rèn)識(shí)課文中的人物活動(dòng)、環(huán)境描寫、心理描寫等內(nèi)容，都是為了表現(xiàn)主人公生活貧苦，但卻是富有同情心，樂于助人。因此也對(duì)短篇小說的表達(dá)特點(diǎn)有初步的認(rèn)識(shí)第八十五頁，共98頁。3.認(rèn)識(shí)“場(chǎng)景轉(zhuǎn)換自然、合情合理”的表達(dá)方式。

要表現(xiàn)桑娜樂于助人的品格，就必須出現(xiàn)需要桑娜幫助的人。這就要出現(xiàn)鄰居西蒙家庭的情況。怎樣將故事場(chǎng)景轉(zhuǎn)換到西蒙的家里呢？這在寫作表達(dá)上是很有講究的。第八十六頁，共98頁。第八十七頁，共98頁。第八十八頁，共98頁。小結(jié)：場(chǎng)景是故事發(fā)生、發(fā)展和演變的背景，是故事中人物活動(dòng)依賴的環(huán)境，任何事件都是在某一設(shè)定的場(chǎng)景中展開的。“場(chǎng)景轉(zhuǎn)換”與我們常見的記實(shí)文的過渡段很相似，也要講求“承上啟下，自然、合情合理”

4.組織學(xué)生小練筆：聯(lián)系自己的生活，模仿課文“環(huán)境描寫”、“心理活動(dòng)描寫”或“場(chǎng)景轉(zhuǎn)換描寫”的片段