在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力

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數(shù)學離不開生活，生活離不開數(shù)學?！皵?shù)學生活化〞，是新課程改革中的一個理念，在近些年也是一直強調，對讀書無用論也是一個有力的駁斥。而如何讓學生在數(shù)學和生活中交替地體驗數(shù)學，在課堂內(nèi)外理解數(shù)學，讓數(shù)學融入生活，讓生活提供數(shù)學的學習素材。這就是對我們數(shù)學老師的一個巨大的考驗。歸結來說，就是讓學生學會用數(shù)學的思維去生活，去觀測周邊的事物。去捕獲身邊的數(shù)學問題。主動運用在課堂中所學的知識去分析理解生活現(xiàn)象，帶著生活中的問題去學習數(shù)學。

把數(shù)學和現(xiàn)實生活緊緊聯(lián)系在一起，讓學生把課本上所學的知識運用到生活中去，從這對于培養(yǎng)學生的學習興趣和數(shù)學思維是不可或缺的。數(shù)學知識來源于生活又服務于生活，這就要求教師得將枯燥的課程和生活相聯(lián)系，引入實際案例，讓學生充分感受數(shù)學的美麗，進一步提升學生數(shù)學綜合素養(yǎng)。

一、聯(lián)系生活讓學生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學

在小學數(shù)學課堂上，好多學生過早地接觸概念數(shù)學，腦海中難以將其具體化，對數(shù)學符號沒有直觀的感知，只是把握一些死記硬背的知識，就拿我接觸過的一些學生來說，部分學生只知道500g是0.5千克，卻不知道買菜的時候一斤是多少克。故而在幫助學生了解物質的重量時，我們可以首先讓學生觀測生活中幾件物品的包裝，記錄下來他們的重量，在交流時，同學們也大約知道了像便利面、罐裝可樂的大約重量，學生親身體會到物品的重量。而且我們平日使用的計量單位是斤和公斤，所以，讓學生學會西方計量和東方計量單位的換算也很有實際用處。

同時，像我們身邊經(jīng)?？吹降幕ǘ?、電塔、建筑物、擺件，有好多都是蘊含幾何的原理，教師在勉勵學生觀測身邊事物的同時，學生對于數(shù)學的興趣也是在逐步增加，而且也不會再覺得數(shù)學在生活中一點用處都沒有。

在以前數(shù)學課堂中，經(jīng)常有諸如：“兩只水管一只水管進水，一只水管放水，兩者存在進出量差的時候，求何時能加滿整個水池〞，這對于數(shù)學來說是一道應用題，可是在實際生活應用中，卻并不合常理。故而在教學中，我們在舉例子，創(chuàng)設意境的時候，盡量給學生創(chuàng)設一些合理的情境，讓學生能夠接受、愿意做應用題，而不是排斥。

二、訓練思維，創(chuàng)設生活化學習情境

思維訓練的情境生活化，是指在課堂教學中的教學內(nèi)容，要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力挑戰(zhàn)的氣氛，使學生自然而然受到創(chuàng)造性思維的訓練。在數(shù)學教學中，要結合學生的生活經(jīng)驗，引導學生通過再創(chuàng)造來學習知識，以培養(yǎng)學生的思維能力為目的，達到能力的創(chuàng)新。

以前在一年級的一堂數(shù)學課中，我曾經(jīng)給學生看了一幅以公園為背景的圖畫，其中有16個小朋友捉迷藏，6個是捉方，10個是躲方。另一側則有8個女同學，6個男同學做丟手帕游戲，16人踢球，來了9人的語言交流場面。讓學生自己根據(jù)這幅畫提出問題，再給同桌思考解決。此幅綜合情境圖，來源于生活，將生活中的材料作為解決問題的數(shù)學信息，學生易于理解與接受，同時也可從多角度收集信息，提出問題，解決問題，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

這樣不僅能提高學生的學習興趣和觀測審題能力，并且為以后學生的數(shù)學思維埋下了一顆種子。又如《求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍》一課時，我們可以創(chuàng)設一個故事情境，讓學生給寵物狗過生日，但是應當在蛋糕上點幾根蠟燭呢（也就是小狗幾歲），在拋出這個問題之后，引發(fā)了學生的求知欲，再把知識進行講解，會收到更好的效果。

數(shù)學家弗賴登塔爾說：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，也必需植根于現(xiàn)實。〞在課堂中，我們要積極地為學生課堂創(chuàng)設條件，充分挖掘出學生經(jīng)常接觸的數(shù)學要素，通過一些好玩兒的數(shù)學場景來幫助學生學習。同時也要勉勵學生主動地去觀測身邊的事物，通過分析和思考，用課堂上所學的知識來解決實際問題，如此，不僅培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，也實現(xiàn)了數(shù)學的實用價值。

作為一名數(shù)學老師，我們要想方法在課堂的內(nèi)外積極創(chuàng)造條件，通過挖掘生活邊的數(shù)學，來