幼兒園游戲課程評價方案

幼兒園游課程評價方整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《幼兒園游戲課程評價方案幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。1價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評價的主要依據(jù)”的精神。2維果茨基所說：“游戲創(chuàng)造了幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，在游戲中，幼兒的表現(xiàn)總是超過他的實際年齡于他日常的行為表現(xiàn)”戲正如放大鏡的焦點一樣聚和孕育著發(fā)展的所有趨向含了幼兒情感識和技能等所有的發(fā)展傾向?！毒V要》曾明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段而幼兒園又是以“游戲為基本活動”的此效的游戲評價很重要。實踐中發(fā)現(xiàn)游戲中的評價工作往往是很難準(zhǔn)確把握困惑主要表現(xiàn)為：一、教師對游戲本質(zhì)認識上的困惑?，F(xiàn)代社會，游戲似乎已是幼兒園教育的代名詞，不管是語言、數(shù)學(xué)還是其它，大家都會給帶上“游戲化教學(xué)”的帽子。游戲走進了所有的活動，一切活動游戲化，為了游戲而游戲。即泛化或異化游戲”。交往、談話、教學(xué)甚至是幼兒一整日的活動都套上了游戲的枷鎖，或者還會把一些原本樸實東西加一點花哨的游戲前奏使其很不符合整個活動氛圍和基調(diào)蛇添足適得其反樣的形式游戲到頭來不是幼兒游戲是游戲了幼兒了行而上學(xué)的錯誤戲操作中教師的教育方法和策略缺乏的困惑師充當(dāng)評價的主角兒只是被動地應(yīng)答或靜靜地坐著聽是普遍存在的幼兒園評價漏洞時設(shè)計評價的內(nèi)容上教師也顯得很保守向于一種模式化的“套路”般會評價游戲中幼兒是否能遵守一定的游戲規(guī)則否能堅持到底有效地使用材料與他人合作等價不能體要的目的是了解幼兒的發(fā)展需要更加適宜的幫助和指導(dǎo)”，“平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評價的主要依據(jù)”的精神。1

由此可見極深入的學(xué)習(xí)研究幼兒園游戲課程求一條科學(xué)的游戲課程實施方案，是幼兒園發(fā)展的必經(jīng)之路。同時，科學(xué)、客觀地衡量幼兒園游戲課程開展的價值取向及尋找科學(xué)效的幼兒園游戲課程評價實施方案也是我們每位幼兒教師共同要承擔(dān)的責(zé)任幼兒園游戲評價呢？其評價標(biāo)準(zhǔn)又怎樣呢？一、游戲選材的合理性產(chǎn)生的背景好的教學(xué)選材成幼兒教學(xué)目標(biāo)的第一步選材是否合理，也關(guān)系到了整個游戲活動開展的成敗。所以，在游戲選材上我們應(yīng)該慎重其事，并遵循以下幾個原則：首先析幼兒本質(zhì)的原則戲的選擇必須要遵從幼兒的身心特點和年齡特征，在“幼兒是否需要”的問題上多作思考。如，合作性強的、創(chuàng)造性要求高的創(chuàng)游、聯(lián)合性游戲以及智力游戲等就更應(yīng)該放在中大班。而像“娃娃家”、“找朋友”等規(guī)則簡單、易操作的游戲則更多的應(yīng)用到了小班。其次幼兒興趣點出發(fā)的原則擇幼兒感興趣的多選擇幼兒生活中的，并能為幼兒社會生活服務(wù)的內(nèi)容。如“超市”“醫(yī)院”等游戲，在我們幼兒園中就經(jīng)久不衰的。最后全所有的原則容的選擇上要兼顧最強幼兒所需以及最弱幼兒所需內(nèi)容選擇要面對整體適用于班上所有的孩子我國許多農(nóng)村幼兒園，由于經(jīng)濟條件落后，所以經(jīng)常出現(xiàn)“混合班”現(xiàn)象，這種狀況下，教師便出現(xiàn)了“顧此失彼”以及“教學(xué)盲點”等教學(xué)誤區(qū)時們?yōu)楹尾贿x擇分組游戲或獨立游戲以及分區(qū)域游戲呢？二、游戲目標(biāo)定位的科學(xué)性。探索和實踐中們逐漸認識到兒園的游戲目標(biāo)應(yīng)該是內(nèi)在的時的?？茖W(xué)的游戲目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個特征：【1“以人為本”的游戲目標(biāo)。“以人為本”是素質(zhì)教育對我們教育提出的根本要求貫穿與整個教育過程。我們應(yīng)該認識到，孩子不是單純的知識倉庫，更不是供驅(qū)使的動物，他們是“人”——有思想感情的社會人具有自身存在的價值兒園的游戲本身就是符合幼兒年齡特點的一種獨特的體現(xiàn)“以人為本”的活動形式。2

