中班幼兒社會性游戲教師指導(dǎo)策略現(xiàn)狀調(diào)查

中班幼兒社會性游戲教師指導(dǎo)策略現(xiàn)狀調(diào)查摘要關(guān)鍵詞：中班幼兒，社會性游戲，教師指導(dǎo)策略，現(xiàn)狀調(diào)查StatussurveyofstrategyundertheguidanceofteachersinsocialgameofinfantsinmiddleclassAbstractUsingthemethodofnaturalobservationandstructuredinterview,thisstudytheteachersandchildren’sspontaneoustwotissuetypesocialgameofcomprehensivequalitativedataanalysisandresearchthekindergartenmiddleshifttheroleofsocialplaygameandlanguage(inthefieldofsocialeducation)instrategyundertheguidanceofteachers.Thesurveyfoundthattheteacherorganizationsgameguidefrequencyhigherthanthatofchildren’sspontaneous,guidingthemeisgivenpriori tytowiththerulesofthegame,theteacherasaneducatortoguideisgivenpriorityto,guidingstrategyisgivenprioritytowithlanguageguideway,guidingtheresultsisgivenprioritytowithchildrentoaccept.Finally,theauthoraccordingtotheobservedproblem,forinthekindergarteneducation,howto promotethedevelopmentofthesocialgamestrategyundertheguidanceofteachersputforwardtheoperationalstrategy,teachersshouldweakentheexternalauthority,respecttheautonomyofchildren'sgames,teachersshouldbreakthroughtheidentitydilemmaoftheplayer,toestablishtheidentityofteacherasaguidefortheplayeridentityspecification,teachersneedtopayattentiontowhenapplyinglanguagetoguidethewaycharactertothehierarchyoflanguageinstruction.Keywords:infantsinmiddleclass,Socialgame,Strategyundertheguidanceofteachers,statussurvey前言歲的中班幼兒對于教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)接收能力。同時也是豐富社會性游戲理論的的需要。一、文獻(xiàn)綜述（一）概念界定幼兒社會性幼兒社會性是指幼兒在其生物特性的基礎(chǔ)上，和社會生活環(huán)社會性游戲園中的角色游戲和語言游戲（社會教育領(lǐng)域的。教師指導(dǎo)策略考慮，但仍然偏重與教學(xué)過程中的實(shí)施方法，技術(shù)，通常在幼兒的教育上區(qū)別于家長的教育方法。社會性游戲教師指導(dǎo)策略更具有目的性，教師需要正確的介入時機(jī)和指導(dǎo)策略。（二）相關(guān)理論依據(jù)福祿貝爾的游戲理論福祿貝爾的游戲理論中可以看出游戲是幼兒學(xué)習(xí)知識、獲得技能的主要途皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)為游戲的必要性是因?yàn)橛螒蛱峁┝嗽鰪?qiáng)幼兒取得的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展情感的時機(jī)。皮亞杰認(rèn)為幼兒的不同認(rèn)知階段決定了他們不同的游戲方式，他提出了三種游戲類型，即練習(xí)性游戲，象征性游戲和有規(guī)則的競賽游戲，具體運(yùn)算階段這三個階段。其中的象征性游戲，象征具有一種認(rèn)知的內(nèi)核和一維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論實(shí)的反應(yīng)。