【2合性的游戲目標(biāo)。游戲在幼兒的智力會性感和身體等各方面的發(fā)展中具有極為重要的作用游戲?qū)τ谟變旱膫€性發(fā)展會產(chǎn)生一定的影響發(fā)現(xiàn)游戲、會游戲的孩子往往情緒積極愉快象力靈活豐富往主動積極言豐富多樣也就是孩子們的“奶酪”幼教課程改革中們越來越注重活動內(nèi)容的綜合性游戲的內(nèi)容可以說是包羅萬象及的面很廣是要求教師在制定每個游戲目標(biāo)時重幼兒多方面能力的培養(yǎng)戲的目標(biāo)可以是五大領(lǐng)域中的目標(biāo)要求，也就是德、智、體、美全面發(fā)展的素質(zhì)教育的總要求，并能有機地結(jié)合，體現(xiàn)綜合性，向多元化方向發(fā)展?！?程性的游戲目標(biāo)重視培養(yǎng)創(chuàng)造性的教育所持知識觀是現(xiàn)成的結(jié)論并不是重要的要的是得出結(jié)論的方法成的真理并不是重要的要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法成的認識成果并不是最重要的要的是人類認識的自然發(fā)展過程以往們衡量游戲成功與否的標(biāo)準(zhǔn)往往是孩子在游戲中掌握了多少知識技能否熱鬧、有序，從未考慮幼兒是怎樣玩的，如何掌握知識技能的等，“結(jié)果”顯得相當(dāng)重要今們應(yīng)樹立游戲的過程重于結(jié)果的觀念戲的目標(biāo)更要體現(xiàn)對幼兒游戲過程的重視。三、游戲準(zhǔn)備的雙重性。幼兒園游戲的順利開展不開精心的游戲前準(zhǔn)備備除了要求教師要準(zhǔn)備相應(yīng)的教玩具以外包括隱身于后的知識技能準(zhǔn)備及穩(wěn)定平和的心理準(zhǔn)備，即物質(zhì)準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備的雙重性。早上晨間接待，寶寶來了坐在墻角哭，說是想媽媽了。這時老師來了，邀請她去“娃娃家”。寶寶來到了娃娃家，正好看到其他小朋友正在扮演娃娃和媽媽，于是寶寶更激動地大哭起來件事里正好證明了戲不是靈丹妙藥有在適當(dāng)?shù)男睦頊?zhǔn)備上游戲才能實現(xiàn)其積極的育人功能。四、幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”性。關(guān)于游戲是否有助于實現(xiàn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”戲中幼兒的能力識以及情感等各方面是否得到加強或提高？正如維果茨基所說創(chuàng)造了幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”游戲中兒的表現(xiàn)總是超過他的實際年齡于他日3