其中訴述的角色游戲是社會性游戲中的主要內(nèi)容之一。幼兒在其中學(xué)習(xí)實(shí)踐個體，個體與群體之間的人際關(guān)系等各種社會性發(fā)展的內(nèi)容。班杜拉社會學(xué)習(xí)理論班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論主要注重于觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)兩個方面在引發(fā)人性表象，并且加以引導(dǎo)和適當(dāng)性的操作。從中我們可以看出幼兒園及其幼兒園教師對幼兒的社會性發(fā)展的學(xué)習(xí)起著重要作用。（包括物理環(huán)境和精神環(huán)境中班（4-5）幼兒社會性發(fā)展的特點(diǎn)社會性發(fā)展主要由三部分組成：社會認(rèn)知的發(fā)展、社會性情感的發(fā)展和社會4-5(三）國內(nèi)外相關(guān)研究關(guān)于社會性游戲的相關(guān)研究社會性游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的影響研究部分回顧了認(rèn)知發(fā)展理論和社會性游戲的主要內(nèi)容及特點(diǎn)研究魯賓等人把游戲分成了六種：一無所事事的行為，二旁觀行為，三單獨(dú)游戲，四平行游戲，五聯(lián)合游戲，六合作游教師對幼兒社會性游戲指導(dǎo)策略及方式教師對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的必要性研究社會教化與個體內(nèi)化是幼兒社會性教師對幼兒游戲指導(dǎo)策略方式研究老師對幼兒游戲的指導(dǎo)應(yīng)該滲透并貫通于游戲的始終，因此指導(dǎo)方式也應(yīng)如此。一是滲透于環(huán)境的隱性指導(dǎo)：標(biāo)志的暗示作用，材料的誘發(fā)作用，場地的互補(bǔ)作用。二借助觀察的參與指導(dǎo)：觀察游戲的流程，參與游戲。三通過討論的建構(gòu)指導(dǎo)：幼兒經(jīng)驗(yàn)的整理，幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升。教師對幼兒社會性游戲指導(dǎo)時介入的時機(jī)及介入方式性行為，不安全因素時。三是幼兒尋求教師幫助。劉焱認(rèn)為在游戲開始階段，的組織者和發(fā)問者。三是以伙伴為媒介。教師的“教”固然重要但是同伴交往溝通也非常必要。教師對幼兒社會性游戲指導(dǎo)策略研究和效益的消退。（四）總結(jié)從國內(nèi)外有關(guān)幼兒社會性游戲教師指導(dǎo)策略的研究中，我總結(jié)出中班幼兒的二、研究設(shè)計(jì)(一)研究的目的和意義1.目的兒教師提高自我本身對游戲的有效指，提高社會性游戲教育對幼兒發(fā)展的有效性。2.意義理論意義：和完善了幼兒老師對于社會性游戲的相關(guān)理論。實(shí)踐意義：幼兒社會性的發(fā)展。（二）研究的內(nèi)容本研究中的社會性游戲主要指角色游戲和語言游戲（社會教育領(lǐng)域的：中班幼兒社會性游戲教師指導(dǎo)策略及特征。兩種不同類型組織形式（教師組織/幼兒自發(fā)）的社會性游戲的差異。中班幼兒社會性游戲中教師指導(dǎo)策略。（三）研究對象本研究根據(jù)四川省某幼兒園三個中班幼兒60人，教師12人進(jìn)行研究。（四）研究方法本研究主要采用自然觀察法為主，結(jié)構(gòu)式訪談法為輔。觀察法：該研究采用自然觀察法。（教師主動發(fā)起和幼兒引發(fā)）下社會性游戲的教師指導(dǎo)的主題，教師指導(dǎo)方式和指導(dǎo)結(jié)果。教師指導(dǎo)主題可以分為：游戲規(guī)則，游戲角色，游戲情節(jié)和游戲材料。教師指導(dǎo)方式分為：語言指導(dǎo)，動作指導(dǎo)和情緒指導(dǎo)。教師指導(dǎo)身份指導(dǎo)分為：教育者身份，教育者-游戲者雜糅身份和游戲者身份。其中幼兒發(fā)起問題的方式則分為：告狀，確認(rèn)信息，尋求教師幫助，發(fā)表見解和邀請教師共同游戲（3-4（社會教育領(lǐng)域的指導(dǎo)（1）（2）2010123名。三、觀察框架及相關(guān)定義了觀察分析的框架。教師指導(dǎo)策略是指在社會性游戲情境中，老師有目的的促使幼兒游戲行為的改變。針對正在進(jìn)行的游戲情境中的問題，有目的地運(yùn)用語言，動作，情緒態(tài)度等多種方式對幼兒個體或群體施加影響的行為的總和。定義可以劃分為五個層面：一、在社會性游戲情境中發(fā)生。二、原因是幼兒游戲過程中出現(xiàn)問題。三、目的是教師有目的的改變幼兒行為為出發(fā)點(diǎn)。