常的行為表現(xiàn)”。游戲正如放大鏡的焦點一樣，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向，包含了幼兒情感識和技能等所有的發(fā)展傾向以動態(tài)化元化是今后幼兒園游戲課程評價發(fā)展的必然走向?！?】動態(tài)式評價。我們所說的動態(tài)評價導(dǎo)以人的發(fā)展為本的價值取向注人的多元智能和潛在優(yōu)勢的發(fā)展重游戲組織中幼兒的動態(tài)行進性行為尋求釋放幼兒天性歸游戲本真的評價心態(tài)持評價要在真實的游戲情境開放性活動中展開發(fā)現(xiàn)每個幼兒的潛力和特點每個幼兒都得到富有個性特色的發(fā)展而不斷深化游戲在幼兒園活動的實效性作用的研究幼兒的自評記錄表兒與幼兒間的交互支持評價表師的對某個游戲的評價表長對游戲活動的評價表；其中教師評價主要分兩類模式展開成性評價：主要通過對游戲進行整體性的定量評價型事例進行個別性的定性描述主要通過一學(xué)期一次的教師主觀評價和一年一次的測試性評價導(dǎo)以一種“動態(tài)評價”的眼光來評價游戲價值與孩子發(fā)展，給予幼兒積極、合理的回應(yīng)，可以是鼓勵、建議，可以是進一步的協(xié)助，可以是充分的肯定，這種伴隨著評價而產(chǎn)生的回應(yīng)會對幼兒的活動有積極的意義。【2評價。伴隨著休閑與游戲的大眾化與普及化當(dāng)今的成年人生活中戲的意義已經(jīng)超越了單純的娛樂范疇而成為現(xiàn)代人追求健康的生活超越自我力量與價值的重要活動領(lǐng)域之一以也導(dǎo)致了評價內(nèi)容由過分偏重知識與技能的單維評價成強調(diào)對知識與技能程與方法感態(tài)度與價值觀的多維評價及多元化評價玩面泥們以前的注重評價幼兒捏泥塑的數(shù)量重捏的技巧變成了關(guān)注捏泥過程中幼兒的情緒體驗與該游戲活動的價值和意義。五、教師教育行為及指導(dǎo)策略的有效性。在幼兒園游戲指導(dǎo)中教師往往由于認識上的不足致其教育行為或指導(dǎo)策略上發(fā)生了偏離。首先，表現(xiàn)在教師過多注重游戲目標(biāo)與游戲形式忽略了幼兒的需求與興趣兒的真實意愿或想法得不到尊重以會出現(xiàn)教師精心設(shè)計的游戲求4

幼兒帶著目的去玩而幼兒往往玩的不投入、不爽快。其次師高度控制了游戲兒的游戲主體地位未實現(xiàn)種游戲多半是教師為達到某種教學(xué)目的而有意創(chuàng)設(shè)的期間明確游戲目標(biāo)、走向至孩子在玩的過程中會出現(xiàn)哪些問題都是教師可以預(yù)見的以說幼兒是在教師的套子里進行游戲活動的。最后，有些游戲的設(shè)置本身就是低效率的。隨時隨地的評價，隨時隨地的調(diào)整，是對的就堅持，是錯的就糾正。只有在不斷的探索與求證中們的幼兒園游戲課程評價實施方案才會不斷完善們的游戲評價工作才會走得更好。

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活動目標(biāo)：1、能夠明確自己所扮演角色的職責(zé)，并能監(jiān)守崗位。2、能夠使用禮貌用語，較安靜地游戲。3、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。4、愿意與同伴、老師互動，喜歡表達自己的想法。5、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識?；顒觾?nèi)容：娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、菜場、銀行、公共汽車、超市。活動過程：一、引導(dǎo)語小朋友，今天我們又要來玩娃娃家了，你們高不高興?上次我們在玩娃娃家的游戲的時候啊，李子恒小朋友玩得可棒拉，他啊，本來是娃娃家的爺爺，可是后來他看到醫(yī)院的醫(yī)生不夠了是因為醫(yī)院的小朋友跑掉了以他就自己到了醫(yī)院，幫助病人看病。而且他看病的方法與別人不一樣的是氣功在來看一看，小朋友是不是都能夠找到自己的工作且能夠把工作做到下班有們在做游戲的時候是不是要安靜一點啊樣醫(yī)院里面看病和休息的人就能很好的休息了;二、幼兒游戲教師指導(dǎo)點指導(dǎo)娃娃家演客人的角色和娃娃家的媽媽一起將娃娃5

家整理干凈;普遍指導(dǎo)各個服務(wù)場所能應(yīng)用禮貌用語;教師觀察：1、觀察幼兒是否能夠先搬好椅子和桌子，再去拿玩具;2、觀察幼兒是否能夠自己解決一些遇到的小問題;3觀察幼兒是否能夠按照教師的要求監(jiān)守好自己的崗位，不在教室中間奔跑;4、觀察幼兒游戲的聲音是否比較安靜三、教師評價1、讓個別幼兒介紹今天自己的新發(fā)現(xiàn)并給予肯定和鼓勵;2對今天在游戲中能夠監(jiān)守自己崗位、并能使用禮貌用語的幼兒予以表揚;3對于全班幼兒在游戲中能夠放低音量地進行游戲給予表揚，并告訴幼兒在下次游戲中也要看他們的表現(xiàn)色游戲的評價

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《優(yōu)化角色游戲的評價幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。隨著年齡的漸長齡前兒童對事物的好奇心和求知欲逐漸強烈始產(chǎn)生參加成人社會實踐活動的愿望。而幼兒園的角色游戲正滿足了幼兒的這種愿望，成為幼兒最喜愛的游戲。在游戲的發(fā)展過程中，老師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，而角色游戲的評議對幼兒游戲的一種間接指導(dǎo)展角色游戲的評議工作有效地促使教師深入到游戲中去觀察解游戲情況進指導(dǎo)方法高幼兒游戲水平。當(dāng)游戲結(jié)束時，幼兒還會興致勃勃地談?wù)撚螒?，教師作為游戲的引?dǎo)者，應(yīng)適時地抓住機會幼兒把游戲中開心的玩的或具有創(chuàng)造性的眾不同的地方說出來與大家分享勉當(dāng)前角色游戲的評價往往被教師忽略由于時間不夠而草草收兵，起不到指導(dǎo)游戲發(fā)展的效果。其原因有二個兒方面：作為孩子，往往在表述中只注重評價別人壞的，不足的，對于別人的閃光點卻發(fā)現(xiàn)不了，評價漫無邊際師方面：為讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒盡情地說，而沒有適時地總結(jié)，歸納。新的評價觀只注重過程而不注重結(jié)果優(yōu)化角色游戲的評價呢角色游戲開展過程中不斷地學(xué)習(xí)，6

我摸索了幾種行之有效的評議方法。一、保持新情境進行評議。在角色游戲中較注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性于游戲過程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為果常采用保留現(xiàn)場進行評議的方法在娃娃家的櫥窗擺設(shè)上，剛開始幼兒都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零亂又不符合常理。可有一次個小朋友卻把從商店買來的小狗玩具和電視機擺在了櫥窗上個娃娃家形成了鮮明的對比是在收玩具時讓幼兒保留了這一現(xiàn)場過對比討論定了櫥窗裝飾的結(jié)果兒的積極性被調(diào)動起來了斷地想出各種方法娃娃家變得溫馨些“我買一籃花放在格子上”我把我的玩具帶來！”、“我買一盤水果擱那！”、“我們做一VCD放在電視旁邊！”教師抓住了這一小小的創(chuàng)新發(fā)了幼兒的積極思維富了游戲情節(jié)幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評議，從而收到事半功倍的效果。二、抓住新創(chuàng)意進行過程中評議。在游戲過程中師不可能完美地設(shè)計角色游戲的全過程大程度上是以一定的角色身份同幼兒一起玩玩中指導(dǎo)此師要善于運用隨機評議的方法別要靈活地抓住游戲中有意義的小事時地加以肯定在玩肯德基游戲時經(jīng)理”聽到一幼兒說我剛才坐公共汽車來吃司機也很想來吃肯德基，可惜沒空，等會，我給他送去算了！”一句話啟發(fā)了“經(jīng)理”，他馬上成立了一個送貨上門“熱線電話”要打電話論多遠都送主動為幼兒園的小朋友送去可愛的小禮物生意”也因此“紅火”起來把這件事告訴大家起了小朋友們的極大的關(guān)注件本來是一個孩子游戲中的事過評議成了大家的事。娃娃商店的小朋友也說：“我們也要送貨上門！”，“我們要買一送一”我們要免費為醫(yī)院的病人送水果”兒從這件事中學(xué)到了如何把“生意”做好何關(guān)心別人極動腦筋就會使一些問題迎刃而解等良好的品質(zhì)在以后的游戲中得到發(fā)揚評議滴小事為有意義的事，閃光點轉(zhuǎn)眼變成閃光片、閃光面，給全體幼兒以良好影響。三、以發(fā)散性問題促進幼兒自主評議。幼兒隨著年齡增長漸變得有主見非觀念也逐漸明確和增強引導(dǎo)他開展討論討論中尋找答案決游戲中出現(xiàn)的問題而又進一步發(fā)揮7