四、指導(dǎo)方式上即教師運(yùn)用語言動作情緒態(tài)度等多種方式。五、結(jié)果上，可能改變幼兒行為，對于改變與否不能確定。四、結(jié)果與分析本次觀察從幼兒自發(fā)社會性游戲和教師主動發(fā)起或教師組織的兩種不同組201012構(gòu)式訪談。下面就研究內(nèi)容來形成分析結(jié)果來進(jìn)行一一闡述。（一）教師指導(dǎo)行為策略分析工具及框架4.1教師主動頻次/幼兒引發(fā)頻次教師身份教育者93/84游戲者8/0教育者-游戲者雜糅70/9發(fā)起主題游戲規(guī)則55/23游戲情節(jié)67/9游戲角色65/30游戲材料30/27語言指導(dǎo)方式陳述式32/36建議式70/44指令式56/17鼓勵式15/12角色式12/3邀請式18/2動作指導(dǎo)方式指示22/3示范7/32幫助26/24制止2/3情緒態(tài)度積極87/53中性64/47消極0/6（4.1）4.160%。而游戲者的身份微乎其微，只有百分30%，30%，游戲角30%，10%。在語言指導(dǎo)上面建議式，鼓勵式，陳述式和邀請式20%，10%40%。20%。情緒態(tài)度上60%指導(dǎo)結(jié)果上面基本全部接受沒有拒絕。4.160%10%。幼兒在引發(fā)主題方面，游戲30%，10%。而在幼兒發(fā)起的方式上，尋求30%，20%，10%。動作指導(dǎo)行為上面，50%示范，20%10%40%，50%，10%。指導(dǎo)后的結(jié)果上全部為接受。（二）社會性游戲中教師指導(dǎo)策略的主要特征奠定基礎(chǔ)。以及不同程度的指導(dǎo)。師尋求幫助。4.2幼兒引發(fā)教師指導(dǎo)行為的方式告狀確認(rèn)信息向教師尋求幫助發(fā)表見解邀請教師共同游戲指導(dǎo)行為數(shù)量/次132048179百分比/%12.1418.6944.8515.888.41（表4.2）4.24844.8518.69%。A在幼兒編織的案例中，幼兒由于自身知識技巧的缺乏無法獨(dú)立完成活動操這里幼兒引發(fā)教師指導(dǎo)行為的方式是尋求教師幫助。A師還是沒有看見，這時這名幼兒直接去到教師的面前說“老師您看，我都穿好了?！痹诘玫浇處煹恼J(rèn)可之后，改名幼兒繼續(xù)操作。在雪花片穿繩子的案例中，幼兒在完成操作后，舉手示意教師自己已完成，并向教師明確的確認(rèn)信息后才進(jìn)行下一操作。這一案例中幼兒引發(fā)教師指導(dǎo)行為的方式是確認(rèn)信息。A：“B：“不要，我要玩這個，我先開始的”。B：“那我們剪刀石頭布吧”，然后兩名幼兒兩個幼兒再次爭執(zhí)起來。其中A就向教師告狀：“老師，他搶我的玩具”。AB方式是告狀。個疊上去，還有這個。”得到教師的點(diǎn)頭示意后，該幼兒繼續(xù)減過去的修建。在此案例中幼兒前后兩次向教師詢問“我想建一個小學(xué)可以嗎”“我先修式也是確認(rèn)信息。3.2導(dǎo)行為的方式向中基本以向教師尋求幫助和確認(rèn)信息為主。4.3教師指導(dǎo)主題游戲規(guī)則游戲情節(jié)游戲角色游戲材料教師主動發(fā)起數(shù)量/次55676530百分比/%25.3430.8729.9513.82幼兒引發(fā)數(shù)量/次2393027百分比/%25.8410.1133.730.33總體數(shù)量/次78769557百分比/%25.4924.8331.0418.62（表4.3）4.39531%。即在社會性游戲中教師的指導(dǎo)主題主57游戲情節(jié)和角色的開展，促進(jìn)社會性游戲的開展和社會性能力的發(fā)展。案例五：幼兒自發(fā)的娃娃家游戲中.“跳跳”的爸爸媽媽打打鬧鬧，家里被在此案例中幼兒進(jìn)行扮演爸爸媽媽的角色游戲，由于游戲過程中的混亂問指導(dǎo)。了間接地指導(dǎo)。AB”A染發(fā)的東西，你要不要試試戴假發(fā)吧”。B一看說:“黑色的太丑了”，最后失望地離開了美發(fā)店。這時老師用毛條扭了一個假發(fā)箍進(jìn)入美發(fā)店說:“這個做起A顧客打扮起來。時的調(diào)整以推進(jìn)游戲的發(fā)展。在這里教師指導(dǎo)策略的主題是游戲材料。在綜合以上案例六和案例七中社會性游戲教師指導(dǎo)策略的指導(dǎo)行為主題主要以游戲角色和游戲情節(jié)兩個方面進(jìn)行指導(dǎo)以推動游戲的發(fā)展。4.4教師指導(dǎo)身份教育者教育者-游戲者雜糅游戲者教師主動指導(dǎo)數(shù)量/次93708百分比/%54.3840.934.67幼兒引發(fā)指導(dǎo)數(shù)量/次8490百分比/%90.329.670總體數(shù)量/次177798百分比/%67.0429.923.03（表4.4）4.417767%83%左右。而在幼兒引發(fā)的教師指導(dǎo)行40.9%，這也說明教師在社會性游戲活動中有意識的將教育意識和對社會性游戲的指導(dǎo)的藝術(shù)性相結(jié)合，以便達(dá)到更加理想的活動效果和預(yù)設(shè)的目的。4.5教師語言指導(dǎo)方式建議式鼓勵式陳述式邀請式角色式指令式教師主動指導(dǎo)數(shù)量/次701532181256百分比/%34.487.3815.768.865.9127.58幼兒引發(fā)指導(dǎo)數(shù)量/次4412262317百分比/%42.311.53251.922.8816.34總體數(shù)量/次1142758201573百分比/%37.138.7918.896.514.8823.77（表4.5）4.550%A不小心把“汽師，我不小心把這個地方搞掉了怎么辦？”老師看了看想讓他自己解決，說道“你試著用膠水把它粘上?！钡糜螒蚶^續(xù)進(jìn)行。在這里教師運(yùn)用了建議式的語言指導(dǎo)。babybabyA們要做什么？”的提問對幼兒進(jìn)行提問式的指導(dǎo)，以推動幼兒游戲的發(fā)展。4.6教師動作指導(dǎo)方式幫助示范制止指示教師主動指導(dǎo)數(shù)量/次267222百分比/%45.6112.283.538.59幼兒引發(fā)指導(dǎo)數(shù)量/次243233百分比/%38.751.614.834.83總體數(shù)量/次5039525百分比/%42.0132.774.221.08（表4.6）4.6發(fā)明顯高于教師主動發(fā)起的指導(dǎo)行為。而指示性行為則是教師主動多于幼兒引發(fā)。幫我吧”，教師就這一情況對幼兒進(jìn)行了直接幫助的指導(dǎo)。6：從以下教師情緒態(tài)度指導(dǎo)行為策略來觀察案例，得出以下結(jié)果：A然可以了，你等一會兒”。在這個游戲的過程中教師對于幼兒的尋求幫助的請求做到及時積極的回應(yīng)，從情緒態(tài)度上講屬于積極的態(tài)度。ABA×××不讓我玩這個。”教師“好了，我知道了”?！拔抑懒恕?，從情緒態(tài)度上講屬于中性態(tài)度。14455%11143%63.8%左右，也就說明在幼兒園中班的社會性游戲指導(dǎo)過程中教師基本很少出現(xiàn)消極態(tài)度的行為。社會性游戲指導(dǎo)過程中教師的情緒態(tài)度是個相對穩(wěn)定的因素。態(tài)度的指導(dǎo)往往是一種伴隨式指導(dǎo)，根據(jù)語言指導(dǎo)和動作指導(dǎo)發(fā)生時出現(xiàn)的狀積極，中性為主。（三）教師在兩種不同組織形式的社會性游戲中指導(dǎo)策略反映出的情況12以上的教師表示在社會性游戲中介入游戲的原40%的教師注重游戲過程中的指導(dǎo)，40%的教師注重游戲后的評20%40%60%的教師嘗試用提我也認(rèn)同他們所持的觀點(diǎn)。五、研究結(jié)論與建議（一）結(jié)論根據(jù)以上分析得出相應(yīng)結(jié)論：地動作指導(dǎo)為主。中班幼兒兩種不同類型組織形式（教師組織/幼兒自發(fā)）的社會性游戲的（過討論的建構(gòu)指導(dǎo)，以教育者身份指導(dǎo)為主，指導(dǎo)主題上面以游戲情節(jié)和游戲要以教育者和游戲者雜糅為主。（二）建議根據(jù)以上中班幼兒社會性游戲教師指導(dǎo)策略的總體特征的分析上我們可以100%的接受度。這也說明教師的高空制度與高權(quán)威性。綜合給出以下建議：教師應(yīng)該游戲者身份的桎梏，樹立教師作為游戲者指導(dǎo)身份的意識。社會環(huán)境，都有重要的影響。游戲就是一個過程,游戲的后期分享和點(diǎn)評的環(huán)節(jié)是對游戲前期及總的內(nèi)程。在這個過程中可以幫助老師了解幼兒對材料，經(jīng)驗(yàn)，主題等的需要。對于整個游戲過程的連續(xù)性的指導(dǎo)能夠使得游戲的情節(jié)的豐富，提高和拓展幼兒游戲水平和經(jīng)驗(yàn)。（三）研究的不足本研究是根據(jù)四川省成都市某幼兒園中班幼兒在社會性游戲中教師指導(dǎo)策20間等因素導(dǎo)致存在一定偏差，所以在案例中實(shí)際觀察統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)都會有些許影游戲教師指導(dǎo)策略研究還有待更深入的探究。參考文獻(xiàn)曹中平.幼兒社會性發(fā)展與教育[M].湖南師范大學(xué)出版社,2001.[J].學(xué)教育(上),2014,(10):142-143.李曉文、王瑩.教學(xué)策略[M]高等教育出版社.2000：5姜陽春，論學(xué)前兒童游戲與社會技能形成的相互作用 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