自己的主動性和積極性我班幼兒小班的游戲中沒有出現(xiàn)醫(yī)院游戲了中班才有醫(yī)院生”給每一位來訪的“病人”就給“病人”打針。我讓孩子們討論到底應(yīng)該怎樣給病人看病子們積極性可高了的說要先問哪不舒服？”“要用聽診器先聽！”“要先掛號”“可以吃藥，不用打針”“如果針打錯了，會死人的！”幼兒各持己見，最后達成比較一致的看法。不但產(chǎn)生了新的玩法展提高游戲且增強了孩子們的是非觀念找出了解決問題的辦法?？梢?，討論也是一種評議游戲的有效方法?？傊u議要注意針對性與科學(xué)性的結(jié)合過程的評議，注重能力與品德并重意發(fā)揮積極因素正面引導(dǎo)為主進角色游戲的深入發(fā)展。大班游戲教案評價《繩子》【活動目標(biāo)】1、讓幼兒了解繩子的玩法。2、引導(dǎo)幼兒利用廢舊材料制作繩子。3、充分發(fā)揮農(nóng)村資源——制作繩子?！净顒訙?zhǔn)備】1、繩子若干2、廢舊布條3、稻草、萬萬草、茅草等【活動過程】(一)讓幼兒了了解繩子的玩法1、出示一條繩子(1)師幼共同討論繩子的玩法(2)討論繩子的用途教師小結(jié)：繩子能玩很多游戲如：跳繩、拔河、舞蛇等，還能用它捆綁東西，繩子及好玩又有用。(二)利用廢舊材料激發(fā)幼兒制作繩子的興趣1、出示廢舊布條、報紙、各種草師：孩子們，這兒有很多舊布條、報紙和草，咱們用它們做成繩子來玩好不好?幼：好是好，這東西能做成繩子嗎8

師：能，肯定能，看看哪個小朋友愛動腦筋先制作出繩子來2、讓幼兒自己探索制作繩子的步驟3、教師示范用布條、草和報紙制作繩子的步驟4、師幼共同操作——制作繩子5、教師巡回指導(dǎo)教師評價們班的小朋友及聰明又能干用這些本應(yīng)該扔掉的廢舊材料制作出這麼有特色的繩子來，真是太棒下次活動時咱們用自己制作的繩子玩游戲?！净顒咏Y(jié)束】1、讓幼兒互相評價自己制作的繩子。2討論：這些廢舊餐料還能做什么析幼兒園課程游戲化的推進策略淺析幼兒園課程游戲化的推進策略歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南以來游戲和生活的獨特價值、以游戲為基本活動的理念得到了更為深入的實踐蘇省于年開展了幼兒園課程游戲化建設(shè)在引導(dǎo)幼兒園樹立正確的兒童觀戲觀和課程觀進幼兒園實施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)前教育進幼兒健康快樂成長同時也存在諸多問題要我們重新認識游戲的價值將游戲的精神和理念切實滲透到幼兒園課程實踐中。一、當(dāng)前課程游戲化實踐存在的問題一是未能很好地處理好游戲與教學(xué)的關(guān)系羞談”或“忌談”教學(xué)行政指導(dǎo)的驅(qū)動下程游戲化作為江蘇省幼兒園教育去小學(xué)化的重要手段戲被再次提到了一個新的高度兒園和教師開始對既有的教學(xué)組織形式表現(xiàn)得遲疑不決其是忌談集體教學(xué)為提教學(xué)就是在走小學(xué)化的路有堅定的教育立場，使教學(xué)成了“地下工作”。二是游戲組織方式不恰當(dāng)在兩個極端傾向種傾向是游戲始終處于教師的高控之下，教師以設(shè)計教學(xué)的思路設(shè)計游戲的主題、場景、材料、人物、規(guī)則等整個游戲過程中幼兒都缺乏自我探索主建構(gòu)的經(jīng)驗以獲得愉悅的游戲體驗外一種傾向則是放任幼兒的游戲為游戲既然是幼兒的自主活動就應(yīng)將游戲完全交給幼兒師主動放棄自身的指導(dǎo)和教育職責(zé)為9

一個純粹的旁觀者樣的游戲多數(shù)無法深入兒也只能獲得一種淺層次的快樂。三是游戲化課程構(gòu)建缺乏方向和目的正理解課程游戲化的內(nèi)涵和覆蓋的范圍也就是說程游戲化對于多數(shù)教師來說還只是一個概念明確其具體內(nèi)涵沒有在深層次上把握課程游戲化的本質(zhì)就不可能使游戲真正成為幼兒園實施教育教學(xué)的一種基本手段。針對這些問題國學(xué)前教育研究會理事長京師范大學(xué)教科院虞永平教授在江蘇省教育廳“幼兒園課程游戲化項目”推進會上的講話指出戲化不是用游戲去替代其他課程活動根本目的是要把游戲的理念戲的精神滲透到各類課程活動中進幼兒健康快樂成長時提升教師課程建設(shè)水平和課程實踐水平。之所以會出現(xiàn)上述問題，一是幼兒園和教師未形成科學(xué)、系統(tǒng)、成熟的兒童觀育觀和游戲觀能跟上學(xué)前教育發(fā)展的時代要求兒是在與外部環(huán)境不斷互動的過程中實現(xiàn)經(jīng)驗識的獲得和自我的建構(gòu)的一過程應(yīng)該是主動的極的非成人全部預(yù)設(shè)和安排的育應(yīng)該只是為幼兒創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備”的環(huán)境。幼兒園教育應(yīng)該從兒童的主體性出發(fā)，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“重教”向“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變動是除生活活動之外發(fā)生概率最高、幼兒參與范圍最廣的一種活動度上兒童的存在狀態(tài)可以被視為一種游戲著的狀態(tài)。杜威也曾強調(diào)，游戲精神代表幼兒心智的發(fā)展態(tài)度[3]見，游戲是聯(lián)系兒童與教育的橋梁形式相比戲的精神才是課程游戲化的內(nèi)核因為教師以成人的評判標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒難以把握游戲?qū)τ谟變撼砷L的意義和作用于需要以何種形式以何種教育才能促使幼兒獲得全面當(dāng)?shù)陌l(fā)展，也就不可能形成科學(xué)的認識，在課程游戲化的實踐中也就容易失去方二是教師培養(yǎng)未能實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合的實踐又固化了教師的教育觀念與行為技能地組織游戲活動前的教師培養(yǎng)模式有關(guān)，我國學(xué)前師資的培養(yǎng)存在重知識偏頗向?qū)е聦嵺`技能缺乏，技能化取向則把藝術(shù)技能從教育實踐中抽離出來教育及人的培養(yǎng)的完整性得教師難以滿足游戲活動對綜合施教能力的要求固化的教育觀念及行為技能更是使教師難以內(nèi)發(fā)地對已有的教育教學(xué)活動進行有效反思進自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為以說是施教技能的缺乏和思想的惰化阻礙了課10

程游戲化的有效實施。二、推進課程游戲化的策略幼兒教育的本質(zhì)是要使兒童獲得愉快的成長體驗要尊重兒童的發(fā)展規(guī)律和個體差異重兒童的興趣與需要決定了幼兒園開展的游戲活動應(yīng)具有生活情境性和開放性，并要有良好的環(huán)境支撐。(一)加強教師培訓(xùn)，解決課程游戲化的認識及施教技能問題教師的專業(yè)素質(zhì)和能力是課程游戲化有效推進的前提級教育部門師培訓(xùn)機構(gòu)和幼兒園應(yīng)廣泛開展有針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)采用集中培訓(xùn)題報告、主題沙龍、答疑和辯論會、現(xiàn)場跟蹤與臨床診斷等方式，幫助教師解決在課程游戲化建設(shè)過程中遇到的如下問題是幼兒園課程為什么要游戲化此幫助教師樹立正確的兒童觀育觀和游戲觀所以在當(dāng)前的教育實踐中不斷強調(diào)游戲的價值因為游戲更為貼近幼兒的發(fā)展特點和發(fā)展需要兒的行為與活動充滿游戲精神程游戲化是克服幼兒園教育小學(xué)化的重要手段更為根本的是，游戲是幼兒的存在方式，成人應(yīng)該尊重幼兒的生活世界和成長規(guī)律，在任何情況下都不應(yīng)把自身意志強加于幼是正確認識游戲與其他教學(xué)組織形式的關(guān)系戲只是課程實施的一種方式不是惟一的方式戲有組織形式和精神內(nèi)核之分，幼兒知識的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的獲得也并非只有通過游戲才能獲得要的是單純地在形式上以游戲代替其他教學(xué)組織形式相比戲更應(yīng)與幼兒的生活經(jīng)驗和發(fā)展目標(biāo)有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系樣幼兒才能在游戲中主動探索和構(gòu)建對事物的認識能獲得精神的愉悅和心智的發(fā)展此師要能根據(jù)教育目標(biāo)和實際條件當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)組織形式能將教學(xué)簡單地等同于“小學(xué)化”;三是如何開展游戲化的課程活動，這需要教師明確自身在游戲活動中扮演的角色兒受自身發(fā)展水平的限制自發(fā)開展的游戲活動都具有有限的自主性，需要成人進一步的支持和引導(dǎo)，才能使游戲走向深入。因此，教師在游戲活動中要同時扮演游戲者和引導(dǎo)者的角色兒童的視角引發(fā)游戲成人的視角引導(dǎo)游戲而促進幼兒